淺析中職學(xué)生校園欺凌行為的思想政治教育引導(dǎo)

文/東莞市汽車技術(shù)學(xué)校 肖 成

一、引言

易烊千璽與周冬雨主演的電影《少年的你》熱映，讓“校園欺凌”再次成為社會(huì)性的熱點(diǎn)話題。近年來，中國媒體報(bào)道的校園欺凌案件層出不窮，如2019年9月16日廣西16歲男生將同學(xué)扔下4樓案，2020年6月7日南通15歲少年被兩人毆打致死案，2020年10月29日山西興平15歲少年遭圍毆被埋案等。2016年6月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)針對校園欺凌頻發(fā)作出重要批示，指出“校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。”2016年11月，教育部等九部門頒布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》(下簡稱《意見》)，《意見》強(qiáng)調(diào)從預(yù)防和依法處置等方面防治校園欺凌暴力事件的發(fā)生。這些都說明中國政府針對校園欺凌問題是十分關(guān)注的。

中職教育是中國教育體系重要組成部分之一，同時(shí)也是校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)地之一，對于中職學(xué)生校園欺凌問題需要采取管教與關(guān)懷教育相結(jié)合的措施。筆者作為中職院校的思想政治課的教師，認(rèn)為通過對中職學(xué)生的思想政治教育引導(dǎo)，能夠較好地預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，最大限度地發(fā)揮思想政治教育的預(yù)防與干涉作用，通過柔性手段引導(dǎo)中職學(xué)生梳理正確的價(jià)值觀，起到防微杜漸的作用。

本文探討了如何對中職學(xué)生校園欺凌行為進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)，先闡述了校園欺凌行為內(nèi)涵及類型，之后對中職學(xué)生校園欺凌行為特點(diǎn)及原因進(jìn)行分析，最后提出中職學(xué)生校園欺凌行為思想政治教育引導(dǎo)對策：構(gòu)建家庭學(xué)校聯(lián)合教育引導(dǎo)對策、強(qiáng)化中職教師對學(xué)生思政教育引導(dǎo)對策和加強(qiáng)中職學(xué)生的自我教育引導(dǎo)對策。

二、校園欺凌行為的內(nèi)涵及類型

(一)校園欺凌行為的內(nèi)涵

挪威學(xué)者Dan Olweus是較早對校園欺凌問題進(jìn)行探討的學(xué)者之一，在1978年出版的《校園欺凌行為：施虐者與替罪羊》一書中對校園欺凌問題進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，Dan Olweus(1993)認(rèn)為校園欺凌行為是受欺負(fù)者持續(xù)反復(fù)地遭受來自一個(gè)或多個(gè)同齡人的消極行為所造成的身體上或者心理上的不適應(yīng)或傷害。中國學(xué)者胡春光(2017)等人對校園欺凌行為的研究中，強(qiáng)調(diào)了欺凌行為的故意性、重復(fù)性及持續(xù)性，受欺凌者身心受到一定的傷害。教育部(2017)在《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中將校園欺凌界定為發(fā)生在校園內(nèi)外學(xué)生之間，一方單次或多次、蓄意或惡意通過肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)等方式對另一方進(jìn)行欺負(fù)侮辱，造成另一方身體傷害、精神損害等行為事件。本文探討中職學(xué)校中的校園欺凌行為，結(jié)合以往的研究，可以將校園欺凌行為歸納為：發(fā)生在學(xué)生之間的，欺凌者有傷害另一方的主觀意愿，將自己的興奮快樂建立在受欺凌方的恐懼痛苦之上的，帶有反復(fù)性和傷害性的行為。

(二)校園欺凌行為的類型

本文按照行為特點(diǎn)將校園欺凌行為分為以下五種：

1.言語欺凌

言語欺凌指欺凌者通過帶有侮辱歧視性的言語等對受欺凌者進(jìn)行人格侮辱致使對方自尊、人格及名譽(yù)等受到損失的行為。在校園中，給人起帶有嘲笑或歧視性的綽號(hào)，進(jìn)行臟話辱罵等都是言語欺凌最為直接的表現(xiàn)，言語欺凌是校園欺凌行為中最為常見的一種欺凌行為。

2.身體欺凌

身體欺凌指欺凌者將一些身體動(dòng)作通過毆打、囚禁、推拉、拳打腳踢等施加到被欺凌者身體上。多見于學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，一些學(xué)生傾向于通過打架等暴力的方式解決問題，也有一些純粹欺負(fù)弱小尋找刺激的行為。

