習近平新時代勞動觀融入高職院校勞動教育研究*

劉 晴

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483）

古今中外，關于勞動主題的探討不計其數。眾多學者從勞動的概念出發，構建了各自的勞動認知體系。同時，對勞動的認知隨著社會不斷發展、社會基本矛盾的運動而得以深化。馬克思、恩格斯說：“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。所有這些體系都是以本國過去的整個發展為基礎的，是以階級關系的歷史形式及其政治的、道德的、哲學的以及其他的后果為基礎的”［1］。習近平新時代勞動觀，正是在“百年未有之大變局”的背景下，立足新時代中國特色社會主義“治國理政”需要，在吸收了馬克思主義經典勞動學說和中國傳統優秀勞動文化基礎上，對中國歷史發展進行哲思，以及對現實予以客觀論證后，所形成的重要觀點。他將“勞動”相關的勞動精神、勞動價值、勞動素養提升到前所未有的國家戰略層面來考慮，并賦予其新的理論內涵、價值意蘊和實踐要求，彰顯了向勞動要精神力量、向勞動要生產效能、向勞動要文明素養的理論自信與實踐自覺［2］。在習近平看來，勞動既是教育內容，也是教育途徑，還是教育目標。勞動教育是“關于勞動”“通過勞動”“為了勞動”的教育有機統一。

2020年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對學校實施勞動教育提出了明確的指向和要求。高職院校的使命乃是培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，擔負著輸送勞動大軍、提升勞動素質、傳播勞動精神的重要職責。勞動教育是新時代高職院校“五育并舉”“三全育人”的重要內容與途徑。由此，立足新時代，將習近平新時代勞動觀有機融入高職院校勞動教育全過程，有助于發揮高職院校對學生的價值引導，強化勞動觀念生成，增進在技術技能學習中涵養勞動品格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、習近平新時代勞動觀融入高職勞動教育的價值定位

習近平總書記繼承恩格斯關于“勞動創造人本身”的思想，始終強調“用勞動成就光榮與夢想”。勞動使人的發展得以明確和堅定、人的品格得以塑造和提升、人的價值得以彰顯和實現。勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動［3］。勞動教育的根本目的是解決人的發展問題［4］。開展勞動教育，是落實“人全面發展”教育改革要求的主要內容，也是落實立德樹人教育根本任務的主要路徑。將習近平新時代勞動觀有機融入勞動教育，對于高職院校實施勞動教育具有重要價值。

（一）指明高職教育勞動教育的路徑方向

習近平總書記關于勞動方面的重要論述，透視了其對勞動教育的期待。在2018年全國教育大會上，他從促進人的全面發展高度，提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。在2021年4月對職業教育的工作指示中，從社會主義現代化國家需求的高度，提出能工巧匠、大國工匠的人才培養要求。在高職院校勞動教育中，使學生確立正確、積極的勞動觀點，熱愛勞動和勞動人民，掌握一定的勞動知識和技能，形成勞動習慣，有能力創造性勞動等，［5］是勞動教育在高職院校“德智體美勞”全面育人格局中發揮重要作用的完整寫照。在勞動教育中全面貫徹習近平新時代勞動觀，不僅能夠使高職院校勞動教育路徑更加明晰，而且有助于明確勞動教育所依據的理論基礎。系統展示勞動教育在高職院校全面育人格局中的價值屬性，突出勞動教育在高技術技能人才培養中的獨特功能，能為提升高職院校人才培養質量奠定堅實基礎。

（二）豐富高職院校勞動教育的內容資源

習近平總書記關于勞動方面的重要論述，涉及到勞動價值、勞動精神、勞動主體和勞動關系等方面內容。他強調“勞動創造人類文明”“勞動成就人的價值”“以勞動托起中國夢”，夯實和發展了勞動價值觀。提出“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”“要弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”，倡導了集勞動理想狀態和德性認知于一體的勞動精神。習近平總書記充分肯定廣大普通勞動者的作用，也專門表彰各行各業勞模所做出的重大貢獻，突出了以廣大勞動者為主體的地位。同時，他非常重視和諧的勞動關系，號召全社會“維護和發展勞動者的利益”，構建“尊重勞動”的社會關系。習近平新時代勞動觀所傳遞的思想性和教育性，既扣準了新時代勞動創造的脈搏，更為勞動教育提供了新鮮的資源和素材。職業教育從誕生到發展，都將勞動教育作為其主要內容。從教育的角度來理解“勞動”，就是將習近平總書記“關于勞動”的論述在知識體系中予以凝煉，并結合高職院校的人才培養規律，明確相關的教學目標、教育任務和教育課程等教育內容。

