高職院校專職教師學術(shù)職業(yè)壓力調(diào)查與策略研究

孫 延

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

了解高職院校專職教師面臨的學術(shù)職業(yè)壓力現(xiàn)狀并分析其來源、為學術(shù)職業(yè)壓力較大的教師提供有效的心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，促進高職教師職業(yè)幸福感的提升、推動高職院校科研良性發(fā)展。基于此，以高職院校為研究對象，通過深入訪談和開放式問卷調(diào)查，研究和分析專職教師的學術(shù)職業(yè)壓力現(xiàn)狀和壓力來源，及相關(guān)影響因素，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

1 研究對象與方法

本調(diào)研問卷采用的測量因素變量分別為人口統(tǒng)計變量、科研素質(zhì)評價、學術(shù)職業(yè)壓力、科研激勵機制評價、學術(shù)、科研氛圍評價和家庭支持評價。本研究在借鑒工作壓力量表（Pake &Decotiis，1983）的基礎(chǔ)上［1］，融合了高職教師的職業(yè)特點，并基于李克特（Rensis A.Liker）五級量表，確定了時間壓力和焦慮這兩項指標，通過抽樣調(diào)查進行定量定性分析，深入了解高職院校教師職業(yè)壓力狀況，并對壓力來源進行梳理，再使用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)完成描述性統(tǒng)計分析，并對數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析和OLS回歸分析。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)整理分析

2.1 人口統(tǒng)計學變量分析

調(diào)研共回收有效問卷196份，來自陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、咸陽職業(yè)技術(shù)學院、楊凌職業(yè)技術(shù)學院等10所高職院校專職教師。其中85名來自雙高計劃建設(shè)（中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃）高職院校，111名來自非雙高計劃高職院校。其中男性74名，占樣本總量的37.8%；女性122名，占樣本總量的62.2%。從教師教齡和年齡分布來看，年齡在31～45 歲之間的教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的 74.3%。從教師學歷結(jié)構(gòu)來看，擁有本科及以下學歷的教師共12名，占樣本總量的6.1%；擁有碩士研究生學歷的有109人，占樣本總量的55.6%；擁有博士研究生學歷的有75名，占樣本總量的38.3%。在教師職稱構(gòu)成方面，具有高級職稱的教授共19名，占樣本總量的9.7%；副教授共68名，占總樣本量的34.5%；具有中級職稱的講師共97名，占樣本總量的49.7%；具有初級職稱的助教12名，占樣本總量的6.1%。專業(yè)方面，樣本總量中包括122位教師從事與本專業(yè)相關(guān)教學工作，占樣本總量的62.3%；74位從事非本專業(yè)教學工作，占樣本總量的37.7%。

2.2 量表的信度分析與效度分析

問卷使用Cronbach’s alpha系數(shù)作為信度校驗分析的指標，檢驗量表的內(nèi)部一致性，由SPSS 17.0軟件完成分析結(jié)果：科研素質(zhì)評價、學術(shù)職業(yè)壓力、科研激勵機制評價及學術(shù)、科研氛圍評價4個維度的Cronbach’s alpha值都大于0.7，說明問卷信度良好，量表的一致性科研接受。另外，在進行探索性因子分析后，量表的所有項目得到的結(jié)果KMO值全部都達到了0.7以上，且量表各指標的因子載荷都達到了0.5以上，因子分析所提取的公因子和預(yù)想基本相同，證明該問卷量表的結(jié)構(gòu)效度也是較好的。

2.3 教師學術(shù)職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

運用SPSS 17.0軟件對學術(shù)職業(yè)壓力變量數(shù)據(jù)完成描述性統(tǒng)計分析得到結(jié)果，該項指標評價得分區(qū)間為1～5，整體評價平均得分3.21，屬一般水平。精神焦慮因子平均分為3.08，位于一般水平。“感覺時間很緊張，有很多應(yīng)做的工作卻沒有時間”這項指標得分3.71，為最高分；另一指標時間壓力因子，平均得分3.16。“我經(jīng)常超負荷工作”指標值最高，達到3.71，這個結(jié)果表明教師普遍感到工作強度較大；方差分析結(jié)果表明，P＞0.05，因此，從總體上來說，性別、年齡、學歷、學校類型（雙高計劃/非雙高計劃）、職稱及專業(yè)等不同背景的專職教師，在學術(shù)職業(yè)壓力的整體感知結(jié)果上沒有顯著性差異。

