工匠精神融入IT職業技能訓練現狀及路徑分析

周玲余 陸 佳

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215400）

“工匠精神”一詞，為李克強總理在2016年的政府工作報告中首次提出［1］，并引起了職業教育學界的廣泛熱議。在“中國制造”向“中國創造”逐步轉型的大背景下，國家需要大批技術過硬、素質優良并且富有創新精神的“匠人”來為經濟高質量發展賦能，而高職院校是培養技能型人才的主陣地，工匠精神為新時代的高職教育指明了方向。

當下是“互聯網+”的時代，是大眾創新的時代，IT類人才的技術能力、創造能力廣泛而深遠地影響著我們國家的經濟發展，如“淘寶”“京東”這類在線購物平臺的出現帶動了物流業的發展，而“美團”“餓了么”這類線上外賣服務的興起帶動了餐飲業的發展，一個新想法的實現便可以催生出大量的工作崗位，IT類人才的職業能力對于社會進步的推動具有重要的現實意義，由此可見，高職院校IT類人才的培養肩負著重要使命。

2021年7月，筆者所在課題組開展了“高職學生對于工匠精神的認知情況以及IT職業技能訓練現狀”的調研，調研對象為蘇州健雄職業技術學院IT類專業學生558人，調查顯示人才培養現狀與理想中的培養效果尚存在差距，需要找到問題并提出一個可借鑒的解決方案。

1 工匠精神融入IT職業技能訓練的必然性

首先要考慮的是，新時代IT類人才需要的是否是工匠精神，高職院校IT類專業學生需要的是否是工匠精神。雖然工匠精神自2016年被提出以來，社會各界對它的研究前赴后繼，但不能說明其可以直接適用在某一專業群體中，所以在工匠精神融入IT職業技能訓練這一課題上，兩者融合的必然性是首要問題。（以下“學生”一詞指代高職院校IT類專業學生）

1.1 學生了解并認可工匠精神

經調查，絕大部分被調查者認為，新時代的IT人才需要工匠精神。首先，在“對于工匠精神內涵的了解程度”問題上，選擇“非常了解”“了解”“有一點了解”的學生分別占26.90%、38.40%、32.60%，選擇“幾乎不了解”的學生僅占2.10%，由此可見，學生總體了解工匠精神的內涵；在此基礎上，再看“你認為工匠精神與IT類專業大學生的關系？”問題，選擇“非常密切”和“比較密切”的學生分別有47.00%和48.40%，選擇“可有可無”和“完全沒有關系”的約占4.60%。所以，通過社會各界的熱烈討論、老師的言傳身教、各類媒體的廣泛傳播等各種途徑，絕大部分學生在了解工匠精神的基礎上對其持認可態度。

1.2 學生所欠缺的品質與工匠精神的內涵相一致

在古代，工匠精神通常指工匠對于自己的作品反復打磨、細于雕琢、追求完美的精神，而新時代的工匠精神內涵更為寬泛，可能是“執一事，終一生”的堅守信念，也可能是“打破砂鍋問到底”的執著，也可能是“敢教日月換新天”的魄力等。

經調查，絕大部分被調查者身上所缺失的品質與工匠精神的內涵相一致。首先，在“你在校園學習和工作中自我要求認真負責的程度如何？”的問題上，僅僅有38.80%的學生選擇了“每一件事都很認真負責”，其余的學生或是選擇“絕大部分時候能夠認真負責對待”，或是選擇“大部分時候比較隨性，不愛較真”；其次，在“在各類活動中，你是否遵守相應的規章制度？”，選擇“會，能夠時時牢記”的占76.00%，選擇“大部分情況會”的占21.10%，選擇“視情況而定”的占2.90%；再次，在“你對在工作中十分嚴謹、一絲不茍的人怎么看？”的問題上，選擇“十分佩服，自己也在這樣要求自己”的占42.60%，選擇“尊敬這樣的人，但自己做不到”的占44.80%，選擇“過度嚴苛缺乏人情味，自己不會去做”的占8.20%，選擇“這樣的人吹毛求疵，十分討厭”的占4.40%；最后，在“你是否有過對某一方向的IT技能或其他事物持之以恒的學習？”問題上，選擇“一直如此”的占46.60%，選擇“所有事情總是堅持一段時間，就會松懈”的占41.20%，選擇“無法對一件事情長時間熱愛”的占7.20%，選擇“對課程學習之外的事情有過”的占5.00%。可見，現階段這批IT類專業高職學生或缺少認真負責、精益求精的態度，或缺少遵守規章制度的信念，或缺少持之以恒的毅力，一言概之便是缺少工匠精神。