（三）完善高職院校勞動教育的結構體系

習近平總書記關于勞動方面的重要論述透視出系統的邏輯結構特征，對于指導和優化勞動教育體系具有重要價值。就其邏輯關涉而言，明確回答了“何為勞動”“何以勞動”“何人勞動”“何從勞動”等一系列問題。從目標來看，習近平總書記把勞動促進人的發展放在首位，倡導“科學、體面、幸福”的勞動；從內容來看，將勞動融于社會各個領域，與國家前途與人類命運結合起來，定位高遠且內容豐富；從方式來看，突出勞動者的主體地位，倡導構建和諧的勞動關系。針對當前高職勞動教育中普遍存在的“有勞無教、有教無勞、分散無序、不成體系”等問題，通過深刻發掘習近平總書記關于勞動方面的重要論述的價值內涵，展示出勞動在促進人的全面發展、推動社會進步、提振民族自信、實現強國夢想中所具有的獨特作用［6］。因而，推動勞動教育與新時代社會勞動導向相銜接，將勞動教育的內在需要拓展到社會經濟發展的核心領域之中，可使勞動教育的目標、內容、評價等體系能夠與新時代的勞動要義緊密結合。從而實現高職院校以就業為導向，服務地方經濟發展的人才培養目標。

二、習近平新時代勞動觀融入高職勞動教育的理路遵循

習近平新時代勞動觀所蘊含的教育元素，能強化育人導向、豐富育人載體、增強育人實效，是實施勞動教育的重要依據。將習近平新時代勞動觀融入高職勞動教育，需要結合高職院校的人才培養目標與定位，結合勞動教育的本體價值，以全面且系統的內容作為支撐。通過“以勞育人”的教育實踐，對勞動教育的實施體系進行合理布局，有效促進學生對勞動精神的理解感悟和勞動素養的身體力行。

（一）“實干興邦”的勞動實踐觀是起點

早在2012年，習近平總書記提出“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”。此后，多次在勞模代表座談會等場合提到“勞動創造了中華民族”“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。他從勞動的本質視角，闡明勞動本身就是一種幸福，彰顯了勞動的社會性和實踐性。同時，立足“實現中華民族偉大復興”的戰略目標高度，從勞動的視域來滿足人民對美好生活的訴求，具有鮮明的時代性。“勞動成就個人價值—勞動創造幸福生活—勞動托起民族復興—勞動創造人類文明”是習近平總書記注腳“何為勞動”的邏輯遵循，勞動體現在中國特色社會主義建設的各個領域。勞動起源論者認為，教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辨證統一。高職院校所實施的勞動教育具有典型的實踐性、社會性和時代性。其面向社會的“高素質技術技能”人才培養定位充分體現了勞動教育特征。近年來，高質量發展戰略目標要求高職院校進一步增強社會適應性，這種適應性體現在人才培養要適應經濟社會發展趨勢，主動融入國家經濟“雙循環”和鄉村振興行動等重大發展戰略，對接《急需緊缺職業（工種）參考目錄》和短缺職業（工種）排行榜，及時設置與之相適應的專業，開設與之相適應的課程，培養社會急需的技能人才［7］。通過學習習近平總書記關于“何為勞動”的論述，對高職勞動教育的目標進行頂層設計，要發揮勞動教育在構建教育體系中的基礎性全局性地位［8］，真正把“五育并舉”落到實處，進一步突出 “社會主義是干出來的”等落腳點。同時，要使學生意識到勞動不僅關乎個人的職業和幸福，而且與國家強盛和民族振興緊密相連。進而明確個人在社會發展中的定位，增強“社會主義勞動大軍”的使命感，將個人技術技能的提升與家國命運自覺聯系起來。

