立德樹人視域下“四史”學習教育融入“基礎”課路徑探析

常冬輝 王 珍

（上海健康醫學院，上海 201318）

2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（教材〔2020〕6號）的通知中指出：“新時代學校思想政治理論課改革創新要把握時代性、突出創新性、增強針對性。”2021年5月，中共中央辦公廳印發了《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》文件，要求在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）宣傳教育，尤其強調要“引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理，加深對黨的歷史的理解和把握，加深對黨的理論的理解和認識”［1］。歷史是最好的教科書。“四史”學習教育既是貫徹落實高等院校立德樹人根本任務的核心內容，也是我國在新時期高校思想政治理論課進行改革創新的嶄新課題。作為高校“思想政治理論”課主干課程之一，“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱為“基礎”課）課程是“四史”學習教育的主陣地。推進“四史”學習教育有效融入“基礎”課教學，既能達到“四史”學習教育與“基礎”課教材內容的內在統一，又能有效引導大學生真正做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，完成教學目標與立德樹人的雙重任務。

1 立德樹人與“四史”學習教育邏輯關聯

“立德樹人”強調以德立人，樹人以德。“立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的目標和追求。”［2］而“立什么樣的德”“樹什么樣的人”是由特定的社會關系總和決定的，與一個國家的社會歷史發展階段、制度屬性和時代使命緊密相連。

1.1 “四史”學習教育是實現立德樹人根本任務的有效途徑

黨的十八大以來，習近平總書記在重要場合多次論述過立德樹人問題，并對傳統文化中立德樹人的內涵進行了創新性發展。培養什么樣的人，是我國教育的首要問題，對此，習近平總書記指出，“未來三十年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業。這就是教育的歷史責任”［3］。黨的十九大報告提出，培養以中華民族偉大復興為己任的時代新人，就是新時期高等院校立德樹人的新要求。

“四史”學習教育為立德樹人指明了實現路徑和努力方向。以史鑒今、資政育人。“四史”學習教育就是要引導高校大學生愛黨、愛國、愛社會主義，樹立遠大的理想，認清自身的責任使命，用“中國夢”引領“個人夢”，自覺把個人理想融入社會理想之中，為實現國家夢、民族夢貢獻自身力量。開展“四史”學習教育，對于貫徹落實好學校立德樹人根本任務具有重要意義。

1.2 立德樹人與“四史”學習教育在價值導向上具有內在契合性

新時代背景下，立德樹人與“四史”學習教育在價值導向上具有相通之處，二者都具有高度的政治屬性。發揮“四史”學習教育政治育人的作用，不僅強化了高校育人的初心使命，也為高校立德樹人根本任務提供了政治遵循。此外，二者的目標都是教育大學生愛黨、愛國、愛社會主義，立德樹人既是高校辦學的根本任務，也是時代賦予高校光榮的歷史使命，將“四史”學習教育貫穿立德樹人的全過程，培育既有真才實學，又有堅定理想信念的時代新人，正是培養符合社會主義建設者、接班人的題中應有之義。

2 “四史”學習教育融入“基礎”課的時代意蘊

2.1 學習貫徹黨的創新理論的必然要求

高校“基礎”課程作為黨意識形態工作的重要部分，是引導大學生學習和掌握黨的創新理論的主陣地，因此，以黨的創新理論為指導，不斷充實和創新“思想政治理論”課教學內容，不斷推動創新理論進教材、進課堂、進學生頭腦是“思想政治理論”課課程體系建設的一項常態性工作。2019年中辦國辦印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，要“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦”［4］。習近平新時代中國特色社會主義思想既是歷史積累和發展的重大思想成果，又是歷史經驗特別是中國特色社會主義歷史經驗的最新科學總結，是馬克思主義理論在新時代的創新，不充分了解我國歷史發展這一基本必然性的邏輯，就不能夠真正地理解中國共產黨的創新理論。因此，“四史”學習教育中蘊含著黨的創新理論。只有全面、深入了解“四史”，才能促使學生真正認識并把握習近平新時代中國特色社會主義思想的根本真諦與精髓。“基礎”課教學中加強“四史”學習教育是學習貫徹黨的創新理論的必然要求。

