高職院校提升數學課堂教學有效性的探究

陳 杰

（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院，江蘇 蘇州 215104）

高職院校是培養高素質、高技能型專業人才的主要場所，數學是學生必修的公共基礎課程之一，學生的數學水平會對其未來就業產生直接影響。現在社會的就業競爭越來越激烈，社會對學生的要求越來越高，高職院校要想提升學生的綜合素質，就需要采取有效措施，改善當前數學課堂教學有效性不容樂觀的現象［1］。高職數學課堂教學中存在學生的數學學習興趣比較低、教師教學方式缺乏先進性、學生數學基礎薄弱等問題，對于這些導致數學教學有效性降低的因素，數學教師應積極尋找解決策略以提高數學教學效果。

1 高職院校數學教學現狀

1.1 學生對數學學習興趣比較低

當今社會需要具有較高綜合素養的全面型人才，因此高職院校的學生需要積極提升自己的數學能力和其他素質。數學學科具有一定的枯燥性和單調性，因此很多高職學生都不喜歡數學學習，再加上一些數學教師還是采用傳統的灌輸式教學方法，數學教學難以發揮培養學生數學能力的作用，不能給學生未來就業提供助力，甚至給學生發展帶來了不利影響。

1.2 教學方式缺乏先進性

受傳統教學模式影響，很多數學教師都不了解先進的教學設施和技術，對先進的教學設施也沒有進行深入研究，因此在課堂教學中，不能對先進的多媒體、網絡等現代化教學設備進行合理運用，致使教師的主導作用不能充分體現，影響到數學教學目標的有效達成。另外，還有一些高職院校數學教師過于重視理論知識講解，對培養學生的實踐運用能力有所忽視，沒有在課堂上留下充足的時間讓學生進行思考和實踐，致使學生的數學實踐運用能力不足，數學教學效果自然難以提高［2］。同時高職院校數學教師沒有充分開發數學隱形資源，備課時沒有對教材內容進行深入分析，沒有充分了解學生的實際情況，導致數學教學不能有效滿足學生的實際需求。

1.3 學生素質比較低

學生是數學課堂教學主體，其自身素質會對數學教學有效性產生決定性影響。高職院校的學生在數學基礎知識方面比較薄弱，而且不重視培養自身學習習慣，很多時候遇到解決不了的數學難題時，就會產生放棄的想法，在這種想法的驅動下，高職學生的數學學習效果往往不佳。

1.4 不重視培養學生的思考能力

很多高職院校數學教師都發現學生存在“會學不會做”的問題，課堂學習時能夠理解教師課堂上講解的知識，但是一旦對相應的數學題目進行解答就會出現各種問題。其根本原因在于教師沒有對學生的思考能力進行培養，沒有引導學生總結出適合自己的學習方法，只是將課本上的知識傳授給了學生，學生并不知道數學知識的產生原因。因此，高職數學教師應改變自身教學模式，以此提升數學課堂教學有效性［3］。

2 高職院校數學教學有效性的提升策略

2.1 創設有效教學情境，激發數學學習興趣

興趣能夠推動學生積極主動地投入學習或探索中，數學學習興趣是推動學生積極主動的參與課堂教學的動力。因此，高職數學教師可以通過創設教學情境的方式來激發學生的學習興趣，而且根據教學內容營造的教學情境還能活躍課堂教學氛圍，讓學生在輕松、活潑的氛圍中進行學習，從而能夠最大程度調動學生的探索欲望和學習積極性，提高數學課堂教學有效性。例如，教導學生學習函數極值相關知識時，教師可以要求學生測量可樂或紅牛易拉罐的高和直徑，并計算兩者之間的比例，學生得出兩者比例約為2∶1后，教師可以引導學生思考易拉罐設計為這種形狀的原因，學生可以進行小組討論也可以自我思考，如果學生遇到瓶頸，教師可以適時引導學生往節省材料方向進行思考，同時引導學生思考這種設計形狀為什么最省材料？在此過程中，教師可以選取合適的時機引入函數極值概念，這樣學生的學習興趣就會被調動起來，數學教學有效性勢必會得到提升［4］。