2 IT職業技能訓練面臨的困境

2.1 課程體系中精神文化結合少，學生專業認同感低

培養適應新時代的技能型人才是高職院校的首要任務，但是經調查，存在IT類人才培養質量不到位的地方。在“實訓課老師是否將工匠精神融入實踐教學中？”問題上，僅21.20%的學生認為老師經常將工匠精神融入其中并給予指導，其余學生或選擇“老師偶爾提及”，或選擇“老師從未將工匠精神融入實踐課程”；在“是否存在部分課程設置脫離IT行業實際需要？”的問題上，選擇“存在”“不存在”“不確定”的分別占37.60%、34.40%、28.00%；在“學院目前所學的IT類課程感覺重理論輕實踐，重技術輕技能？”的問題上，選擇“十分認可”“認可”“不太認可”的分別占46.20%、36.20%、17.60%。通過以上問題的調研可知，承擔專業課的老師已經開始將工匠精神融入實踐教學中，但學生感知不明顯；與此同時，在學生的視角，存在部分課程脫離行業實際和理論知識傳授在整個培養過程占主要地位的問題。

在“你對于每一門IT類課程的學習目標是否明確？”的問題上，選擇“是”“不一定”“完全不明確”的分別占50.50%、47.00%、2.50%；在“你在解決程序bug后能感到快樂和成就感？”的問題上，選擇“十分認可”“認可”“不太認可”的分別占35.20%、33.10%、31.70%；在“你編寫的程序恰能完成目標但性能（時間、空間復雜度）較差，你會怎么做？”的問題上，選擇“繼續思考改進程序，降低復雜度”的占28.80%，選擇“尋求老師、同學幫助”的占42.60%，選擇“既已完成任務，不考慮做改進”的占28.60%。通過以上問題的調研可知，部分學生在學習過程中目標不明確、對自己要求不嚴格且缺少專業認同感。

2.2 校企合作形式陳舊，行業感知匱乏

高職院校學生培養的導向以就業為主，學生與企業來往的密切程度影響著他們的技能水平和就業質量，然而經調查，存在大部分時候校企聯絡不緊密的現象。在“是否清楚IT類企業大致有哪些崗位？”的問題上，選擇“十分了解”“了解”“不了解”的分別占34.10%、59.90%、6.00%；在“經常有機會去校企合作企業學習、體驗？”的問題上，選擇“經常”“偶爾”“沒有”的分別占30.80%、34.80%、34.40%；在“是否經常有企業技術專家前來授課、做講座（報告）? ”的問題上，選擇“經常”“偶爾”“沒有”的分別占36.90%、46.60%、16.50%。以上問題顯示，學生在校期間，與企業接觸的機會不多，借助企業的平臺學習交流的機會少，校企合作形式單一，部分專業的合作形式可能僅停留在定崗實習上。

2.3 “第二課堂”文化建設缺失

對于高職院校學生的培養，無論是理論學習實操技能還是思想品德，僅僅把握課堂時間是不夠的。在“你是否熱衷參與各級各類IT技能競賽？”的問題上，選擇“十分熱衷”“偶爾參加”“從不參加”的分別占16.20%、32.50%、51.30%；在“你是否會在課余時間了解行業最新動態、高新技術？”的問題上，選擇“經常”“偶爾”“沒有”的分別占35.50%、53.00%、11.50%；在“是否會參加職業生涯規劃大賽或創新創業大賽？”問題上，選擇“一定會”“可能會”“不會”的分別占12.60%、28.60%、58.80%。從以上問題可以看出，學生在課堂之外，無論是專業競賽還是自主學習，他們的主觀能動性較弱，也體現了學校培養過程中缺少人文素養的塑造，學生的“軟實力”不夠。

3 工匠精神融入IT職業技能訓練的路徑

針對高職院校IT類學生的培養，需要打造技能訓練、企業聯動、校園文化的“三元”協作培養平臺，學校層面做好人才培養的頂層設計，把精神文化培養放到重要位置，統籌兼顧、合理布局、協同育人，推進人才培養適應行業前沿、適應時代。