3.關(guān)系欺凌

關(guān)系欺凌指欺凌者通過運(yùn)用社會(huì)關(guān)系等將被欺凌者進(jìn)行社交孤立，通過散播謠言、背后說人壞話等形式來達(dá)到孤立對方的行為方式。此種欺凌方式有一定的隱蔽性，往往對被欺凌者造成很大的精神傷害。

4.網(wǎng)絡(luò)欺凌

網(wǎng)絡(luò)欺凌史在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種社交網(wǎng)絡(luò)媒體的使用，使得網(wǎng)絡(luò)欺凌成為當(dāng)下校園欺凌行為中一種新的形式。通過在網(wǎng)絡(luò)散布謠言或逼迫對方拍攝一些不雅視頻散布到網(wǎng)絡(luò)等方式恐嚇威脅被欺凌者，此種形式的校園欺凌不斷沖擊社會(huì)道德底線。

5.性別欺凌

性別欺凌指通過言語、肢體或其他方式對他人的性體征、性取向、身體隱私部位等進(jìn)行貶低、威脅或攻擊的欺凌行為。這在一些身體發(fā)育過早的女學(xué)生或聲音纖細(xì)的男學(xué)生中較為常見，他們常被嘲笑或遭到孤立，在當(dāng)下中職學(xué)校性教育普遍缺乏的環(huán)境下，性別欺凌是校園欺凌中普遍存在的欺凌方式。

三、中職學(xué)生校園欺凌行為特點(diǎn)及原因分析

(一)中職學(xué)生校園欺凌行為特點(diǎn)

中職教育是中國職業(yè)教育的主體，其生源主要為初中畢業(yè)生，與普通高中不同，中職學(xué)校普遍采用全日制寄宿制，采取封閉式管理，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，在文化知識(shí)及德育培養(yǎng)方面相對欠缺。和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生自尊心強(qiáng)、自卑心重、容易沖動(dòng)、愛表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)等特點(diǎn)。中職學(xué)生校園欺凌行為的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.中職學(xué)生校園欺凌引發(fā)的犯罪比例高

相比普通高中學(xué)生而言，中職學(xué)生接觸的社會(huì)更加復(fù)雜，在校園中拉幫結(jié)派等行為更加普遍。如山東高院在公布數(shù)據(jù)顯示，雖然近三年中該省未成年人犯罪率下降，但是職高、職中、技工學(xué)校等為主體的學(xué)生犯罪率在大幅增加，犯罪類型中則集中在故意傷害罪、聚眾斗毆罪、強(qiáng)奸罪、尋釁滋事罪等類型的犯罪中。

2.中職學(xué)生的校園欺凌受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響大

互聯(lián)網(wǎng)下，各種不同的新鮮元素充斥，特別是隨著主播經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種吸引眼球的視頻讓部分學(xué)生競相模仿，為獲得刺激和成就感等發(fā)布一些校園欺凌的視頻等，博得眼球。

3.中職學(xué)生校園欺凌行為中伴隨著早戀等問題

中職學(xué)生多離家學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離家長的約束，且處于性生理心理成長時(shí)期，出現(xiàn)各種失戀、暗戀、三角戀等問題，各種為爭奪男女朋友等出現(xiàn)紛爭，引發(fā)校園欺凌，嚴(yán)重地導(dǎo)致一些校園暴力事件發(fā)生。

(二)中職學(xué)生校園欺凌行為的原因

筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐及對院校部分教師的訪談中，總結(jié)影響中職學(xué)生校園欺凌行為的原因有以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)在轉(zhuǎn)型時(shí)期帶來的不良風(fēng)氣

中國社會(huì)是戶籍制度下城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會(huì)，在城鄉(xiāng)一體化社會(huì)轉(zhuǎn)型變化中，中職學(xué)生中多來自農(nóng)民工及留守家庭，社會(huì)對他們的認(rèn)同度不高。在中職學(xué)生群體中，加強(qiáng)群體認(rèn)同的拉幫結(jié)派團(tuán)體行為較為常見，校園欺凌表現(xiàn)為小團(tuán)體性質(zhì)的侮辱、打罵等言語暴力行為。在中國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，社會(huì)中功利化思想嚴(yán)重，中職學(xué)生有強(qiáng)烈證明自己能力的欲望，且證明自己的方式是通過校園欺凌等途徑進(jìn)行。

2.中職學(xué)校管理與學(xué)生發(fā)展不協(xié)調(diào)