2.2 推進高校“思想政治理論”課改革創新的需要

習近平總書記在召開學校思想政治理論課教師座談會中指出：“青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。”［3］“基礎”課課程涉及多學科知識、內容知識面廣，是從人生觀、價值觀、理想信念、道德修養和法治觀等主題出發切入大學生成長成才面臨的實際問題，在高校“思想政治理論”課課程體系中是比較“接地氣”的課程，但在實際教學中存在著生動性有余而理論性不足的問題。有教師認為“基礎”課“好講”，也有教師認為“基礎”課“難講”，這事實上是如何使生動性與理論性相結合的問題。很多教師在講授“基礎”課程時鑒于教材總體設置限制，沒有過多地從歷史維度對課程內容展開系統論證，從而顯得理論性不足。因此，將“四史”學習教育融入高校“基礎”課教學中，從歷史發展的內在規律中提煉科學的理論支撐，有助于拓寬和豐富“基礎”課教學內容、改革和創新“基礎”課的教學方法，以“四史”學習教育來推動“基礎”課的守正創新。

2.3 培育大學生樹立科學歷史觀的有效手段

“基礎”課程從教材篇章上來看，看似與“四史”學習教育的關聯度很少，但其實“基礎”課程中有大量內容涉及大學生如何正確對待和看待歷史人物、歷史文化、歷史現象等問題。比如以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，都是對高校大學生開展科學歷史觀教育的重要內容。特別是近幾年部分人打著“學術研究”“反思歷史”“還原真相”的幌子，把歷史支流當成歷史主流、把八卦野史當成歷史真實、把惡搞歷史當成時尚潮流，如網絡媒體出現“詆毀英雄”形象，對董存瑞、狼牙山五壯士、戍邊守衛英雄等進行惡搞、詆毀，嚴重影響了大學生對歷史的正確認知。把“四史”學習教育融入“基礎”課教學中，強化重要人物、重大事件的教育，引導大學生明辨是非。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調：“要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，加強思想引導和理論辨析，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解，更好正本清源、固本培元。”［5］因此，在“基礎”課教學中融入科學歷史觀的教育，對大學生樹立正確的歷史觀具有重要意義。

3 “四史”學習教育融入“基礎”課教學的原則

把“四史”學習教育融入“基礎”課教學要注意把握以下原則：

3.1 在價值導向上，堅持政治性和學理性相統一

作為立德樹人的關鍵課程之一，“四史”學習教育融入“基礎”課教學中，首要原則就是在價值導向上要把握歷史方向，堅守政治性原則。“四史”學習教育不是單純地讓學生掌握歷史發展脈絡及相關理論，而是以歷史為基礎的思想政治教育。通過“四史”學習教育，讓學生進一步深刻理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，增強聽黨話、跟黨走的思想和行動自覺，牢固樹立“四個自信”。由此可見，思想政治教育是大學生學習“四史”學習教育的本質，唯有把握“四史”學習教育的政治性內涵才能保證其正確的政治方向。同時在教學過程中，要以透徹的學理來分析“四史”所蘊含的歷史規律和歷史經驗。“‘四史’教育不應滿足于簡單的史料羅列和過程描述，以致缺乏深層的抽象認識和理論思考。”［6］以歷史邏輯增強政治的理論說服力，有助于提升“思想政治理論”課教學的有效性，為“思想政治理論”課改革創新注入動力和活力。