2.2 積極鼓勵學生，提高學生自信心

每個學生的成長經歷和生活環境都是不同的，因此每位學生都有著不同的特點。高職院校數學教師在進行課堂教學時，要先充分了解學生的基本情況，這樣就可以掌握他們的特點，從而能夠根據他們的特點設計教學方案。高職學生的心理已經比較成熟，他們希望能夠得到他人的肯定和表揚，他人的肯定是他們進步的最大動力。基于此，教師應積極鼓勵有所進步的學生，增強學生學習數學的信心，讓學生克服對數學的畏懼心理。同時，教師還可以向學生講述真實的“學困生”進步案例，通過這些真實案例讓學生認識到努力的重要性，從而激勵學生在數學學習上投入更多時間和精力。

2.3 采用多種教學方法，提高課堂教學效率

2.3.1 小組合作教學法

每位學生的數學基礎都是不同的，因此每位學生對課堂知識的掌握程度也會存在差異，采用小組合作教學法進行數學課堂教學，能夠有效提升學生的數學學習成效。數學教師可以先對學生進行知識講解，并說明本課教學目標，然后將學生分為相同人數的若干小組，而且每個小組中都要有數學成績好的學生，也要有數學成績較差的學生，接下來讓學生以小組為單位學習數學知識，同時要求學生通過合作互助的方式完成教師布置的學習任務和課后作業。

教師和學生在小組合作學習中起著不同的作用，教師要對學生進行組織和引導，既要組織學生結為小組，又要引導學生以小組的方式進行合作學習。學生在小組合作學習中起著參與和配合作用，小組內還需要有合適的學生擔任小組長，負責組織小組發言討論，小組長不僅要在討論中充分調動所有成員參與的積極性，還要及時發現和糾正小組成員的一些錯誤想法。合作學習小組成員向數學教師匯報學習成果和學習討論過程中遇到的困難和問題，同時還要積極思考小組合作學習的未來發展和改進方向。對于小組合作學習取得的成效，數學教師應給予肯定和表揚，這樣能夠進一步增強學生的學習熱情，對于學生在學習過程中遇到的困難和問題，數學教師應及時進行糾正和引導，幫助學生掌握正確的思考方法，促使學生的數學學習有效性得到提升［5］。

例如，學習微分相關知識時，就可以讓學生組成合作小組進行學習。教師先要根據全班學生人數和學習情況將學生分為相同人數的小組，每個小組中還要選擇幾名學生擔任組織者和記錄者，然后數學教師可以為每個小組分配相應的學習任務，小組內學生需要通過合作互助的方式完成教師布置的任務，負責組織的學生應組織小組內成員對學習任務進行討論和合作，負責記錄的學生應對討論過程中遇到的問題進行實時記錄。在此過程中，教師應及時了解學生的討論情況和討論中存在的問題，等到學生完成任務后，教師需要將這些問題進行整理和總結，然后利用板書或多媒體進行講解，以此來幫助學生糾正錯誤的觀念，掌握正確的理論。在高職數學課堂教學中運用小組合作教學法，能夠有效增強學生的探索熱情，還能拉近學生之間和師生之間的關系，最終進一步提升數學課堂教學有效性。

2.3.2 演示教學法

高職數學中的導數、積分等知識都有很強的抽象性和邏輯性，如果學生的邏輯思維能力比較弱就會產生很大的學習壓力。因此，高職數學教師可以采用演示教學法進行數學課堂教學。所謂的演示教學法就是教師借助教具或先進的教學設施以數學實驗的方式對學生進行知識講解。演示教學法能夠將抽象的數學知識變為直觀、形象的視頻或實物，有效降低數學學習難度，數學教學成效自然就會得到提升。需要注意的是，教師采用的演示方式既要和數學課程特點相符，也要和學生的年齡特點和思考方式相符，同時還要在演示過程中進行語言講解。

