基于微信公眾號的計算機平面設計專業教學探究

文/廣州市增城區職業技術學校 沙丙暉

在新冠肺炎疫情背景下，必須采用一種打破時空的教學方式，保證教學活動繼續進行。筆者借助微信公眾號，根據建構主義學習理論，有效地開展計算機平面設計專業的專業課教學，保證了教學任務的完成，提高了學生學習的自覺性和學習能力。

一、微信公眾號教學及特點

(一)基于微信公眾號的教學

基于微信公眾號的平面設計專業教學屬于信息化教學。在微信公眾號平臺上，教師把學生組織在一個群里，每個小組也可以組織一個子群，教師在群里布置作業，分享教學資源，組織小組交流、全班研討等教學活動，學生可以在群里接收信息，也可以表達自己的意見，上傳自己的作品，或交流意見，實現自主學習和合作學習，這種信息化教學活動可以稱之為微信公眾號教學。利用微信公眾號組織教學既要研究教學內容、教學目標、教學方法，又要研究中職學生的認知規律、學習特點，還必須充分發揮微信公眾號平臺的特點，有效組織平面設計專業的教學活動。可以說基于微信公眾號的平面設計專業教學是現代信息技術在教學領域的應用，也可以說是平面設計專業教學的信息化。

(二)基于微信公眾號教學的特點

首先，微信公眾號教學超越時空，便于交流學習。微信公眾號教學天生就有超越時空限制的本能，可以在規定的時間，全班學生和教師在不同的地點學習新課程，學生之間可以交流問題，教師可以講課，也可以為學生解疑答難。教師布置作業，學生則在不同時間、不同地點上交作業，教師也可以進行作業指導。即使在非疫情時，教師也可以利用微信公眾號給學生布置任務，了解學習情況，授業解惑，還可以因材施教，分層教學。微信公眾號為教學提供了一個安全、便捷的學習平臺，方便學生的學習和交流。

其次，微信公眾號教學資源豐富，易于感受體驗。使用微信公眾號組織教學便于教師和學生分享資料。教師可以上傳生動活潑、豐富多彩的視頻，創設教學情境，激發學生的求知欲；可以上傳微課，指導學生學習新課，講解難點；還可以展示學生的作業，與學生一起討論做法，改正錯誤。

再次，微信公眾號教學形式靈活，利于因材施教。學生成績參差不齊，需要輔差培優，微信公眾號的教學資源保留持久，不受時間、地點限制，可以隨時隨地學習；學生上機實踐，如果一一輔導，教師分身無術，微信公眾號的教學內容能夠幫助學生在短時間內解決學習疑問，提高學習效率；學生校外學習遇到問題，學生畢業后的繼續學習等問題，都可以通過微信公眾號教學予以解決。這種學生易于接受、喜愛的教學方法，大大減少了班級集體授課的問題。

最后，微信公眾號教學留有記錄，可供復習鞏固。微信公眾號教學會自然地把教學過程的講解、討論、知識、技能等記錄在案。學習之后，學生可以用來復習鞏固，反思學習過程；教師可以用來反思教學，總結經驗，改進教法，十分有益。

(三)微信公眾號教學平臺的開發

微信公眾號作為我們教學信息的交流平臺，如何使用值得研究。比如，教學要點如何呈現，什么時候呈現；學生的信息比較多，如何篩選、分類；問題研討如何在規定時間進行，如何表達意見。微信公眾號平臺徹底打破了時間、空間的束縛，形成了一種新的教學方式，具有較高的研究價值。

二、基于微信公眾號教學的策略

(一)學生主體參與策略

建構主義認為：學生是教學活動的積極建構者，教師要根據“學生最近發展區”理論，為學生制定切實可行的教學目標，幫助學生運用探索法和發現法去建構知識。由于是多地授課，師生不在一起，學生學習的主體性顯得更加重要，教師要善于發揮學生的主體作用，并貫穿教學的始終。首先，教師通過微信布置學習任務，啟動學生的自主學習機制，學生借助微信中教師設置的情境和任務，開始自主學習，閱讀教材和資料，看視頻、錄像，感知學習內容。其次，學生把存在的疑惑記下來，在小組群發布，彼此交流。再次，學生根據學習和交流的結果，產生感悟，鞏固知識和技能。如在繪制立體圖形機械零件時，采用哪些視角，能夠看清立體零件的每個面，現場教學中學生會習慣性地跟隨教師機械性操作，沒有思考，而微信中的學習資源需要學生自主思考，調動自己的主動性解決問題。

(二)學生交流研討策略

合作學習是重要的，也是主要的學習方式，微信公眾號教學也不例外。教師必須做好兩個方面的工作，一方面需要疏通學生之間、小組之間、師生之間的交流渠道，保持交流暢通；另一方面要有效組織交流研討，教師要把學生的問題集中起來，研究討論主要問題。在討論問題時要注意觀察、疏導，保證討論的方向，使學生能夠集中注意力解決問題。

