基于“雨課堂”的“會計基礎實訓”混合式教學探索

王 莉

（汕頭市澄海職業技術學校，廣東 汕頭 515800）

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習。［1］

針對中職學生手機持有率高、上課愛看手機的特點，筆者以手機作為輔助教學的工具，借助“雨課堂”網絡教學平臺，在“會計基礎實訓”課程中開展混合式教學。把在線教育與實體課堂的優勢相融合，去影響和服務課前、課中、課后的每個環節，構建“永不下線”的網上課堂，從而有效地提高課堂教學效果。

1 “雨課堂”及其功能

目前比較受歡迎的網絡教學平臺有“雨課堂”“藍墨云班課”及“課堂派”。根據中職學生的實際情況，采用“雨課堂”作為線上教學的工具。“雨課堂”具有以下特點：

1.1 無須安裝手機App

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款Powerpoint小插件。教師只要會使用Powerpoint軟件，即可運用“雨課堂”進行授課。學生無須在手機上安裝任何App，只需打開微信，掃描課堂上教師分享的邀請碼即可加入班級，參與課堂的學習，很好地解決了由于需要安裝App而導致手機內存不足等問題。

1.2 有的放矢對課堂教學內容進行調整

借助“雨課堂”，教師通過在課前推送預習課件及測試題，使學生明確學習的目標及學習重點，培養學生的自主學習能力。教師通過查看課前預習相關數據，及時掌握學生的學習進度，對未完成預習任務的學生及時給予提醒，并對學生完成的測試情況進行總結。將測試中學生出錯率較高的知識點，作為正式上課的重點介紹內容，有的放矢地調整下一節的教學內容，做到因材施教、因需施教。

1.3 實現課堂教學互動

借助“雨課堂”，手機搖身一變成為教師上課的遙控器，學生微信掃碼進入班級后，即可通過手機同步接收上課的PPT課件，實現實時答題、彈幕互動，甚至可以通過點擊“不懂”按鈕及時對不懂的知識點進行標注，真正實現“哪里不懂點哪里”。教師通過平臺查看學生反饋“不懂”的知識點，有針對性地重新講解，促進師生之間的充分交流。

1.4 課后教學數據反饋

課后學生可以通過“雨課堂”查看上課課件，復習鞏固所學內容，從而做到溫故知新。教師則根據課堂學生的測試和掌握情況，有針對性地發布課后作業，并根據學生完成的相關數據分析教學效果，進行教學診改與反思。

2 基于“雨課堂”的混合式教學實踐——以“更正會計錯賬”為例

2.1 授課對象與方法

“會計基礎實訓”課程的授課對象是中職會計專業一年級的學生。經過第一學期“基礎會計”的學習，學生已經初步掌握了會計核算的方法、記賬憑證的填制及賬簿的登記。眾所周知，職業教育的人才培養目標是以就業為導向，以技能為核心，培養在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。第二學期開設的“會計基礎實訓”課程，旨在提高學生的專業技能水平，進一步縮短理論知識與實際操作的距離。為了提高學生學習的積極性，筆者在教學過程中分別采用情境模擬法、任務驅動法、分組討論法開展教學，并借助“雨課堂”智慧教學平臺，以手機作為輔助上課的工具，實現線上線下相結合的混合式教學模式。下面以“會計基礎實訓”課程中的“更正會計錯賬”為例展示如何進行信息化教學設計。

2.2 具體實踐展示

2.2.1 課前自主探究

教師根據“更正會計錯賬”的教學目標制作課前預習課件，并通過“雨課堂”教學平臺推送給學生，以便學生利用課后碎片化的時間進行預習。教師則通過平臺查看學生的預習相關數據，對于未完成任務的學生及時給予提醒。同時，教師利用插入單選題、多選題的方式同步向學生推送課前測試題，學生在課后合理安排時間完成測試題。教師根據平臺相關數據及時了解學生對于知識的掌握程度，有針對性地進行備課。通過課前預習，逐步培養學生的自主學習能力，突出學生的主體地位。

