基于現代信息技術的課堂提問對高職英語師生互動的影響

鮑育育

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

課堂提問是高職英語教學中師生互動的重要手段之一，教師通過提問可以考查學生對某一知識點的掌握程度，提高學生的注意力，激發學生的英語學習興趣。倘若沒有提問，課堂教學便成為教師單方面的演講，這種缺乏師生間交流的教學方式導致課堂互動性差，難以達到促進學生個性化發展，引導學生產生發散性思維，提高學生的自主學習能力和創新能力的效果［1］。高效的課堂不僅需要教師多提問，更重要的是要會提問。在當今信息化時代，如何把握提問各個環節，促進高職英語課堂的師生互動，是每位高職英語教師思考的問題。

1 高職英語課堂提問及師生互動存在的問題

提問能交流信息和思想，刺激語言輸入和輸出，英語教師有效的課堂提問對促進師生互動、提高課堂效率能起到積極的促進作用。結合課題研究，筆者隨堂聽課發現，在信息化背景下，高職英語課堂提問及師生互動還存在如下幾方面的問題。

1.1 信息化技術手段單一

數字化時代，現代信息技術的應用和普及改變了英語傳統教學一塊黑板、一支粉筆的固定教學模式，使得課堂氛圍更加活躍、教學內容更加豐富。目前，高職英語課堂在現代信息化技術手段的應用方面還顯單一，大多集中在教材光盤的使用或是一些音視頻的播放，而在應用現代信息技術自我研發多媒體課件方面仍有待提升。課題調查問卷也顯示：課堂上，教師選用電子文檔或PPT占比為79.93%。可見，英語教師對信息化技術手段的綜合運用還有待完善。

1.2 提問問題類型單一

關于教師提問的類型，Long和Sato（1983）將問題分成兩類：展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）。展示性問題（display questions）即教師在提問時已有標準答案，提問是為了幫助學生操練、鞏固已學的知識點；而參考性問題（referential questions）是指那些教師并不掌握答案的問題，教師提參考性問題是為了讓學生根據已學的知識，表達自己的觀點，從而加深對已學知識的理解，培養學生用英語思考、組句和交際的能力，此類問題的答案一般是開放性的。課堂教學中教師更多采用展示性問題，一則學生易于回答，二則答案的唯一性便于教師組織課堂教學的時間；而參考性問題因其答案的開放性，教師提問占比就比較少。

1.3 師生互動方式單一

高職部分學生英語基礎較為薄弱，他們大多缺乏開口說英語的自信，在課堂上更是如此。面對教師的提問，他們或是沉默，或者只會說“Sorry,I don' t know.”。在這樣氛圍的英語中，教師要采取形式豐富的師生互動方式實屬不易。筆者設計的問卷調查中有一題“師生互動中，教師更傾向于和哪些學生進行互動？”，統計顯示，選擇“全體學生”的占比為86.18%，“中等生”的占比為6.91%，由此可見，英語教師為了在有限的上課時間內完成教學任務，大多采用集體回答的模式來實現師生互動，方式單一化。

2 以現代信息技術為平臺的課堂提問對師生互動的影響

以現代信息技術為載體，全方位設計課堂提問，將會促進有效的師生互動。課堂提問主要包括“發問—候答—叫答—理答”這四個環節，只有環環相扣、層層遞進，才會對師生互動產生積極正向的影響。

2.1 依據教學目標設計發問內容，這是師生有效互動的前提

發問是提問的第一環節。教師要依據課堂的教學目標，綜合考慮教學內容，突出教學重點、難點，合理設計發問的內容，要求措辭清晰且明確，體現邏輯性，以調動學生主動參與的積極性。

2.1.1 運用現代信息技術來設計發問內容

合理運用現代信息技術，將其作為課堂教學強有力的輔助手段，在提問的發問環節，若能適時適度運用信息技術，既可以活躍課堂氛圍，又可以營造語言環境。語言環境是學習語言的載體，沒有良好的語言環境，學習語言就如無水之源，無本之木。因此教師要善于創造良好的語言學習環境［2］。可以先組織學生觀看電影片段，然后發問；或是組織學生演示并講解自己制作的多媒體課件，然后發問；抑或是欣賞一首英文歌曲，創設情境，然后發問；等等。通過采用多形式的信息技術手段，一方面增加了學生的語言輸入量，同時也增強了發問環節的吸引力，引導學生積極思考，快速聚焦教學內容。

2.1.2 綜合考慮教學內容及教學對象來設計發問內容

首先，要考慮教學內容，所有的提問都要緊扣教學內容來設計；其次，考慮教學對象的學情來設計發問。一個班級中學生之間的英語學習水平難免參差不齊，這是正常現象，作為教師，要發揮自身的教學能力，努力做到照顧各個層次的學生，為此，可根據教學內容，協調設計展示性問題和參考性問題的比例，同時結合學生的個體差異設計發問內容，爭取讓每個學生都能有開口說英語的機會和平臺。

