基于“1+X”書證融通的教學改革探索
——以中山職業技術學院物聯網應用技術專業為例

蔡教武 李良鈺 萬其明 王 利

（中山職業技術學院，廣東 中山 528404）

1 國家宏觀推進“1+X”證書制度試點工作情況

國務院于2019年印發了《國家職業教育改革實施方案》，即《職教20條》，明確指出要在各職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點，即“1+X”證書制度試點。同年4月，教育部等四部門又印發了《關于在院校實施“學歷證書+老干職業技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度試點工作正式啟動，教育部公布了首批5個職業技能領域的6個職業技能等級證書。此后，第二、三、四批職業技能等級證書也相繼公布，“1+X”證書種類累計達到447個，標志著“1+X”證書制度試點工作全面啟動。

2 “1+X”書證融通的重要意義

“1+X”中的“1”是指職業教育的主體和基礎，實現學生全面發展和基本專業技術技能教育，為學生可持續發展打下堅實基礎；“X”是“1”的有益補體，具有針對性、引導性、強化性特征，解決職業技能、職業素質、新技術技能的強化、補充和拓展問題［1］。《職教20條》指出，要在實施工作中探索，實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。做好書證融通是實施好“1+X”證書制度的關鍵，書證融通的質量將直接影響“1+X”證書制度的實施效果［2］。這就意味著證書培訓內容必須有機地融入專業人才培養方案，不斷深化教學改革，使得兩者能夠有效銜接融通。

3 物聯網應用技術專業“1+X”書證融通方案

3.1 合適的“1+X”證書是有效實施書證融通的前提

由于“1+X”證書種類較多，院校師生對證書的選擇有一定的困惑。“1+X”證書一般對應于某個崗位或崗位群，對它的選擇直接影響到專業人才培養方案的制訂和建設方向，因此，職業院校應高度重視證書的選擇。“1+X”證書的選擇不應過多地受到學校現有的課程、師資和實訓條件的影響，而應當抓住關鍵點：一是要對區域內的產業需求充分調研，明確區域內與專業對應的崗位需求，根據崗位需求篩選出相近的證書；二是對符合崗位需求的證書進一步考查其所涉及的技術是否符合行業發展趨勢；通過以上兩點基本可以選到合適的證書。例如我校物聯網專業可選的證書有7個，經分析，選擇申報了代表行業技術發展趨勢又符合區域產業需求的“物聯網單片機應用與開發”“傳感網應用開發”和“物聯網工程實施與運維”3個證書開展試點。

3.2 書證融通引領核心課程體系重構

職業院校選定了試點證書之后，應以教育部頒布的專業建設標準為依據，先將建設標準涵蓋的內容融入專業人才培養方案中，如人才培養目標、崗位需求和核心課程設置等［3］，再將“1+X”證書的職業等級標準細化成多個知識模塊，通過新增、強化、難度調整、保留等方法和途徑對培養方案有針對性地進行優化和調整，將“X”的要求逐一融入“1”的核心課程中，這樣有利于重構“學歷證書”與“技能證書”相融通的課程體系。中山職業技術學院選定的3個證書中，“物聯網單片機應用與開發”與“單片機應用技術”課程基本對應，“傳感網應用開發”需要在“無線傳感網技術”等幾門課程基礎上進行整合優化，“物聯網工程實施與運維”需要在“物聯網系統集成”等課程基礎上進行整合優化。

3.3 書證融通引領“三教改革”

“三教改革”直接關系到職業院校的人才培養質量，是人才培養與評價改革的核心內容［4］。以下為中山職業技術學院物聯網應用技術專業的三教改革方案。

3.3.1 打造金牌雙師團隊

實現“1+X”書證融通，高素質師資隊伍是首要前提。中山職業技術學院物聯網應用技術專業通過人才引進、成立課證融通團隊和“1+X”專項師資培訓等措施，打造金牌雙師教學團隊。一是實施人才引進計劃，引進具有5年以上企業工作經歷的高技能人才3人；二是按證書技術類別成立單片機應用與開發、傳感網應用開發技術、物聯網工程實施與運維技術3個校企混編教學團隊，針對“X”證書開展課程資源建設和教學實施；三是鼓勵教師通過企業實踐、“1+X”師資專項培訓，提高“課證融通”的教學設計和實施能力。目前本專業共參加“1+X”相關師資培訓50多人次，現有“傳感網應用開發”“1+X”證書金牌培訓專家1人、高級培訓講師1人、中級培訓講師2人；“物聯網工程實施與運維”“1+X”證書中級培訓講師4人，打造了國內領先的“課證融通”師資團隊。

3.3.2 開發新形態的書證融通雙元教材

教材作為教學內容的主要載體和教學模式的重要支撐，是教學改革精神的具體落實和現實呈現［5］。在“1+X”書證融通引領下，教材既要體現專業教學要求，又要融入職業技能等級標準。中山職業技術學院物聯網專業聯合培訓評價組織及相關行業企業不斷探索“雙元”教材開發機制，以“1+X”考證涉及的各項技術在行業中的典型應用作為載體，注重開發新形態教材、活頁式教材，同時配套建設對應的精品在線開放課程等資源，促進教材的立體化、活頁化、工單化，有利于讀者自主學習、實踐。

3.3.3 協調推進信息化教法改革

教法改革，核心是課堂教學模式改革［6］，“1+X”書證融通背景下的教法改革，更加注重的是教學過程要與企業生產過程有效對接。在“互聯網+”時代，運用信息技術實現教法改革成了大趨勢，中山職業技術學院物聯網應用技術專業所有課程都采用“在線課+考證實訓平臺”的“線上+線下”混合式教學，學生提前在線預習，查閱資料回答教師預設的提問，課上師生交流互動，完成技能實操，課后通過在線作業鞏固知識。形成了“以學習者為中心”的“學-教”模式。

3.4 構建“產、學、賽、證”深度融合的實踐教學基地

“1+X”證書的教學與培訓離不開完善的實訓環境，建設專業實訓基地是落實“1+X”證書制度的基本要求。中山職業技術學院物聯網專業持續加強產教融合，一是建設了教學、培訓、書證融通、技能競賽、技術服務“五位一體、虛實結合”的校內實訓基地，目前建有新大陸物聯網學院省級校內實訓基地1個、校級校內實訓基地2個。二是依托“1+X”證書培訓評價組織機構及其生態鏈共建大學生校外實踐教學基地，目前有大學生校外實踐教學基地4個（省級1個、校級3個）。三是依托“中山職院信息技術產教融合園”，引入涂鴉智能等知名企業，立足“產學研用”建設了廣東省高校物聯網工程技術研究（開發）中心1個、市級工程技術中心2個、研究所2個，為“1+X”書證融通的不斷深入提供了產業和技術保障。

書證融通是構建學校人才培養和企業用人需求橋梁的關鍵所在。經實踐，本研究所述方案可有效推進物聯網應用技術專業人才培養方案改革，中山職業技術學院“傳感網應用開發”證書（中級）通過率保持在80%以上，超過全國平均通過率將近40個百分點。