嶺南針灸流派人才培養模式

寧百樂 吳 倩 陳 玲 楊卓霖 符文彬

（1.嶺南司徒鈴針灸流派傳承工作室，廣東 廣州 510120；2.廣東省中醫院，廣東 廣州 510120；3.石學敏學術思想傳承工作室，廣東 廣州 510120；4.廣州中醫藥大學符文彬教授教學名師工作室，廣東 廣州 510120；5.符文彬廣東省名中醫傳承工作室，廣東 廣州 510120）

嶺南，是指五嶺以南，涵蓋如今的廣東、海南及廣西部分地域［1］，屬熱帶亞熱帶氣候，天氣炎熱、四季不分明，春夏多雨、天熱地濕，這種濕熱的氣候環境，以及受五嶺之隔與中原地區交通不便，但海洋交通便利的特殊地理環境，使當地人形成了特有的飲食習慣與體質稟賦。歷經多年，嶺南地區形成具有鮮明的地方特色醫學，形成了獨具一格的嶺南中醫流派［2］。以近代嶺南針灸大家司徒鈴為代表的嶺南針灸流派作為中國重要的地域性針灸流派，溯源于晉代，傳承于唐宋，發展于明清，繁盛于近現代，綿延千余年［3］。該流派具有完善的學術思想和特色診療技術，培養了大批針灸人才。

符文彬，司徒鈴入室親傳弟子，現為嶺南司徒鈴針灸流派工作室負責人，廣州中醫藥大學第二臨床醫學院針灸教研室主任。從教33年，榮獲“南粵優秀教師”“廣東省名中醫”“廣東省醫學領軍人才”“新南方教學獎勵基金優秀教師”“全國中醫藥博士生優秀論文指導教師”和“工作質量評估優秀個人”“學位與研究生教育優秀指導教師”、中華中醫藥學會“科技之星”、中華中醫藥學會“全國百名杰出青年中醫”等榮譽稱號。在人才培養中，運用“以學生為中心，建立臨床思維，提高臨床能力，精準施教”的模式。注重理論，貼合臨床，更新教學內容，深化教學方法改革。培養碩士87人、博士52人、博士后6人，帶徒62人，為嶺南針灸事業的傳承和發展做出巨大貢獻。下面介紹符文彬教授的人才培養模式。

1 以“學生發展為中心”，堅持“立德樹人，德育為先”的教育原則

針對當前醫學生專業課程飽滿、思政教育不足的現狀［4］。以“學生發展為中心”，堅持“立德樹人，德育為先”的教育原則，把思想政治教育融入高水平學科教育全過程，把立德樹人內化到教育的各方面、各環節，堅持以文化人、以德育人。開展“校友面對面”活動，厚植愛國主義情懷，教育學生“大醫精誠”的醫德，培養有“大愛、大德、大情懷”的人。

2 謀定而后動，著力為學生建立臨床思維

針對當前學生基礎知識薄弱、臨床思維欠缺，教材內容普遍滯后、不能跟上學科進展的問題［5］，倡行“先思而后行”“教材為臨床服務”。編寫了一系列特色針灸學教材及參考書，更新教材內容。主編教材5部、副主編教材6部，其中國家規劃教材5部，主編著作12部，秉承“繼承與創新”的理念，以接近臨床為導向，突出針灸臨床診治思維，堅持體現“三基”“五性”的原則，其中《臨床針灸學》教材中首創性地從疾病診斷評估、經脈辨證與治療策略等詳細論述針灸臨床診治思維，為學生培養臨床思維和提高臨床技能發揮了重要作用［6］。此外，為進一步讓學生直觀了解針灸臨床方案制訂的思維與過程，系統、深入整理嶺南針灸流派，充分利用嶺南針灸流派、名醫工作室資源，將所得研究成果應用到臨床教學中。受廣東省教育廳資助，建立特色針灸人才培養基地，進行“提高針灸臨床療效的思維方法”的教學，拓寬了學生診療思維，并在門診帶教中指導學生強化臨床思維，傳承名中醫學術思想成果，培養特色針灸人才。同時，依托廣東省針灸學會及其下屬二級專業分會，廣泛進行學術交流，積極推進學科發展。鼓勵學生積極參與會議籌備及舉辦，掌握本學科最前沿的學術動態，培養多維度的臨床治療思路。

3 “知行合一”，提高學生臨床能力

針對學生動手能力差，臨床技能操作不規范的問題［7］，堅持“眼見為實”“知行合一”。組織教研室編寫《針灸臨床特色技術教程》，系統詳述了各類針灸特色技術的操作要點，技術規范與注意事項［8］。現已成為廣州中醫藥大學針灸推拿專業各層次學生臨床實習基礎教材。此外為滿足學生在實際臨床中規范操作針灸技術的需求，主編編寫國家衛生健康委員會規劃教材、全國中醫住院醫師規范化培訓教材《針灸學》，嚴格規范每一項針灸技術的操作流程［9］。為讓學生眼見為實，直觀了解針灸技術操作規范。同時，主持編寫了《腹針療法技術操作規范》《眼針療法》《耳針療法》《實用電針療法視聽教材》等視聽教材，營建了極具學科特色的針灸學Blackbroad網絡教學平臺，倡導應用臨床路徑、裸眼3D虛擬仿真等教學手段進行授課，用影像和圖片的形式讓學生學習規范操作。另外，建立了特色針灸人才培養基地，定期舉辦流派及名醫工作室針灸特色療法演示及培訓，讓學生在名醫示范下深入學習針灸技術操作細節。并依托廣東省針灸學會及其下屬專業委員會，積極貫徹國家針灸標準化操作標準。此外，還帶領學生為老百姓提供義診服務，增強學生社會實踐能力。

4 精準施教，探索適合學生發展的教學模式

為使每個學生得到適合自身條件和方向的充分培養與發展，篤行“因材施教”的教育理念，致力于教學理論與實踐的改革創新，深入貫徹精準施教理念，開展高水平教育教學研究，先后主持省部級教學課題8項、廳局級教學課題6項。針對不同發展方向的學生，實施不同的培養方案。培養方案從臨床和科研技能兩個方面出發，分別對臨床基礎知識、臨床技能、科研方法、科研思維等進行全方面培養。臨床技能培養方面，采用多形式臨床技能培訓，如日常病房管理、導師門診學習、小講課、臨床針灸技能培訓與考核、教學查房等。針對研究生科研技能培養需求，開展文獻閱讀小組會、專科知識小講課、對外交流學習等形式的科研技能訓練。針對師承教育學生解決疑難疾病能力的需求，定期開展疑難病例討論、臨床查房帶教。做到確實立足“以學生為中心，以建立針灸臨床思維、提高臨床技能為導向”，提高了臨床教學質量，積極引導學生自我管理、主動求知，提高自學效率，提升學習能力。我們通過教學理論研究與實踐探索，完善建設“針灸學PBL網絡教學平臺”，進一步探討PBL教學方法在臨床教學中的應用，延伸教學空間，深化教學實踐。承擔廣東省高等醫院校臨床教學改革課題“基于國家標準化的《針灸臨床特色技術》”，大力推進智慧教學建設，構建線上線下相結合的教學模式，提高學生學習效率及自主學習能力。