課程思政理念下“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革探究

黃 歡 李加偉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

1 課程思政融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程的意義

2021年2月，教育部公布2021屆高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計達(dá)909萬人，比2020年增加35萬人，再創(chuàng)歷史新高。當(dāng)前，在新冠肺炎疫情出現(xiàn)反復(fù)的背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題不容忽視。2020年12月舉辦的公務(wù)員考試、國家研究生入學(xué)考試報考人數(shù)均突破新高，反映出2021屆畢業(yè)生對于就業(yè)前景的擔(dān)憂，而在疫情背景下，留學(xué)渠道受到極大影響，疊加部分出國留學(xué)學(xué)生的歸國潮，大學(xué)生就業(yè)市場將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)局面，在就業(yè)課程中融入思政元素顯得尤為重要。為了解決當(dāng)前的就業(yè)問題，國家出臺了一系列的政策，在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕10號）》中指出5個方面的重點(diǎn)任務(wù)：增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造就業(yè)崗位能力、提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力、加強(qiáng)重點(diǎn)群體就業(yè)保障能力、提高人力資源市場供求匹配能力和強(qiáng)化勞動者素質(zhì)提升能力。在“就業(yè)指導(dǎo)”課程中將政治認(rèn)同、核心價值、文化精神和職業(yè)道德等思想融入日常教育教學(xué)中，可以豐富“就業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)涵，發(fā)揮思政教育的牽引作用，落實高校立德樹人的根本目標(biāo)、增強(qiáng)課程育人的實效，有助于學(xué)生了解國家最新的政策，了解社會發(fā)展的整體動態(tài)，堅定理想信念，做好新一代有理想、有道德、有信念的職業(yè)人。

2 課程思政融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀

李樹佳在《淺談高職院校將課程思政融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程的困境與對策》中指出，目前，課程思政在高職院校“就業(yè)指導(dǎo)”課程的整合存在一些困難，他提出了變“有形整合”為“無形滲透”、重視師資隊伍建設(shè)、重視學(xué)生個體差異、因材施教等對策，希望能更好地發(fā)揮高職院校“就業(yè)指導(dǎo)”課程的作用，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)效果［1］。陳錦在《課程思政理念下的“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革研究》中指出思政理念融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程面臨著一些困難：缺乏課程思政的整體教學(xué)設(shè)計，思政要素的整合存在問題，“就業(yè)指導(dǎo)”教師對思政內(nèi)容掌握不足。一些高校根據(jù)教師的主觀意愿，將思政內(nèi)容融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程。教師盲目地將自己的思想政治內(nèi)容與“就業(yè)指導(dǎo)”課程相結(jié)合，使得“就業(yè)指導(dǎo)”課程中的思想政治內(nèi)容不明顯、不具體。教師只是照搬一些思想政治內(nèi)容，與“就業(yè)指導(dǎo)”課程關(guān)系不大，他們所教授的大多是簡單的理論內(nèi)容。“就業(yè)指導(dǎo)”教師的思想政治理論培養(yǎng)不足，他們只是通過備課暫時掌握一些信息，不能充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平。要加強(qiáng)思想政治教育課程的總體設(shè)計，注意思想政治要素的合理整合，提高教師的思想政治素質(zhì)。在“就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)中運(yùn)用思想政治教育理念，可以使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德觀［2］。霍丹和李英特在《課程思政理念引領(lǐng)下的大學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)”課改革路徑》中通過對課程思政教育內(nèi)涵的理解，對課程思政現(xiàn)狀的分析，以及在此背景下“就業(yè)指導(dǎo)”課程整合模式的探索，對大學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)”課程的設(shè)置提出了一些建議［3］。陳建幫在《職業(yè)發(fā)展與“就業(yè)指導(dǎo)”課課程思政功能的實現(xiàn)》中提出高校要充分挖掘就業(yè)課程的思政元素，把大學(xué)生理想信念教育、職業(yè)精神教育、勞動法教育、國情教育、民情教育等融入就業(yè)課程，充分把握就業(yè)課程的思想政治優(yōu)勢，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，實現(xiàn)就業(yè)課程的課程思政功能［4］。陳海菊、侍朋寶、高欣、王嵐、白婷、曹飛和李佩忠在《課程思政的探索與實踐——以就業(yè)類課程為視角》中以就業(yè)類課程思政教育為研究視角，闡述目前課程思政中存在的問題，從強(qiáng)化“三觀”教育、創(chuàng)設(shè)思政校園環(huán)境，加強(qiáng)頂層設(shè)計、完善運(yùn)行體制機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊、重視課程建設(shè)等方面進(jìn)行探索與實踐［5］。李常在《新時期高校思政教育與“就業(yè)指導(dǎo)”教育的融合策略》中探討了當(dāng)前高校“就業(yè)指導(dǎo)”教育開設(shè)的必要性和現(xiàn)狀，分析新時期高校思政教育與“就業(yè)指導(dǎo)”教育的融合策略［6］。

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于課程思政理念下“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革探究的文獻(xiàn)相對較少，而且由于涉及各個專業(yè)的學(xué)生，在思政案例的選擇上五花八門，容易將思政理念生硬地套入到課程中，未能深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，而且由于“就業(yè)指導(dǎo)”課程屬于公選課程，學(xué)生重視程度不夠，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容在吸引學(xué)生興趣的同時對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3 課程思政理念在“就業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)用中存在的問題

為了解課程思政理念在“就業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)用中存在的問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，總共發(fā)布問卷100份，回收問卷93份，其中有效問卷89份。通過問卷發(fā)現(xiàn)以下問題。

