基于零零后大學生特點構建高校“5S”資助育人體系的探索

文/廣東第二師范學院 楊 帆

“治貧先治愚，扶貧先扶智”。我國脫貧攻堅創造了歷史奇跡，人民生活得到空前改善。然而，要徹底長期全面擺脫貧窮，治愚扶智、提高全民綜合素質至關重要。教育要實現每一位大學生都能夠“入學前不用愁、入學時不用愁、入學后不用愁”的目標。[1]如何貫徹落實好“資助育人”，成了教育行政部門和高等學校所肩負的神圣使命。教育部先后提出了“精準資助”概念和“資助育人”育人體系，強調既要重視“扶困”，更要“扶志”“扶智”的育人理念，著力構建“解困—育人—成才—回饋”的育人新格局。要求高校一要全面把準資助育人要求，做到經濟資助不遺漏；二要密切關注個性化幫扶特點，實施精準資助，落地落實“立德樹人”根本任務。

一、零零后大學生的基本特點

時下的零零后大學生基本都是獨生子女，已經成了我國高等學校大學生群體的主力軍。

(一)家庭條件普遍比較優越，但存在差異明顯

零零后生于中國改革開放已有顯著成效后的物質豐富時代，國家社會經濟與科技文化高速發展，零零后一代成長的生活水平較前人更高，家庭條件普遍優越，溫飽基本無憂。但是，存在區域經濟發展不平衡而導致接受教育的條件不均衡的現實情況。

(二)網絡正反面影響青少年成長狀況愈發突出

網絡時代的到來，人們越來越依賴網絡作為手段和工具，對人們的學習、生活產生了廣泛的影響。零零后大學生在互聯網技術飛速發展時代如魚得水，正在享受著網絡時代所帶來的“紅利”。思想活躍、接受新鮮事物能力強、融入時代潮流迅速是這一代人的鮮明特點。但他們還缺乏足夠的對網絡依賴的自控力和對負面信息的辨別力。

(三)自我為中心意識強，渴望被關注

零零后的原生家庭多為計劃生育的421家庭，絕大多數在上大學之前都與父母一起居住生活，不但沒做或少做家務，而且還要父母的悉心照顧，甚至受到家長和長輩的溺愛，以至于他們中有不少人缺乏獨立生活、自理的能力，在成長的過程中很少有機會能完全地自行選擇和決策。但普遍個性更強，在面對人際關系時會更加以自我為中心，潛意識里更渴望被廣泛關注，更強調“我”而不是“我們”。

(四)注重思想解放和精神自由

辦人民滿意的教育是新時代我國教育事業發展的重大的出發點和落腳點，零零后大學生擁有更加優越教育條件與更加良好的教育氛圍，這使得他們思想更解放、精神更自由、視野更獨特更廣闊、思維更多元和屬于他們自己的理想。

二、我國高校資助育人工作的現狀與發展趨勢

(一)我國高校資助育人工作的現狀

學生資助關乎廣大學生公平教育，社會關注度高，因而做好大學生資助工作意義重大、影響深遠。國家出臺了一系列政策法規，相關部門和高等學校著力健全學生資助政策制度體系，全力推進資助育人工作，確保每一個大學生都有書讀、讀好書。

1.資助體系完善，制度保障有力。當前，我國高校普遍已經形成了涵蓋政策宣傳、貧困學生認定、國家至高校以及社會各層面“獎、助、貸、勤、補、免”資助體系。[2]整個資助體系框架完善，政策成熟，資助工作得到制度保障。

2.應助盡助，“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。[3]高校普遍逐步制定了家庭經濟困難學生科學認定的制度，使每一個家庭經濟困難學生都享有學習的機會。建立并完善了家庭經濟困難學生建檔立卡規范，并科學管理資助經費的使用，確保資助經費使用的合理性和有效性，同時實現“應助盡助”目標。

3.由淺入深，資助方式多元。結合高效的資助工作、多元的資助對象、迅速發展的社會經濟等諸多特點，高校創新理念和方式，從原來的以保障性資助方式轉向諸如柔性資助、發展型資助等多種資助形式，從而促進資助育人質量的提高。

