創新思維對高校實踐育人的促進機理及方法研究

王璐璐

（山東大學 國際教育學院，山東 濟南 250100）

實踐育人是創造性的教育過程，是文化育人（亦或理論教育）的創新性發展模式。青年學生通過社會實踐能夠增加過程體驗，培養問題意識，厚植家國情懷，釋放出更有創造力的能量。創新思維在實踐育人的過程中起著至關重要的作用，其所具有的獨特性、關聯性、發散性、探索性等特質，能夠引領方向、聚焦前沿、創新手段，促進實踐育人成效的提升，進一步發揮實踐育人在思想政治教育過程中的本體功能。

一、創新思維與實踐育人統合的時代呼喚

在新時期“大思政”教育改革背景下，對大學生價值觀教育回歸理性、回歸實踐、回歸社會的呼聲日益高漲，呈現出遵循本位邏輯，突出學生主體性，強化社會存在感、社會責任感和社會效能感的特征。馬克思主義科學實踐觀，是認識論和方法論的高度統一，社會實踐也理應是檢驗人才培養質量和立德樹人根本任務完成度的重要標準。實踐育人是高校思想政治教育的基本起點、行動基礎和全方位實現，是培養創新型人才的必由之路。

目前，高校社會實踐基本圍繞“實踐育人”目標展開，在頂層設計、實現路徑等方面做出了積極的嘗試。但對于“什么是實踐育人”“誰來開展實踐育人”“如何開展實踐育人”等問題還存在一定的理論和實踐偏誤，導致實踐價值空心化、實踐體系模糊化、實踐形式同質化等育人困境。[1]在萬眾創新的新時代背景下，時代精神召喚大學生要注重實踐，善于創新，學會實踐，踐行創新。2012年，教育部等7部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。”[2]2017年，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出：“堅持理論教育與實踐養成相結合，整合各類實踐資源……豐富實踐內容，創新實踐形式，拓展實踐平臺。”[3]在社會實踐基礎上，建立創新思維，激發大學生的好奇心與求知欲，增強大學生的創新意識與創新能力，創新思維和創新優化成為增益實踐育人“傳達承認”的有效方式。

在實踐育人中，堅持運用創新思維，實現社會實踐的理念創新、內容創新和方式創新，能夠打破認知壁壘下的認知模糊，完成實踐育人的意義構建和內容構建，實現社會實踐各方主體的匹配合作，強化學生個體價值的凝練和呈現。創新思維與社會實踐的統合，是世界觀與方法論的本質體現，兩者的內在統一性要求堅持理論與實踐相統一，注重整體意識的養成。大學生成長過程中要自覺統合創新思維與社會實踐能力，實現二者整體功能的發揮。強化創新驅動，強調實踐帶動，堅持二者相互支持，互相促進，勇于創新，尋求實踐的新思路與新方法，發掘思維的新靈感與新視角，實現習近平總書記在黨的十九大報告中講到的“青年興則國家興，青年強則國家強，中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實”的國家使命和時代責任。

二、創新思維與實踐育人統合的促進機理

（一）內涵分析

創新思維的概念最早由美國心理學家吉爾福特提出，是多維對稱思維的復合體，借助科學的思維方式和想象、聯想等思維手段，使思維重新組合、升華，產生新的思路或頓悟，從而形成有一定應用價值的新觀點、新理論等創新成果的思維過程，具有廣闊性、深刻性、獨創性、靈活性等品質。[4]

社會實踐是課堂教學的延伸，是在認知、信息、經驗等感性認識基礎上的行動體驗，內容可以分為田野調查、社會服務、崗位見習、參觀考察等。活動范圍一般在校園以外，通過個人分散活動和集體團隊活動等不同形式經風雨、受教育、長才干。近年來，對高校實踐育人的內涵有不同的界定，筆者認為，實踐育人可以表述為圍繞創新人才培養目標，以理想信念教育和社會責任培育為主導，將創新思維與社會實踐環扣融合，實現學生專業知識、創新素養和實踐能力的融通培養，達成校內外各方資源的合作匹配，實現自我主體和對象主體的良性互動，形成“育德”與“育智”兼具的雙向鏈式育人模式。

（二）內在關聯

創新思維與實踐育人兩者相互關聯，良性互動，具有辯證統一性。馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。”[5]實踐育人是創新思維的動力和源泉，而在實踐育人的過程中，創新思維又貫穿其中，作為導向引領實踐方向。