（二）“勞動光榮”的勞動價值觀是引領

“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”（簡稱“四最”）是對中華民族傳統美德的精辟概括，也是習近平對勞動價值最精辟的論述。中華民族向來“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”和“四最”勞動價值觀直面當今社會弊病，引領整個社會的積極勞動觀，使“勞動光榮”成為時代強音。辯證唯物主義認為，價值觀直接影響和決定一個人的理想、信念、生活目標和追求方向。價值觀的形成，要建立在對人的自然屬性和人的社會屬性密切聯系的認識，并且能夠主觀能動地認識客觀物質世界和改造世界的基礎之上。也就是說，人的意識只有正確地反映社會現實和社會需要才能為社會、為個體的發展帶來幸福和快樂。沒有正確的價值觀引領，就談不上高素質技術技能人才培養。樹立正確的價值觀，才能談“立德樹人”根本任務的實現。“四最”勞動價值觀生動闡明了社會主義核心價值觀［9］。高職院校要始終把“勞動光榮”的價值觀貫穿學生勞動技能和素養培養始終，系統性支撐勞動教育內容。在理性的勞動知識認知、物化的勞動技術鍛煉基礎上，塑造學生“四最”勞動價值觀，使學生能深刻體會中華優秀傳統文化在新時代的繼承與發揚，正確看待不斷更迭發展的工作崗位和職業及其相應的勞動分工與價值，理性審視“網紅”“流量”“顏控”等層出不窮的社會現象，在面對“坐享其成”“守株待兔”“佛系躺平”等庸俗、消極的勞動價值觀念時，有自己獨立的價值理性和思考判斷。

（三）“勞動大軍”的勞動主體觀是重點

隨著人工智能的普及，以及社會人口生育率下降和老齡化不斷升級，人口紅利逐漸向人才紅利轉變，“誰來勞動”成為備受關注的議題。習近平總書記對勞動者寄予厚望，充分肯定每一位普通勞動者在不同崗位上貢獻的價值。他認為，每一位自力更生靠勞動創造美好生活的勞動者都是勞動主體。因此，倡導“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”“維護和發展勞動者的利益，保障勞動者的權利”。他認為“素質是立身之基，技能是立業之本”［10］。希望勞動者能夠不斷提高自身素質和技能。更希望能夠培養儲備勞動人才、打造一支強大的勞動主力軍，呼吁“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”［11］。習近平新時代勞動觀，突出了“人”作為勞動者的主體地位，既詮釋了“何人勞動”，又極大調動了適齡勞動者參與社會勞動的積極性。高職院校培養輸送的高素質技術技能人才是高素質勞動者的主力軍。高職教育的勞動教育內容布局要突出以學生為中心的主體，強化個人自主性和可塑性，通過勞動來實現自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺。把“誰來勞動”轉化為“我來勞動—我為什么勞動—我為誰勞動—我該如何勞動”，主動把握自身在未來工作、生活中所必須具備的基本勞動素質，投身于創新勞動實踐，在實踐中錘煉吃苦耐勞和積極奉獻的優良品質。

（四）“工匠精神”的勞動精神觀是核心

2014年，習近平總書記首次提出“勞動精神”，勞動精神不僅蘊含在吃苦耐勞、無私奉獻的勞動群體中，也內化在中華民族勤勞勇敢、孜孜以求的奮斗基因中。歷年來，各行各業的勞模，以他們平凡的勞動創造了不平凡的業績，豐富了民族精神和時代精神，發展了以“工匠精神”為代表的勞動精神，成就了寶貴的精神財富。黨的十九大報告明確指出要“弘揚勞模精神和工匠精神”。“工匠精神”體現了生產勞動中的精神價值和精神追求，首先就是熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的精神。在勞動中體驗和升華人生意義與價值，是工匠精神的題中應有之義［12］。工匠精神內聚文化育人的時代價值，是新時代勞動教育內容的重要素材，對于培養高素質技術技能性人才具有重要作用，是高職勞動教育的核心內容。高職院校開展勞動教育，培育工匠精神為發展勞動素養奠定基礎。另一方面，優秀的勞動素養和嫻熟的勞動技能，是工匠精神的基石［13］。工匠精神作為一種蘊含在生產勞動過程當中的職業精神，來自勞動實踐，需要在豐富的勞動實踐中才能夠實現。通過“尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動”精神的道德層面教育，“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”精神的實踐層面教育，從而實現“科學勞動、體面勞動和幸福勞動”精神的終極理想。

