新課程標準背景下中職語文教學內容重構的思考

文/佛山市順德區陳村職業技術學校 何小毛

佛山市教育局 何愛華

2020年，教育部印發了中等職業學校思想政治、語文、歷史等課程標準，新課程標準與原有中等職業學校公共基礎課教學大綱強調知識技能的掌握、注重教師的傳授不同，更加關注學生核心素養的養成，更加注重學生可持續發展能力的培養，也更加注重課程與社會生活、職業生活的聯系。語文學科是一門綜合性基礎學科，其內容涉及歷史、地理、藝術、科學、哲學等各學科知識，同時，學習各學科內容也必須建立在語言文字的基礎上。那么，在語文學科的實際教學過程中，怎么達到彰顯職業特色，形成語文核心素養，培養學生的可持續發展能力的目標，是擺在中職語文教師面前亟待解決的問題。

一、緊扣課標，確定教學內容

在國家新教材還沒有出版之前，應先確定語文教學內容，因為只有確定了教學內容，才能選擇更好的教學方法，實現教學目標。在現階段，一方面，中等職業學校所用的教材，對中等職業教育育人要求的課程目標還不夠具體化、細化，不能很好地彰顯職業教育特色，而且教學內容中容易出現過深過難或者過易的情況，不利于學生綜合能力的培養，所以，要對現有教材中的內容進行重新整合，把教材內容與職業精神、專業能力和可持續發展能力的培養緊密結合起來。另一方面，就算新的教材內容確定了，但不同的專業、不同的學情，對教材內容的處理也不同。再有，語文教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學的內容，課文只是我們要教學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。所以，在新課程標準的引導下，重構語文教學內容，是我們語文教學改革的關鍵。那么，如何重構教學內容？如何讓中等職業教育的語文課在體現工具性和人文性的基礎上，突出職業教育的特色，把語文培養目標和專業培養目標結合起來，形成協同育人合力呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

二、重構內容，突出核心素養

2020年1月，《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》(以下簡稱《標準》)等五門課程標準陸續發布，新的人才培養理念被職教界廣泛關注。新《標準》確立了以核心素養為價值取向的教育目標，職業教育培養規格要由崗位勝任能力向職業核心素養轉變，要重點培育學習者的創新能力和復合能力，明確了語文學科的核心素養是語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，而目前中等職業學校所用的語文教材，其編排的依據還是2008年修訂的全國中等職業學校公共課程教學大綱，到現在，前后跨度超過了10年。在這短短的10年時間里，經濟全球化、文化多樣化、社會信息化持續推進，尤其是以人工智能為代表的新技術、新產業最近幾年表現得尤為明顯，人工智能產業幾乎指數式增長對工業世界產生了重大影響，職業教育范式變革正急速向我們走來，新的人才培養理念正被職教學界所關注，“職業教育培養規格要由崗位勝任能力向職業核心素養轉變，要重點培育學習者的創新能力和復合能力”，但從職教實踐界來看，職業教育更多的還是關注技術技能層面的問題，文化基礎知識在教學實踐中多被忽視，尤其是對與未來工作世界相關的人文素養、思維發展、審美能力、責任感、價值觀等關注嚴重不足，表現在課程體系中就是對語文等公共基礎課的輕視。[1]

據2014年河北省中職畢業生需求與滿意度調查研究表明[2]：企業對中職生的具體崗位操作能力滿意度最高，但對語言表達能力、準確把握國內外相關行業發展信息能力、書面表達能力、健康的審美能力、正確的思想觀念以及工作中的組織協調能力等綜合能力滿意度最低。由此看來，中職語文課的教學效果與真實職場的需求有著巨大的差異。所以，深化課程改革，促進核心素養培育落地，是我們的當務之急，為解決這一難題，我們采用主題教學這一模式，按照“愛國與傳承、知識與應用、思維與審美”這三個主題，把核心素養中的思想教育、知識能力和職業技能與思維等融入進去，對語文的教材內容進行重新整合和增補。