例如，學習定積分相關知識時需要用到無限接近思想，但是這種思想對很多學生而言都有很大的理解難度，針對這種情況，數學教師可以應用演示教學法，通過數學軟件向學生演示無限接近過程。傳統的數學教學中，數學教師通常都是采用語言描述的方式或是板書的方式向學生講解這些理論，但是單純使用語言進行的描述，會讓一些學生產生思維混亂，從而影響到對理論的理解，甚至會給學生以后的學習帶來不良影響。數學軟件能夠將抽象的語言變為直觀的動畫，讓學生通過直觀動畫理解理論知識，自然能夠取得事半功倍的效用。而且演示教學法能夠降低數學教學枯燥性，讓學生體會到數學學習的樂趣，學生的學習積極性也會得到增強，學習注意力自然就會集中到課堂教學，另外，還能加深學生對數學知識的印象，同時能夠鍛煉和提升學生的思維能力和數學學習能力，最終達到提高數學課堂教學有效性的目的。

2.3.3 采用問題教學法

為了調動學生的學習積極性，并引導學生進行思考，教師可以根據課堂教學內容和學生的學習能力設計合適的數學問題，學生需要利用掌握的數學知識分析和解決問題。高職數學教師先要對本節課的教學內容進行充分考慮，還要充分了解學生的理解能力，在此基礎上，為學生提出和教學內容相關的數學問題，然后讓學生通過思考或討論的方式對問題進行解答。對于能夠又快又正確得出答案的學生，教師可以給予獎勵，也可以通過競賽的方式讓學生答題，這樣可以充分調動學生解決問題的積極性，而且還能讓學生的提問自信心得到增強［6］。在學生思考過程中，教師可以適時地為學生講解本課內容，讓學生帶著問題學習，提高學習效率。等到學生掌握了本課知識后，教師可以引導學生利用本課知識對剛才的數學問題進行解答，另外，教師還要及時總結學生的答案，并鼓勵學生對問題進行深入思考，以此來鍛煉和提升學生的思考能力和運用數學知識解答問題的能力。

2.4 利用信息技術，更新教學手段

最近幾年我國的科學技術進步迅速，研發了很多新的教學手段，如微課、翻轉課堂、教學軟件等。將這些先進的教學手段合理運用到高職數學課堂教學中，能夠有效提高數學課堂教學效率，還能減輕數學教師的工作負擔。因此，數學教師應對這些教學手段進行深入研究，在課堂教學中充分發揮這些教學手段的優勢，開展課堂教學［7］。例如，教師可以利用多媒體技術為學生演示函數極限、無窮大、無窮小等數學概念，將這些難以在黑板上展示的數學概念以直觀的形象展示出來，幫助學生更好地記憶和理解這些概念，從而提升數學教學效率。再如，教師可以利用微課讓學生學習新知識，采用提問的方式評估學生的學習效果，通過學生的回答及時發現學生學習中存在的問題，提高課堂教學針對性和有效性，促使數學教學質量得到有效提升。

2.5 借助生活案例進行數學課堂教學

高職院校是培養專業人才的主要場所，因此很多學生都對專業課比較重視，對數學比較忽視，他們認為學習數學的主要目的就是為了應付考試，對數學具有的實際意義認識不足。借助生活案例進行數學課堂教學，能夠幫助學生理解數學和生活之間的緊密關系，從而認識到數學的重要性。例如，學習導數知識之前，教師可以先為學生講述這樣的案例：小王同學每天都要坐公交上學，先坐8路公交坐4站，然后轉乘12路公交在學校附近站牌下車，步行進入學校，為了每天多睡一會，小王想要根據自己的步行速度和公交速度算出自己最晚需要幾點出門。這個問題應該使用哪種計算方法呢？這時，教師就可以引入導數概念，借助生活案例的吸引力最大程度調動學生的探究欲望。

3 結語

數學教學在高職院校教育中十分重要，能夠為學生今后就業以及可持續發展奠定良好基礎。雖然現在的高職數學課堂教學存在很多問題，導致數學教學有效性比較低，但是只要數學教師積極改進自己的教學方法和方式，積極運用先進的教學技術，對傳統的教學模式進行創新，就可以逐步提高數學教學有效性。