2.2 依據學生思考把握候答時間，這是師生有效互動的保障

候答是提問的第二個環節，候答時間又稱等待時間或停頓時間，是指教師提出問題后等候學生回答的時間。通過課堂觀察發現，給予學生合適的候答時間，對培養他們良好的思維品質尤其重要。

2.2.1 教師要有問題的候答意識

高職英語課堂，教師普遍有提問的意識，且關注的重點在提問的內容上，而對提問之后，留給學生思考的等候時間卻不甚關注。若學生對一些參考性問題的回答有猶豫，為節約時間，教師往往是直接給出答案，而不是做深層次的引導和深入，有的甚至是自問自答。顯然，候答時間的缺失是無法培養學生思維的深刻性和縝密性的，因而，教師提出問題后，要有問題的候答意識。

2.2.2 教師要關注候答時間的有效性

筆者通過隨堂聽課發現：若請學生回答問題前教師給出的等候時間不足1秒，學生回答問題時往往會有焦慮情緒，或者干脆保持沉默，從而導致教師自問自答；若給過長的等候時間讓學生思考后回答，教師會擔心課堂時間不夠用，影響正常教學任務的完成。通過大量觀察表明：教師提問期間等待學生回應的有效時間為3～5秒，這個時間段恰到好處，既能有足夠的時間讓學生思考和組織語言，又不會影響課堂效率。所以，一般認為：當教師提出問題后，應運用3～5秒的等候時間讓學生思考和組織答案，對于高層次的問題應該增加到15秒［3］。

2.3 縱覽課堂教學選擇叫答方式，這是師生有效互動的動力

叫答是提問的第三個環節。恰當的叫答方式能激發學生的思考，提高課堂參與度，讓學生主動思考而不是被動聆聽。

2.3.1 叫答要均衡地照顧到所有學生

課堂上，雖然學生們的英語基礎參差不齊，但每一位學生都有表達自己想法的愿望。教師要充分考慮到這一點，避免總是請成績好的學生或是坐在前位的學生來回答問題，而是要均衡地照顧到每一位學生。這就要求在第一環節“發問”設計時做好準備，可以設計一些展示性問題請英語基礎薄弱的學生來回答，讓他們體驗跳一跳夠得著的喜悅和自信；設計一些參考性問題請英語基礎好的學生來回答，鍛煉他們的英語語言應用綜合能力。

2.3.2 合理運用問題修飾策略來完成叫答環節

當學生被叫答而不能回答問題的時候，教師可采用恰當的問題修飾策略來引導學生組織答案。問題的修飾策略有四種：重復、舉例、簡化和分解，教師用的修飾策略越恰當，學生可能提供的答案就越準確，課堂師生互動也就越有效。目前，教師在叫答環節采用較多的是簡單重復策略，缺乏對問題多種修飾策略的熟練掌握，因而在運用不同的問題修飾策略來引導學生回答問題方面還有待進一步探索。

2.4 及時反饋評價給出理答反應，這是師生有效互動的核心

理答是提問的第四個環節，它是教師對學生回答問題后的反應和處理。教師采用科學的理答方式，能讓學生明晰自己知識掌握情況，帶動學生對課堂的主動參與。

2.4.1 用心傾聽學生回答，判斷正確與否

教師傾聽學生的回答意味著課堂理答活動的開始，當學生對叫答做出反應之時，教師要認真傾聽學生的具體作答情況，不要中途打斷學生回答，更不要搶學生的回答。當學生的回答被關注和欣賞時，學生會感受到自己也是課堂中的重要角色，這樣其思維會更加活躍，參與課堂互動的積極性也會明顯提高，同時可以很大程度上提高其在下一次上課時主動參與課堂并回答問題的可能性［4］。

2.4.2 恰當選擇理答方式，尊重個體差異

課堂理答有多種方式，如診斷性理答、鼓勵性理答、發展性理答等，不同的理答方式有不同的適用的場合和使用價值。如當學習成績優秀的學生回答問題表現出色的時候，教師應慎重使用鼓勵性理答，防止表揚的效果被弱化；而對于學習基礎薄弱的學生來說，當他們的作答十分出色時，教師應該毫不吝嗇地對他們進行鼓勵性的理答，激發他們的英語學習興趣和學習動力。

3 結語

在現代信息技術背景下，英語教師一方面要加強對現代信息技術的學習，培養自身的信息化素養，另一方面，要加強對課堂提問相關知識的理論學習，如現代教學理論建構主義、人本主義理論及二語習得理論等，從而實施有效的課堂提問，切實把握好課堂提問中的四個環節，層層遞進，協同共奏，促進師生間的有效互動，以促教學相長，教師反思教學的同時提高學生英語語言交際能力。