首先，實踐育人是思維創新的動力源。創新思維作為人思想活動的一種方式，必須以形成人類思想的規律為基本遵循，堅持實踐出真知。思維創新始于社會實踐，社會中的點滴實踐積累形成創新的源泉，日積月累，積少成多，在達到足夠量的積累時實現質的飛躍。創新思維脫離了實踐的積淀只能是無源之水、無本之木，不能作用于實踐，不能促進個人發展。“思維作為一種思想活動，它的每一次閃光都是社會實踐的產物。”[6]只有堅持并自覺投身到實踐中去，思維創新才能獲得十足的動力與蓬勃的生命力。

其次，創新思維是實踐育人的制高點。馬克思主義強調，實踐是認識的來源，實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。思維來源于實踐，實踐歸根到底決定思維的發生與發展，思維最終也會付諸實踐，反作用于實踐。創新思維是發展著的新實踐，是人類社會創造力挖掘的源泉。創新思維是知識和智慧的產物，將其付諸社會實踐的整個過程，知識和智慧將轉化為創造力，轉化成價值，推動實踐不斷發展。

（三）作用機理

創新思維與實踐育人的相互作用過程可以看作是創新思維主體能動的把握創新對象，通過革新創新對象而實現發展的實踐過程。

首先，創新思維在實踐主客體作用下生發。創新思維是主客體間相互作用和影響的互動過程。一方面，創新思維產生于主客體的對立過程中。創新思維的主體是發出者，客體就是接受者。持有創新思維的人總是主動的設法破除定勢思維而尋求形象思維，是創新內在動力的提供者。在實踐育人基礎上形成主體與客體的對立，通過實踐來改造世界和不斷滿足自身需要而做出努力。正如列寧所指出的：“世界不會滿足人，人決心以自己的行動來改變世界。”[7]另一方面，創新思維發展于主客體的結合中。創新思維是通過主客體的自覺統一而實現的，體現了兩者相互制衡、互相作用和互動轉化的關系。在主客體互動過程中，主體的力量外化，以社會實踐的形式凝結在成果中，客體同時被改造成為滿足主體的所需。社會實踐是創新思維主體能動地改造客體，使客體不斷滿足主體需要的客觀形態。[8]

其次，實踐育人在創新思維下破式。一方面，實事求是是創新思維的立足點和出發點。這種出發點下的實踐活動才能保證創新思維的效能發揮：破除定式需要“他說我見”的歸納演繹，定立目標需要切實可行的操作步驟，成果檢驗需要全面科學的合理手段。脫離了這一立足點，設想就是空想，所產生的結果非偏即誤。另一方面，另辟蹊徑是創新思維的特征和視角。創新思維在實踐育人中的運用，最大的困難并不是撼動原有的理論框架和執行模式，而是在于能否依據客觀事實進行獨立思考和辯證思維，從而擺脫思維定勢。

最后，調查研究是創新思維的方法和基礎。對任何問題的思考與結論，必須建立在調查研究基礎之上，把充分的調查研究作為對事物分析求解的前提，調查研究不僅為創新思維的構造提供了實踐基礎，而且為創新活動的開展提供了大量的資料和素材。創新是一種客觀的實踐活動，想要超越已有，就必須了解社會現實，這也是實踐性和教育性有機統一的有效執行。

三、創新思維對實踐育人作用的促進方法

研究創新思維與實踐育人的雙向促動，關鍵在于如何更好地激發學生的創造性思維并有步驟地運用到社會實踐中，增強社會認知和服務社會的能力。目前，高校的實踐育人過程中，如何挖掘大學生的創新思維潛能，進而不斷提高實踐能力，給出切實可行的步驟就顯得尤為重要。下面六個促動策略是針對高校實踐育人及創新創業實務總結得出的，在一定程度上，切合創新思維下實踐育人發展走向的期望，具有共同的價值實現寄寓。