通過教材內容的調整，既明確了每個主題應講授的課文內容和應培養的核心素養，又進一步加強了學生基礎知識和基本技能的訓練，突出了關鍵能力的培養。例如對高一年級基礎模塊里的課文按照三個主題進行重新調整。在“愛國與傳承”主題，主要選擇《我的母親》《金大力》《沁園春·長沙》等課文進行精讀，通過教師的引導，既使學生掌握基本的語文知識，又培養學生愛家、愛崗和愛國的情感；而在實踐活動中，組織學生開展“尋找身邊的‘有愛人’”活動，讓學生更能體會到愛家、愛崗、愛國的情感在自己人生路途中的重要性，從而激發學生形成積極上進的人生觀和世界觀。在“知識與應用”主題里，通過《故都的秋》《離太陽最近的樹》《哦，香雪》等課文的解讀，既培養學生愛家鄉的情感，又引導學生根據主旨選材和組材，并學會有條理地介紹事物。在實踐活動中，開展介紹“我的家鄉”的活動，進一步加深愛家的情感，提高有條理介紹事物的能力。在“思維與審美”主題里，則選取小說《荷花淀》、詩歌《詩經二首》以及議論性的《勸學》等課文，從形象思維到邏輯思維，多方面多角度地培養學生的感知美、體驗美和創造美的能力，形成良好的理性邏輯思維。實踐活動中的“詩詞朗誦交流活動”則更進一步加強了這種能力。扣住新課程標準中的幾大核心素養，用三個主題對一個學期的教學內容，進行重新分配，再加上早讀教材，自讀課文的加入，使得整個學期的教學內容豐富，目標明確，既有語文基本知識的傳授，又有職業素養的培養，真正實現了培養符合社會要求職業人才的目的。

三、重構內容，適應專業發展

雖然語文是一門工具性的學科，其知識往往是學習其他學科的基礎，但也正因如此，語文學科往往給人“萬金油”的感覺。而課程內容與專業和實際生活運用又相距較遠，導致學生覺得學和不學區別都不大，這樣就使很大一部分學生對語文學科產生輕視的心理，甚至完全提不起學習語文的興趣，當然更不能理解教師對語文學科重要性的強調。但如果能結合專業，采用項目教學法，在不同的專業設置不同的項目，把專業課上急需用到的語文知識和能力有針對性地講授和訓練，使語文知識與實際專業運用結合起來，這樣不僅培養了學生的語文核心素養，也提高了學生學習語文的興趣，當然，更直接培養了學生的職業能力，改變了語文學科在中職學校學生心目中的位置。

例如在電商專業中，可把項目教學法引入到語文教學中，在高一的時候就確定項目——雙十一產品推銷活動，然后圍繞這一個項目，明確中職階段語文學習應儲備的知識，例如：認識、理解和掌握語言文字的基本知識；掌握主旨與選材、組材之間的關系；掌握常用應用知識：介紹、開場白、便條、邀請信、單據、通知、請示、問卷調查、策劃書、海報、接待語言等。把這些知識按照難易程度分配在三個學期的語文教學內容中，前兩個學期引導學生在這個項目的情境中逐步地掌握這些知識，最后一個學期則重點實際操作完成這個項目。這樣，就讓學生真正把自己的學習任務與職場實際聯系起來，知道自己現在每學一個知識都是在為這個項目做準備，把每一個知識點的學習都與項目、任務緊緊聯系起來，學以致用，極大地改善了知識與實際運用相距較遠的狀況。而最后的項目實際操作活動，又能讓學生在實踐中發現自己知識的欠缺和薄弱環節，能夠及時查漏補缺，使教師的教和學生的學，都能做到有的放矢，從而真正地調動起學生學習的積極性。這種圍繞職場實際情境來組織重構教材內容的做法，使語文學科的教學能真正培養學生的職業核心素養，訓練學習者的創新能力和復合能力。

四、重構內容，提升可持續發展能力

《標準》明確語文課程的教育任務是：進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識和技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