(二)我國高校資助育人工作的發展趨勢

“脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。”[4]脫貧摘帽必須防止返貧。中共中央、國務院在2021年初專門印發了《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》。可見，脫貧攻堅依然任重而道遠、永遠在路上。脫貧摘帽之后的新形勢也自然而然地賦予了高校人才培養的時代要求和神圣使命。資助育人工作是確保每一位學生學習不落下和培養好每一位學生成長成才的重要內容，也是守住脫貧摘帽成果、實現徹底脫貧目標的有力保障。當前乃至今后長期，“扶志”“扶智”理念顯得尤為重要和有效，只有提升全民綜合文化素養，在知識中汲取智慧的力量，才能徹底脫貧且提升人們的生活質量。基于此，高校資助育人需要創新工作方式，謀劃工作轉型，探索資助育人有效途徑，進一步優化資助和育人特需的有機融合，助力鄉村振興戰略。[5]

三、高校“5S”資助育人體系的構建路徑

(一)“5S”育人體系構建的意義

資助育人旨在讓所有學生享有公平教育，體現我國制度優勢和公平教育。結合零零后大學生群體成長成才特征，探索資助育人路徑，使資助育人真正浸潤到零零后大學生心里去。因而，構建“5S”育人體系具有時代意義。

豐富高校資助工作的時代內涵。厘清高校資助工作時代要求和發展趨勢，弄清高校資助育人豐富內涵，探討新時代大學生成長成才過程中的重要價值。

拓展高校資助工作的平臺載體。作為十大育人體系之一，資助育人與其他育人體系相結合，整合和優化資源，尤其是黨建、團建、雙創教育等大學生發展平臺，為資助育人增添新的活力。[6]做到顯隱性資助融合，幫助需助學生解困，促進受助學生成長成才，樹立標桿，形成效應，輻射帶動，助力高校資助育人工作良性發展。

(二)“5S”育人體系構建的框架

“5S”育人體系包括認知、學習、調整、實踐、回饋五個環節。通過學生自我接納(self-acceptance)克服自卑、自我提升(self-improvement)擁有力量、自我反思(self-reflection)實時調整、自我成長(self- development)不斷磨煉、自我實現(self-accomplishment)回饋社會，形成一個較為完整的育人鏈條體系，體現了受助大學生自信自強、知恩圖報、擔當作為的良好品質的培養。[7]

(三)“5S”育人體系實施路徑的探索

1.self-acceptance(自我接納)。自我接納可以通過心理沙龍、美育教育、團體輔導和個體輔導相結合等方式讓受助學生克服自卑心理，對家庭和自我的狀況有客觀和樂觀的認識，從而確立正確的自我認知和積極向上的良好心態。

2.self-improvement(自我提升)。待受助學生具備客觀的認知自我接納后，幫助學生進行能力和技能學習，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”，從學業規劃、生涯規劃、海外研學、綜合素質提升、黨建引領等各個方面激發學生學習的內動力，達到培養學生自律學習和錘煉學生學習能力的目的。

3.self-reflection(自我反思)。自我反思的過程是不斷地進行自我探索和實時調整的過程，是學生自身成長的重要內容，有助于培養學生形成批判思維方式。培養學生的自我反思意識和能力，引導學生縱向與自我比較、橫向與外部比較，實時調整，呈螺旋上升的趨勢。

4.self-development(自我成長)。自我成長是學生自身不斷變得成熟穩重的一個變化過程。這個過程表現在個人思想、心靈、能力、經驗、意志、個性等身體和心理各方面的同步成熟。在這一階段可以通過理想信念教育、感恩教育、誠信教育、挫折教育等方式喚醒學生自我成長的內在動力，不斷實踐，不斷豐富自我。

5.self-accomplishment(自我實現)。以上四個環節的培養可以讓受助學生樹立并堅定正確的人生價值追求，在此基礎上，充分發揮他們自我價值實現的主體地位，把曾經接受過的幫助轉換為國家、社會、家人、他人貢獻自己力量的動力，去實現自我價值。

“5S”資助育人體系將資助事務性工作和資助育人目標有效融合，可以在一定程度上解決高校資助育人工作模式相對傳統、不能很好適應新時代發展要求的問題，達成了育人質量和學生全面成長成才的根本目的。