（一）破立——擴展創新思維的視角

實踐命題在設立初始，高校需要打破定勢思維，確立創新思維的意識。即以非常未見的視角切入去體察分析常規現象，發掘事物的特殊本質，并力求產生不同于以往的創新性結論。要從學生本位邏輯出發，根據學生不同的先天稟賦、后天生活經歷及社會背景，尊重其發現問題、看待問題、解決問題的思路和標準的獨特性，逐漸將實踐活動內化為學生的自主需求，走進學生的“心域”。同時，創新思維中的“自我視角”會使眼界狹隘，容易在思考問題時陷入別人做過而且做好的常規命題中去，而“非我視角”則可以充分發揮思維主體的視角轉換功能，從更廣域的范圍觀察和思考問題，這樣產生的命題往往具有前瞻性和創新性。因此，對于非常規的創新思維訓練顯得尤為重要，需要在課堂內外突出強化培養。

（二）超越——突破既定結論的囿限

超越是一種對比的方法論，是思考問題的全新理念，更是創新思維的本質。從其表現上來看，對時間的超越體現了創新思維的高度；對客體的超越體現了創新思維的廣度；對空間的超越體現了創新思維的價值尺度。創新思維是能產生新奇性結果、領先性結論的思維。把這種以超越為本質的創新性思維運用到社會實踐當中，就要求思考問題必須超越現有認識和結論的局限，透過現象抓住本質，把握住現象背后的傾向性、可能性、客觀性乃至規律性，并通過調研、規劃和理論升華等形式將其轉化為現實成果。

（三）定位——確立以小見大的目標

具有了破中求立的意識和超越的方法指導，接下來，確立實踐的選題尤為關鍵。能否確定一個有創意的主題，直接關系到科創或者實踐項目的開創性、可行性、適用性、難易性及是否具有實施價值。創新思維引導下的大學生社會實踐要了解情況、研究問題、學習經驗、開闊視野、創新認識、增長才干。因此，選題必須具有新意，要求題材本身具有創造性，要切準時代脈搏，體現專業特色和學科優勢。一般來說，選題宜窄不宜寬，宜小不宜大，這樣確立的選題才不會流于空洞膚淺，易于把控。最佳的模式是“小題大做”，從高度、角度、密度三者入手開展社會實踐活動，參與者感受深刻，易于產出成果。

（四）具象——實施切實可行的操作

從抽象到具體，從理論到實踐，是研究問題、解決問題的重要階段，也是進行創新思維和實踐活動的落腳點。目前，高校廣泛采取社會實踐課程化、規范化做法，就是內涵式創新的積極嘗試。高校在開展實踐育人的具體化操作中，不斷完善制度體系、運行體系、培訓體系、考評體系、保障體系等，實現標準化、精細化、全面化、科學化的實踐工作目標。從整體運行來看，高校將起點前移、重心下移，實踐工作全年不間斷，充分調動大學生參與社會實踐的積極性，激發大學生創新的無限潛力。

（五）孵化——促成實踐成果的轉化

在創新思維主導下的實踐活動，其過程不僅可以使大學生突破自我、收獲成長，其項目還可以帶來推動學校發展和地方建設的經濟化利益。如大學生參與社會實踐并撰寫高質量的調研報告，可以促進當地企事業和政府的規劃發展，帶來一定的社會效益和經濟效益；參與“互聯網+”大學生創新創業項目等活動，獲得風險投資支持，啟動項目的市場化、資本化運作等。此外，建立一批集教學、科研、生產、育人于一體的實踐基地，實現社會實踐基地化發展，克服實踐活動的隨意性、盲目性，也是促成實踐成果轉化的重要環節。

（六）歸回——實現科學規律的統一

創新思維主導下的實踐育人是按照社會要求，以創新理念教育和培養高校大學生為經濟建設和社會發展服務為目的的活動，是以實現教育效益和社會效益為基本目標的，講求平等互利，雙向受益。任何社會實踐活動都不能只憑主觀熱情盲目的蠻干，必須厘清教育內部各個因素之間、教育與其他事物之間固有的、本質的、必然的聯系，尊重教育的本位性、學生的主體性和利益的合理性，打造實踐育人共同體，從而實現向教育規律與價值規律回歸。

創新思維與實踐育人互相交融，相互促進。立足客觀，實踐育人是創新思維的動力與源發，決定并推進創新思維的發生和發展。立足主觀，創新思維是主體的一種思維能力，其發展過程中蘊含著思維能力、觀念交錯等諸多的阻礙。只有極力挖掘創新的潛能，自覺開發創新思維，主動進行創新探索，才能使創新思維得以落實，真正將創新貫穿實踐、推進實踐，成為實踐育人體系發展的有效標尺和動力引擎。