2021年4月13日，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調：要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。從中我們可以看出，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠是職業教育的人才培養目標。在中職教育里，如果說培養學生的核心素養是實現這個目標的基礎，那么，提升其可持續發展能力就是達到這個目標的關鍵因素。中職學生的可持續發展能力當然包括很多方面，其中，人的可持續發展的要素包括：學生的主體精神與創新能力、學生的興趣和人的全面和諧發展。[3]從中我們可以看出，對未知保有興趣，積極探究和解決問題這種可持續學習的能力；把感性轉換成理性，把形象轉換成邏輯的思維能力；認識美、體驗美、欣賞美和創造美的審美能力以及組織、協調、團結和合作的能力，對學生未來職業生涯的發展有著重要作用，也是實現高素質人才培養目標的重要因素，更是新課程標準中重點強調要培養的能力。

現階段，中等職業學校語文教材雖然也有涉及對這些能力的培養，但一方面因教材中內容比較分散，不容易突出重點，另一方面由于語文學科本身重理論少實踐、重感性思維少理性思維的特點，使得知識和能力的培養與實踐相距較遠，學生學習起來沒有興趣。通過對教材內容的重構，把語文教學與專業項目結合起來，可以很好地避免這些問題，真正把提升學生的可持續發展能力落到實處，為培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠打下堅實基礎。例如，在每一冊書的三個主題里，一是愛國與傳承，重點通過人物形象和抒情主體的分析，引導學生去感悟人世間這些美好的感情，培養他們的審美能力；二是知識與應用，主要把專業項目引入，把課文的講解與項目要求的知識和能力相結合，培養學生積極探究和解決問題這種可持續學習的能力以及織、協調、團結和合作的能力；三是思維與審美，注重思維能力的訓練，在小說、散文和詩歌的學習中，注重形象思維和邏輯思維的培養，學會把感性轉換成理性，把形象轉換成邏輯的思維能力。

五、重構內容，彰顯職業教育特色

教育要讓學生終生樂學、好學、會學，讓人的個性才能得到充分自由的發展。[3]新課程標準除更加關注學生核心素養的養成，更加注重學生可持續發展能力的培養外，也更加注重課程與社會生活、職業生活的聯系。據2014年河北省中職畢業生需求與滿意度調查研究表明，不同行業對中職畢業生的素質要求有不同傾向，語文學科雖然是一門基礎學科，所傳授的知識和培養的能力是每一個中學生都應該掌握的，但由于職業教育的專業性程度較高，對學生今后職業生活的影響較大，因此，語文教學也應適應職業教育的特點，在重構內容時，應彰顯職業教育的特色。

(一)教學內容緊貼生活，突顯職教特色

在中職語文教學內容的設置中，同一本教材，在不同的專業中，教學內容都應有差異。如在電商專業，圍繞電商專業應學習的知識和掌握的能力，確定教學項目——雙十一產品推銷活動，把學校的教學內容與生活實際結合起來，既增加了學生學習的興趣，又培養了學生真正的職業能力，學習效果自然很好。而在學前專業，則圍繞學前專業應學習的知識和掌握的能力，確定教學項目——小幼師的一天。把做幼師一天將會碰到的知識和能力與教學內容結合，讓學生把學校知識和職業生活聯系起來，真正突顯出職業教育的特色。

(二)職業精神融入教學內容，培育大國工匠

在“愛國與傳承”主題中，我們所選擇的精讀課文是《我的母親》《金大力》《沁園春·長沙》等，但是針對不同的專業及其以后的不同職業，教學的重點和方向將有很大的變化。在電商專業的教學中，教學重點放在《金大力》上，引導學生針對自己的專業和將要從事的職業，養成踏實肯干、勤勞誠信的品質。而對于學前專業的學生，則可以把教學重點放在《沁園春·長沙》上，引導學生學習如何朗誦，從而體悟豪邁的革命情懷和愛國熱情，并學會在以后的工作中，把這種技能和精神傳承下去。

時代不斷發展，社會不斷進步，緊隨時代的職業教育也應不斷地調整。面對急劇變化的社會形勢以及對職業技術人才的需求，我們作為職業教育工作者，應不斷調整自己的教育方式，調整教學內容，以求培養出適應崗位適應時代的高素質人才。