(三)因材施教指導策略

微信公眾號教學更需要關注每個學生的學習特點、學習狀況、個性特征，做到因材施教、有的放矢，突出個性，長善救失。利用微信公眾號教學靈活多樣的特點，可以更好地做好個別輔導工作。教師可以設計幾個不同的方案，對不同的小組給予不同的情境、不同的任務。在討論環節，也可以設置不同的問題，能力強的研究的問題復雜，能力較差的研究的問題簡單，也符合“最近發展區”理論的要求。微信公眾號教學還可以邀請畢業生參加，讓他們從實際工作的角度交流自己的感受和見解，并且可以重新學習和復習專業知識。

三、基于微信公眾號教學的過程

建構主義認為：學生的知識是在一定情境下，借助教師和同學的幫助，經過意義建構而獲得的。理想的學習是由情境、協作、交流和意義建構四部分構成的。以此為根據，我們可以進行教學設計和實施。為此，筆者建構了微信公眾號課堂教學結構：“播放微課，布置任務—自主學習，完成作品—小組交流，形成成果—平臺展示，全班研討—借鑒意見，完善作品”。

(一)播放微課，布置任務

公眾號中短而小的微課，可以幫助學生較快地理解學習任務。教師先將AutoCAD考證題目發布在公眾號上，每個題目一節，然后配以圖片、文字及視頻。上課之初教師先演示其操作步驟，然后讓學生動手實踐，這個時候如果學生有問題，則可以通過查看公眾號上的詳細步驟完成任務，起到一對一輔導的作用；如果學生請假未到，那么下次上課時補交這次的作業，通過查看公眾號上的詳細步驟也能完成學習目標。可見，短小的微課具有引發學生學習興趣和自主學習活動的作用，設計微課一定要充分考慮到它的趣味性、啟發性和開放性。

(二)自主學習，完成作品

不管是課堂教學還是平臺教學，設計合理的“自主學習”目標很重要。AutoCAD考證題目應按照由易到難、循序漸進的原則設置學習任務，學生在一個個具體目標下開展學習。比如，先學習繪圖環境的設置方法，再學習二維圖形的繪制方法，最后學習標注和文字的繪制方法，這樣就可以繪制一個完整的室內裝潢圖。這樣設計才能適合學生的認知規律，符合循序漸進的教學原則。學習目標還要考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習條件，不同情況的學生區別對待，做到因材施教，有的放矢。

(三)小組交流，形成成果

微信平臺通過留言區產生互動區域，能夠和學生進行實時交流，對于教學重點或難點，教師都可以以問題的形式提出，學生和學生之間、學生和教師之間產生更多的共鳴，這種交流方式學生不再膽怯，也成為教師了解學生學習情況的重要途徑。利用教學中動態因素之間的互動，可以促進學生學習，提高合作意識。由于微信平臺小組交流信息快速刷屏的特性，教師應及時引導討論話題，促使學生互相學習、互相幫助，培養合作精神。

(四)平臺展示，全班研討

愉快的交流方式，使學生不再害怕展示自己的學習成果，學習新知的時間變短了，作業時間變長了，對教師的回復、批改和解答，學生更加珍惜和認真。在展示立體圖形三視圖時，很多學生對投影規律不清晰，繪制出來的立體圖形經常不完整，教師看到展示后，可以找出典型問題及時發布到評論區，以此為基礎提出具有建設性的指導意見，引發全班范圍的研討；教師還可以對未展示作業的學生發布信息提醒，督促學生及時鞏固所學知識。交流和研討是十分重要的，可以引起學生的思維碰撞，把所研究的問題逐步引向深入，對于發展學生思維的深刻性、發散性、全面性頗有價值。

(五)借鑒意見，完善作品

教師通過微信平臺不僅發布學習內容的操作步驟，還將每次作業情況以分數的形式反饋出來，鑒于保護學生隱私，姓名隱去中間一字，用*號代替。這樣，家長也能夠了解學生每堂課的學習情況，從側面起到及時監督的作用。由于網上關注人數眾多，意見眾多，學生可以博采眾長完善作品，大大提高了成就感。

基于微信公眾號的計算機平面設計專業教學必須要抓住三個重要因素。一是學生。學生是學習的主體，學習時幾乎每個學生都在一個獨立的空間，沒有比較強的自覺性是不行的。二是教學內容。教師要抓住知識、技能、技術的本質，設計微課、任務和研討問題。沒有好的問題就不會有有效的討論。三是微信公眾號。師生只有充分地了解微信公眾號的特點，才能有效地開展教學，也只有知道微信公眾號平臺的優勢與不足，才能恰當地開展教學活動。

教學實踐表明：基于微信公眾號的平面設計專業教學可以突破時空限制，構建以自主學習、交流研討為主的信息課堂，提高了學生的學習成績和學習能力，增強了學生之間、師生之間的交流與互動，提高了學生的方法能力、專業能力和合作能力。