2.2.2 課中技能內化

教師登陸“雨課堂”授課班級，并將課堂二維碼分享給學生。學生通過手機微信掃描教師分享的二維碼進入班級，并通過手機同步觀看上課的PPT課件。此時，手機成為教師上課播放課件、推送試題、查看相關數據的工具，學生則利用手機查看PPT課件，完成課堂測試題，進行彈幕互動等，從而提高學生學習的主動性，充分發揮學生學習的主體地位。

針對“更正會計錯賬”這一教學內容，圍繞教學目標，筆者設計“發現錯賬—分析錯賬—更正錯賬—總結錯賬”四個環節，循序漸進，引導學生分組完成學習任務。

（1）發現錯賬。教師將事先準備的模擬實訓的記賬憑證及賬頁發給學生，要求學生分組進行核對。通過核對，促使學生發現記賬中存在的問題，從而培養學生發現問題的能力。

（2）分析錯賬。由于各種因素的影響，在記賬中難免會發生錯賬。發現錯賬以后，關鍵是要懂得如何去更正。而要采用哪種方法進行更正，首先要弄清楚賬究竟錯在哪里，才能“對癥下藥”。因此在學生發現錯賬后，教師不是立即告訴他們如何去更正，而是要引導學生去分析錯賬的類型，即培養他們分析問題的能力。通過分析，總結錯賬的類型無非有兩種：一是證對賬錯；二是證錯賬錯。

（3）更正錯賬。分析錯賬的類型之后，就是選用恰當的方法進行更正。結合通過“雨課堂”推送的課前預習資料，引導學生正確選擇錯賬的更正方法。如何根據錯賬類型正確選擇錯賬更正方法是學習的重點內容，而如何更正錯賬則是學習的難點內容。為了突出重點、擊破難點，筆者在課前根據錯賬的不同更正方法錄制了三個微課：“劃線更正法”“紅字沖賬法”和“補充登記法”。并將微課上傳到視頻平臺，然后通過二維碼生成器生成視頻觀看的二維碼。通過PPT將微課二維碼分享給學生，學生分組討論，并掃碼觀看微課，自主學習，完成錯賬的更正，對“不懂”的知識點及時在PPT課件上進行標注。教師通過課堂巡視，對學生更正過程中存在的問題予以指正。各組完成任務后通過“雨課堂”提交實訓作業，最后，由師生進行共同點評。

（4）總結錯賬。教師通過“雨課堂”查看學生在學習過程中標記的“不懂”的知識點，有針對性地進行重新講解。同時，根據學生分組實訓中存在的問題進行強調。最后，以交互式游戲的形式，對本節課學習的內容進行總結：在游戲中，三個袋子代表三種不同的更正方法，以小球代表錯賬的類型，要求各組選派代表到平板電腦前將小球放到對應的袋子里。游戲生動有趣，學生參與度高，真正做到寓教于樂。

2.2.3 課后知識遷移

課后，學生通過“雨課堂”查看課堂課件，復習所學的內容，以達到“溫故而知新”。教師則對各組提交的實訓作業進行批改，有針對性地發布課后作業，并提供拓展性資源，進一步探究學習，實現課后學習的延續。同時，教師利用“雨課堂”平臺對學生的學習效果進行量化和形成性測評，分析教學效果。

3 基于“雨課堂”的混合式教學反思

教師借助“雨課堂”智慧教學工具，通過PPT和微信的結合，將信息化技術融入中職會計實訓教學中，打造混合式教學模式。通過教學模式的改革，充分發揮教師在課前的引導作用，學習進度和學習效果能夠實時得到反饋，學生與教師能夠充分地進行交流，從而取得較好的教學效果［2］。

但是，在實施的過程中也存在著一些問題：第一，中職學生學習積極性不高，所以課前的預習課件宜簡不宜繁；第二，需要加強對手機的監督，手機是一把“雙刃劍”，用得好，它能成為上課的工具，但是如果控制得不好，它將成為上課最大的阻礙。課后教師應通過“雨課堂”相關數據查看每位學生線上學習的時間，以便后續控制好課堂上學生手機的使用情況，避免個別學生上課利用手機玩游戲的情況；第三，完善教學評價機制，混合式教學是一種線上與線下相結合的教學模式，應加強對學生的階段性與過程性評價，以此激勵學生更好地投入到課程學習中來。