中職學(xué)校在管理中注重降低退學(xué)率和提升就業(yè)率，對學(xué)生的思想政治教育及與就業(yè)關(guān)系不大課程重視不夠。在對中職學(xué)生管理中部分教師存在“以暴制暴”的管理方式，使得校園欺凌行為變本加厲，走向極端。學(xué)校對一些主播刷禮物、喪文化等負(fù)能量校園文化的“包容”，導(dǎo)致校園欺凌行為低俗化。

3.家庭教育理念偏差

中職學(xué)生普遍與家人缺乏情感上的溝通，父母在與溝通中不在意叛逆期中的中職學(xué)生的自身感受，而多用“都是為你好”等說辭帶過，對孩子多為物質(zhì)上鼓勵(lì)，而缺乏精神上的引導(dǎo)。另外，留守家庭、單親家庭等家庭結(jié)構(gòu)失衡，部分家長暴力式的教育方式等，都會(huì)對中職學(xué)生造成一定的負(fù)面情緒。

4.中職學(xué)生自身三觀不健全

對于中職學(xué)生自身來說，他們處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成階段，在接受大量來自網(wǎng)絡(luò)等外界信息中，缺乏基本道德判斷，受到錯(cuò)誤思想引導(dǎo)，未樹立正確價(jià)值觀。部分學(xué)生法律意識(shí)淡薄，欺凌者未認(rèn)識(shí)到欺凌行為的法律后果，認(rèn)為只是“開開玩笑”，而受欺凌者也不懂用法律武器來保護(hù)自己。

在中職學(xué)校封閉的環(huán)境中，盲從和求異心理嚴(yán)重，在校園欺凌行為中多有一個(gè)主角和其“幫兇”。自卑心較重的人則也有可能通過欺凌他人的方式來掩飾自己內(nèi)心的自卑感，從而欺凌比自己弱小的人來彰顯自己的“強(qiáng)大”。說明了中職學(xué)生在思想政治教育引導(dǎo)上的不足。

四、中職學(xué)生校園欺凌行為思想政治教育引導(dǎo)對策

(一)構(gòu)建家庭學(xué)校聯(lián)合教育引導(dǎo)對策

家庭教育在中職學(xué)生思想觀念形成中發(fā)揮了重要的作用，故家長自身需要對校園欺凌行為有正確的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子的同理心，培養(yǎng)孩子的尊重意識(shí)，營造和諧友愛的家庭氛圍。

學(xué)校方面則需要建立專門的心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，及時(shí)對學(xué)生遇到的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，心理健康者也不易成為欺凌者或受欺凌者，塑造學(xué)生健康的心理有助于減少校園欺凌現(xiàn)象。除了線下的心理輔導(dǎo)外，可以多渠道開設(shè)在線心理輔導(dǎo)，為受欺凌的學(xué)生提供快捷的溝通渠道。

另外，學(xué)校方面需要加強(qiáng)法治教育，特別對與校園欺凌相關(guān)的《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國未成年保護(hù)法》等法律進(jìn)行宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，提高他們尊法守法意識(shí)。開設(shè)相關(guān)的思想政治教育課程，樹立中職學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，敬畏生命，平等待人。

(二)強(qiáng)化中職教師對學(xué)生思政教育引導(dǎo)

中職學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段，教師需要做到榜樣作用，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教育理念，平等待人，耐心細(xì)心與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，減少校園欺凌的發(fā)生。結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行講授性引導(dǎo)，在課余活動(dòng)中進(jìn)行討論性引導(dǎo)，采取談心的方式開導(dǎo)學(xué)生，積極利用微信等社交平臺(tái)開展對話性引導(dǎo)，平等溝通拉近距離，了解學(xué)生面臨校園欺凌行為情況。

(三)加強(qiáng)中職學(xué)生的自我教育引導(dǎo)

對于欺凌者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格上問題，學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)他們冷靜思考能力，形成自律，做到尊重包容他人，在平等對話上進(jìn)行有效溝通。積極參與互動(dòng)活動(dòng)，通過組織宿舍文化節(jié)等方式來增進(jìn)室友同學(xué)之間的感情交流。培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，健康交友，建立良好的人際關(guān)系。

對于受欺凌者而言，需要引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，在受欺凌時(shí)能夠積極尋找教師、家人及朋友的幫助，保障自己的人身安全，另外對于“施暴者”則采取拒絕的方式，而不是自己成為“施暴者”來反抗欺凌。遠(yuǎn)離“受害者有罪論”，形成健康的心理認(rèn)知，保護(hù)自己不受欺凌。