3.1 創新IT專業技能訓練模式，融入工匠精神

目前高職院校的人才培養方案通常以“通識教育+專業教育”為核心體系［2］，輔以一些公共選修課來提高學生的人文素養。但是，這其中的“通”和“專”往往是割裂的，需要學校把通識教育的“立德樹人”和專業教育的“技能訓練”結合起來，避免發生兩者互斥以及在價值引領上厚此薄彼的問題。工匠精神看起來是一個與技能訓練不相關的意志品質，實則完全依賴于技能訓練的過程中。

在此基礎上針對IT人才，首先，學校應當借助合作緊密的企業，引入企業真實項目到課堂，以程序設計為例，一些寬泛的或書本上的習題往往只是生硬地與知識點結合，學生難免產生“這個知識點有用嗎？可以用來做什么？”的困擾，而拿出企業真實項目中的一個功能點則完全不同，有了第一個實踐便可以舉一反三；其次，學校應當打造好工匠精神的育人情境，以實訓室按照企業真實場景建設為基礎，引入企業的管理模式和企業文化，提升學生作為職場人的觀感，幫助其提前完成角色轉換；再次，在技能訓練過程中引入行業標準，如華為公司的編碼規范，而從調查看出，不同的人自我要求不同，編寫出的程序性能也完全不同，融入工匠精神可以借助行業標準來培養學生精益、堅持等優良品質；最后，以賽促教、以證促學，通過安排指導老師鼓勵學生積極參與各級各類技能競賽和技能證書考試，完善學分替代規則，培養學生的競爭意識，促進學生技能多元化發展。

3.2 校企多形式聯動共育人才，傳遞工匠精神

針對目前高職院校IT類專業人才培養過程中校企合作形式單一的情況，可以采取以下策略。首先，加強學校與企業在IT技能訓練上的合作，針對兩個培養主體在地點上的差異，要做好“引進來”和“走出去”，一方面學校需要推動企業在學校投資建設實訓室，引進優質資源結合學校實際達到與企業互惠互利的平衡點，另一方面學校需要優化在校課程學習和在企訓練實踐的時間安排，比如將二者以兩周為間隔來回替換，學習理論知識后立刻安排實踐進行鞏固；其次，課程設計與教材編寫要由校企專家協同完成，配以“雙導師制”銜接校企雙方［3］，結合學情，分層次、分內容共同指導學生培養職業素養和職業技能，在示范中融入工匠精神，給學生做表率；最后，邀請企業專家擔任學校素養類課程的兼職教師，如職業規劃、創新創業課程。相比部分畢業踏出校門后又走進另一所學校的教師，具有豐富軟硬件開發經驗的企業專家具有天然的優勢，他們可能更懂一個“碼農”在工作中會遇到哪些困難，也更清楚如何去解決專業技術之外的問題，書本上縹緲的理論傳授可能不及講述者的親身經歷來得生動，所以，工匠精神需要“工匠”來講。

3.3 深化校園文化建設，喚醒工匠精神

古有“孟母三遷”的故事，而今對于大學生這樣一個心智尚不成熟的群體，學校的文化氛圍能夠極大地影響學生的三觀，那么培養具有工匠精神的IT人才，就需要打造飽含工匠精神的校園文化。首先，建立合理的制度文化，通過全面的規章制度來規范學生的日常學習生活行為，培養學生的規范意識，警惕學生的違規行為并做好教育引導。而IT人才的規范意識培養不容小覷，小到各類“作弊軟件”的開發和使用，大到“某互聯網公司違規收集使用個人信息被七部門審查”，都是缺少規范意識而導致的；其次，把握好課堂之外的時間，加強工匠精神的宣傳力度［4］。教師應充分利用網絡陣地，如QQ、微信、微博等社交軟件，宣傳各行各業“匠人”的先進事跡，同時學校各層級開設豐富多樣宣傳活動、競賽活動，班主任“每次一主題，講好班會課”，增強學生對于工匠精神內涵的理解，將工匠精神滲透到每天的日常；最后，發掘校本資源。鼓勵開發弘揚優良精神品質的校本教材，宣傳當地先進歷史人物、知名校友，深挖文化內涵，以身邊人、身邊事為榜樣樹典型，提高學生學習工匠精神的積極性。

4 結語

當前，信息技術產業迅猛發展，行業的健康、高質量發展需要一批專業知識豐富、專業技術精湛、職業素養高尚的IT人才作為支撐。高職院校作為培養應用型人才的主陣地，需要創新IT專業技能培養方式、校企多形式聯動共育、加強校園文化建設，方能不負培養“大國工匠”之使命。