2.4 學術(shù)職業(yè)壓力影響因素分析

量表中的自變量有5項，分別是科研素質(zhì)、科研激勵機制、學術(shù)、科研氛圍和家庭支持，因變量設(shè)為學術(shù)職業(yè)壓力得分，進行多元線性回歸分析后表明，多元線性回歸模型F檢驗統(tǒng)計量的概率P值為0.033，小于0.05，表示線性回歸模型有較好的回歸效果。其中，科研激勵機制模型的偏回歸系數(shù)B為-0.144，概率P值為0.031；學術(shù)、科研氛圍模型的偏回歸系數(shù)B為-0.012，概率P值為0.884，這表明科研激勵機制和學術(shù)、科研氛圍都是從負面影響了學術(shù)職業(yè)壓力的整體得分。高職院校科研激勵機制越完善，學術(shù)、科研的氛圍越濃厚，教師的學術(shù)職業(yè)壓力則能更好地得到緩解。教師的整體學術(shù)職業(yè)壓力受科研素質(zhì)和家庭支持因素的影響則并不顯著。

2.5 學術(shù)職業(yè)壓力與科研產(chǎn)出和工作績效的關(guān)系分析

目前，高職院校越來越重視學術(shù)研究，教師科研意識也在不斷加強，但所承擔的科研項目大多局限于院級、市、廳級課題［2］。越來越多的高職院校科研管理部門也已經(jīng)在省部級和國家級課題立項階段給予了足夠的重視。因為很多高職院校都將國家級課題與高級職稱評聘直接相掛鉤，因科研產(chǎn)出的指標即選定為科研課題項目。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學術(shù)職業(yè)壓力和省部級、國家級課題之間的相關(guān)系數(shù)為0.129，概率P值為0.031，小于0.05，已達到顯著水平，這顯示了學術(shù)職業(yè)壓力和省部級、國家級課題這兩項變量之間具有高度正相關(guān)關(guān)系，也表明了教師的學術(shù)職業(yè)壓力促進了科研產(chǎn)出，即一種正面壓力。

3 結(jié)論與對策

3.1 注重教師的自我調(diào)適，積極應(yīng)對學術(shù)職業(yè)壓力

本研究發(fā)現(xiàn)省部級、國家級課題和學術(shù)職業(yè)壓力呈正相關(guān)，即已立項在研的省部級和國家級課題使教師覺得學術(shù)職業(yè)壓力很大。教師面臨多重超負荷壓力時，應(yīng)當自身正視壓力，同時適當調(diào)整心態(tài)。第一，教師要消除厭職情緒，保持積極樂觀的態(tài)度和行動面對壓力，學會熱愛自己的教師職業(yè)，合理安排工作和生活；第二，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)和保健工作，了解自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點，掌握心理、情緒調(diào)節(jié)的方法，學會緩解職業(yè)壓力，保持心理平衡，勇于直面應(yīng)對學術(shù)職業(yè)壓力。

3.2 平衡教師的工作負荷，提高教師學術(shù)、科研水平

在對高職院校教師學術(shù)職業(yè)壓力變量調(diào)研的統(tǒng)計分析后顯示，多項指標得分均在一般水平，說明教師的學術(shù)職業(yè)壓力屬于一般水平。因此，高職院校可以對教師進行差異化管理，平衡教師的工作負荷。教師壓力過大，科研任務(wù)較重時，學校應(yīng)合理調(diào)整其承擔的教學任務(wù)及其他非教學任務(wù)，以促進教師科研產(chǎn)出的質(zhì)量。教師壓力適中時，學校則需要安排相應(yīng)工作量的教學與科研任務(wù)，有效挖掘教師的工作潛能。

同時，鼓勵教師要盡量多參加學術(shù)活動，通過參加學術(shù)會議、學術(shù)講座，與資深學者、行業(yè)精英交流來迅速提高自身的學術(shù)、科研能力［3］。有效利用有限的工作時間取得最好的學術(shù)、科研成果。

3.3 完善科研激勵機制，激發(fā)教師工作的活力

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，高職院校專職教師學術(shù)職業(yè)壓力與科研產(chǎn)出存在著正相關(guān)關(guān)系，而高校的科研激勵機制又影響著教師的職業(yè)壓力。對高校而言，應(yīng)從以下幾方面完善其科研激勵機制：首先，提高研發(fā)資金投入力度，培育高品質(zhì)科研課題；其次，學校應(yīng)創(chuàng)建各種有利于科研培訓的條件，組織開展科研學習活動，助力專職教師科研能力的提升；最后，加大科研成果轉(zhuǎn)化的獎勵激勵，激發(fā)教師的創(chuàng)新、創(chuàng)造的活力。