3.1 高職院校對課程思政理念融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程的重視程度不夠

通過問卷設(shè)置了解是否應(yīng)該在高職院校“就業(yè)指導(dǎo)”課程中開展課程思政，得到數(shù)據(jù)如下：57.14%的參與者認(rèn)為非常有必要，42.86%的人也認(rèn)為很有必要。由此可見在“就業(yè)指導(dǎo)”課程中開展課程思政是大勢所趨。但是由于“就業(yè)指導(dǎo)”課程的特殊性，該課程在高職院校中大多數(shù)以公選課的形式開展，高職院校和學(xué)生的重視程度不夠，根據(jù)問卷調(diào)查顯示認(rèn)為高職院校對“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政的不重視的占14.29%，重視程度一般也占42.86%。

3.2 高職院校“就業(yè)指導(dǎo)”教師隊伍相對單一，不利于課程思政開展

高職院校中的“就業(yè)指導(dǎo)”教師大多數(shù)都是輔導(dǎo)員或從事“就業(yè)指導(dǎo)”工作的行政人員，輔導(dǎo)員和“就業(yè)指導(dǎo)”工作的行政人員日常工作相對較多、較繁雜，難以有時間靜下心來研究教材并挖掘教材中的思政元素，而且?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，缺少專家型教師。而通過問卷調(diào)查可以看到，85.71%的人認(rèn)為高職院校“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政主要應(yīng)該由教師來推動。

4 課程思政理念下“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革的思路

為了更好地將課程思政理念融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革中去，提出以下思路。

4.1 加強(qiáng)“就業(yè)指導(dǎo)”課程頂層設(shè)計

深入挖掘“就業(yè)指導(dǎo)”課程中的思政元素，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)思想，結(jié)合黨的十九大提出的就業(yè)是最大的民生。高職院校“就業(yè)指導(dǎo)”教師要牢牢把握住“就業(yè)指導(dǎo)”課程的頂層設(shè)計，首先要根據(jù)不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案來設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次針對“就業(yè)指導(dǎo)”課程，要結(jié)合教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)深入挖掘相關(guān)的核心思政元素，例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃部分重點(diǎn)結(jié)合社會主義核心價值觀和中國夢，在“就業(yè)指導(dǎo)”部分則融入中國精神，引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)的過程中不要只著眼于發(fā)達(dá)地區(qū)，而應(yīng)該結(jié)合“紅色精神”“時代精神”“工匠精神”，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己力所能及的力量，積極參加“三支一扶”“西部計劃”等，把自己美好的青春獻(xiàn)給祖國。在講授職業(yè)道德內(nèi)容的時候可以結(jié)合專業(yè)融入思政理念，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)的仁愛、人道主義精神以及醫(yī)患關(guān)系的法治建設(shè)等職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用在工作中。

4.2 優(yōu)化“就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容設(shè)置

當(dāng)前由于“就業(yè)指導(dǎo)”課程的開設(shè)多以公選課的形式，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中在某一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是“就業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)該要貫穿學(xué)生教學(xué)的全過程中，以高職院校為例，高職院校學(xué)生一般為三年制，學(xué)生在校時間為兩年，最后一年在外實習(xí)。那“就業(yè)指導(dǎo)”課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體年級，授課內(nèi)容的重點(diǎn)要有所不同。例如，在大一年級主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與初步的生涯規(guī)劃，學(xué)生首先通過自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，然后要對所學(xué)的專業(yè)、未來將要從事的行業(yè)做初步了解，初步確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)確定的方向來規(guī)劃自己在校兩年在外一年的生活；大二年級主要對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，因為大二的時候?qū)W生要面臨實習(xí)單位的面試，在這個過程中學(xué)生要對就業(yè)政策、簡歷的制作、面試的技巧等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要掌握職業(yè)能力相關(guān)的知識，以職業(yè)人的身份進(jìn)入實習(xí)單位，開始實習(xí)。在大三階段仍然要加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，因為學(xué)生在這個時候要直面就業(yè)的壓力，如何讓學(xué)生更好地迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)，是“就業(yè)指導(dǎo)”教師要思考的問題，在這個階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握就業(yè)程序、掌握就業(yè)信息的查找與篩選的技巧，同時讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的嘗試，讓學(xué)生意識到就業(yè)不是只有找工作一條路可以走，學(xué)生還可以自主創(chuàng)業(yè)或者升學(xué)等。

4.3 融合多種教學(xué)方法

當(dāng)前，“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)以講授法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好。所以在“就業(yè)指導(dǎo)”課程中要融合多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行政策講解時，可以在教學(xué)中通過國家政策學(xué)習(xí)、時事新聞學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)的方式加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)就業(yè)信息篩選的時候可以通過典型案例讓學(xué)生意識到要識別就業(yè)信息，避免被虛假的就業(yè)信息誤導(dǎo)。在講授面試技巧的時候，可以通過情景教學(xué)模擬面試，讓學(xué)生了解不同的面試類型，掌握每一種面試的技巧，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

將思政元素融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程的建設(shè)，可以提升“就業(yè)指導(dǎo)”課程的育人實效，提升大學(xué)生的綜合競爭力，幫助學(xué)生成人成長成才；推進(jìn)高職院校寓意于教，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生。因此，探索如何以思政教育引領(lǐng)“就業(yè)指導(dǎo)”教育，研究怎樣落實思政元素融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程教育，對于當(dāng)前的高職院校來說無疑是有重要意義的。