3.2 在內容構建上，堅持整體性與針對性相統一

在內容構建上，推動“四史”學習教育有機融入“基礎”課教學中，要堅持整體性與針對性相統一的原則。黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史雖然都具有自身的側重點，但彼此之間并不是孤立或割裂的。從整體上看，“四史”之間內容有交叉、時間有重疊、邏輯有關聯。學習“四史”，既要深刻認識每段歷史的特征和主要內容，也要從整體上理解和把握“四史”所揭示的歷史主流和歷史發展規律。“四史”主流就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的探索實踐史。只有把握“四史”之間的邏輯性，抓住歷史主線，才能更好地建立“四史”學習教育與“基礎”課教學之間的關聯。同時在教學中也要在史料解讀、案例選擇、呈現方式等方面有針對性，要將豐厚、鮮活的“四史”知識充實到較為籠統、精練的教材中，深化課程知識性、提升教學的生動趣味性，使得教學更富有感染力和吸引力。

3.3 在教學策略上，堅持歷史性與現實性相統一

“欲知大道，必先為史。”學習“四史”要注意歷史關照現實，對歷史的學習與闡釋往往也傾注著人們當下的現實關懷與觀念意識。在“基礎”課教學中加強“四史”學習教育，“思想政治理論”課教師既不能沉湎于過去歷史的輝煌，也不能脫離新時代要求，而是要連接過去和未來，打通歷史與現實，引導大學生認識中國大勢、世界局勢，堅持以馬克思主義的立場、觀點、方法來辯證地看待問題，分析個人價值與社會價值實現的社會環境和歷史條件，明晰責任使命。總之，在教學策略上，“四史”學習教育不能僅僅滿足于簡單歷史結論的灌輸，而應當積極主動引導學生在歷史維度的分析中思考時代問題，在對現實問題的求解中培養歷史思維。

4 立德樹人視域下“四史”學習教育融入“基礎”課路徑思考

4.1 對標課程要點，找準內容切入點

作為高校思想政治理論課程體系中的重要組成部分之一，“基礎”課的課程目標就是在馬克思主義世界觀和方法論指導下，培養高校大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。鑒于不同思政課課程內容在“四史”學習教育中有不同的側重點，“基礎”課教學應側重從自身的課程目標、課程內容設計“四史”融入“基礎”課的教學內容。將“四史”融入“基礎”課教學中，就要在“基礎”課教師調研、集體備課的基礎上，確定課程章節的教學目標，并收集、整理教學案例素材，對標課程要點，轉化歷史資源，設計教學思路，找準內容切入點，提升“四史”學習教育與“基礎”課的教學融合度，這對提升教學成效至關重要。

比如在講授堅定理想信念時，以“兩個辛丑年對比”案例作為教學內容切入點，抓住歷史重要節點，通過回顧歷史，比較教學，促使大學生思考“中國在經歷了兩個甲子輪回后，取得今天成就的背后原因是什么。”進而揭示中華民族從站起來、富起來到強起來偉大飛躍的原因在于樹立科學崇高的理想信念，那就是馬克思主義真理信仰、中國特色社會主義共同理想及共產主義的遠大理想。“中國共產黨為什么能，社會主義為什么行，歸根到底是因為馬克思主義行。”［7］以中國共產黨為代表的先進分子堅持真理、堅守理想，也是建黨精神內涵的重要組成部分。在課堂教學過程中，教師要透過歷史表現，總結“四史”中的規律性認識。堅持以問題為導向，充分挖掘歷史事件與新時代中國特色社會主義偉大實踐的有機聯結點，科學嚴謹地講好歷史、現在與未來的內在邏輯關系，進而引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，以昂揚姿態為全面建設社會主義現代化國家努力奮斗。在講授弘揚中國精神時，愛國奮斗精神是貫穿中國共產黨發展歷程的一條主線，可發掘黨史相關歷史資源如不同歷史時期中國共產黨所形成的井岡山精神、抗美援朝精神等。以典型故事為依托，將理論闡釋寓于歷史敘事中，讓學生在歷史情境中感悟真理，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

教材其他章節同樣可以結合“四史”學習教育進行相關探索，比如在講授道德觀部分，以不同歷史年代革命前輩的感人事跡為主線，通過視頻、圖片等形式，將中國共產黨人在中國革命、建設、改革和新時代各個時期所體現出的優良道德品質，生動地呈現在高校大學生面前，以革命前輩為榜樣，引導大學生向上向善、知行合一，投身崇德向善的道德實踐中；在講授法治觀時以新中國成立以后的諸多第一次、偉大創舉和標志性案例為課程內容的切入點，從歷史角度讓大學生見證新中國一路走來的法治印跡，培養其法治思維。

總之，研究學習“四史”并不只是研究其本身，而是要揭示它的現實意蘊和教學應用價值，為有效開展“基礎”課教學提供理論支撐和鮮活素材，將“四史”學習教育科學精準地融入“基礎”教學中，有助于學生真正做到知史愛黨、知史愛國、知史愛社會主義。

4.2 拓展實踐空間維度，創新教育載體

開展“四史”學習教育活動，不能僅僅停留在對歷史基本知識的表象認知上，還需要將理論與實踐相結合，不斷地拓展實踐活動空間，創新教育載體。要將“四史”學習教育與理想信念教育、傳統美德教育、愛國主義教育等結合起來，把課堂教學內容融入豐富多樣的實踐活動之中，使“四史”學習教育具有實效性。“基礎”課在社會實踐教學中可以依托地方紅色文化、紅色資源，參觀紅色基地，聆聽紅色故事，進行“四史”社會調查、開展現場教學等。2019年，習近平總書記在上海考察工作時曾指出：“上海是我們黨的誕生地，黨成立后黨中央機關長期駐扎上海，上海要把這些豐富的紅色資源作為主題教育的生動教材。”［8］將課程搬到“四史”學習教育的現實載體中，讓學生感知歷史，有利于思政教育入腦入心。同時要利用新媒體和互聯網技術創新，拓展實踐空間維度，開展線上線下聯動。線上，在學校教師的指導下，充分利用學校網絡資源的優勢，不斷拓展“四史”學習教育的深度和廣度。利用微信、QQ、嗶哩嗶哩等多種移動網絡平臺，開展“四史”微媒體知識主題競賽、微課堂展示活動等，使之生動立體。線下，結合“四史”內容，聯系現實熱點，校園內可以開展情景劇、辯論賽、歷史題材影視展播等主題活動，通過豐富多樣的實踐體驗，引導大學生堅定理想信念，增強政治認同。

4.3 加強教師自身建設，強化理論素養

2021年5月，教育部印發的《關于在教育系統開展師德專題教育的通知》中強調，將“四史”學習作為廣大教師思想政治“必修課”。“思想政治理論”課教師肩負著鑄魂育人的神圣使命，必須不斷提升歷史文化知識儲備，加強學習積累，以廣博的歷史知識打開宏闊的歷史視野。特別是要善于將重大歷史事件、歷史發展線索、歷史發展規律融入“思想政治理論”課教學中，既要守正，又要創新，把歷史知識和蘊含其中的深刻道理深入淺出地講生動、講明白。在教學中，既要答疑解惑、精準點撥，也要注重問題導向意識，善于設疑引思，多問“為什么”，讓學生在“四史”的學習實踐中將歷史學習與辯證分析結合起來，提高學習興趣。同時“思想政治理論”教師也可以開展集體備課、研討交流、專題培訓等，提升教師教學能力。“思想政治理論”課教師只有不斷地提升自身的理論素養和教學能力，做到真懂真信真用，才能切實地提高“基礎”課教學的實效性。

習近平總書記在建黨百年“七一”講話中指出：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”［7］“四史”學習教育是引導青年一代堅定理想信念，承擔光榮使命的深厚資源。“四史”融入“思想政治理論”課教學，既是創新“思想政治理論”課的課程體系所需，也是幫助大學生進一步形成政治認同、思想認同、理論認同和情感認同的創新途徑。以“四史”為鑒，使大學生深刻領會黨和國家的發展歷程，從“四史”中汲取力量，真正做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，擔負起實現民族復興大任的責任和使命。