三、習近平新時代勞動觀融入高職勞動教育的路徑設計

將習近平新時代勞動觀融入高職勞動教育，是落實立德樹人根本任務的內容和舉措。2019年，中共中央、國務院提出了“全員、全過程、全方位”育人要求，同時也是對高職院校實施勞動教育的要求。除了實施“以勞育人”，將勞動教育納入“五育并舉”育人體系，還要系統設計實施路徑，避免局部、割裂地實施勞動教育，進而推動勞動教育在構建“三全”育人大格局中發揮出高質量的育人作用。

（一）動態化設計專題課程與專業課程滲透的勞動教育內容，突出勞動精神培養

課程是育人的重要載體，也是推動勞動教育落實的關鍵所在。根據《綱要》的要求，職業院校必須要開設不少于16學時的專題必修課。對高職院校而言，其勞動教育的專題必修課程形式有多種：一是專題課堂知識講授或者集中的勞動基礎理論學習，包括勞動學原理、勞動法課程等；二是勞動專題素質拓展，包括勞動周、美化校園、社會志愿服務等活動；三是勞動專題講座，包括勞模進校園、勞動大講堂等。除了以上常規的勞動必修課，還要實施“課程思政”，通過專業課程來“解析”“滲透”“浸潤”勞動教育。專業課按照“職業”的本質要求和職業“教育”的特殊性原則，保證勞動教育的實質性、科學性和有效性［14］。《綱要》提出職業院校勞動教育的重點在于：結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。因而，高職院校需把握專業性和職業性的特點，以專業課為主要載體開展突出勞動精神的勞動教育。此外，高職院校課程資源會隨著時代的變化和價值觀念的遞進而不斷更新，勞動課程的內容也處在動態變化中。以上兩類課程性質決定了兩者并非割裂獨立、非此即彼、相互替代，而是動態交融與互相滲透。將習近平新時代勞動觀融入勞動教育的內容和過程，也是處于動態之中，這種動態化體現在觀念上的更新和實踐上的疊加。因此，應動態化地將習近平新時代勞動觀與勞動課程內容的實踐指向、價值引領、實施重點結合起來，依據教學對象所處的階段、勞動課程內容及形式的交替變化，進行動態化調整。

（二）創新性設計校內挖潛與校外資源協同的勞動教育模式，注重勞動技能實踐

勞動教育必須通過豐富且多元的實踐活動來實施。實際上，在普適性的意義上，勞動教育應該更多地通過體力勞動這一具身行動，讓學生學會將參加勞動的親身體驗，對與勞動相關的知識、技能、態度、習慣和價值認同，在認知層面進行整合［15］。首先，挖潛校內勞動教育資源。專業實踐作為高職院校主要實踐方式，其所承載的勞動不是單純的體力勞動和技能訓練，而是手腦并用、身心合一的職業實踐活動，是貫徹習近平主席關于提升勞動技能的主渠道。同時，通過技能大賽展示精湛技能，有利于樹立“職業自信”，向社會傳播“勞動光榮”價值觀。除了建設以提升職業技能為主要載體的校內外實踐基地以外，學校的圖書館、飯堂、操場等任何場域都可以成為勞動教育的場所。其次是開發、利用與校內協同的校外資源。根據專業人才培養方案，利用產教融合、校企合作的平臺和項目，分階段安排學生參與合作企業行業的生產勞動。貫徹習近平總書記關于構建和諧的勞動關系、形成全社會崇尚勞動的社會氛圍等主張，開發與周邊社區、其他職業院校、產業園區的協作，建立勞動教育協作體。充實勞動教育“專兼結合”師資力量，發揮勞模教師、企業技能大師正能量，最大可能調動校內外“全員”力量，為高職院校開展勞動教育提供更有力保障，構建優勢互補并與時俱進的良性循環勞動教育生態圈。

（三）結構化設計能力提升與素養形成并重的勞動教育評價，關注勞動素養發展

教育評價作為一種“指揮棒”，對勞動教育活動有規范和引導作用，同時能預測學生的學習效果，并為教育策略調整提供依據。職業教育倡導“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人理念。一方面，需要重視“德技并修”的創新實踐能力培養，在教學與科研實踐中實現學生的“一技之長”，提升個人的勞動技能。另一方面，還要堅持“面向人人，因材施教”的原則，設置和安排不同的勞動教育內容，切實關注并滿足學生個性化成長需要。因而，融入習近平總書記將人作為勞動主體的勞動觀，按照“以學生為中心”的構建主義理念，實施勞動教育及其評價，建立符合全面發展、個性發展的勞動評價。勞動教育的效果體現在學生的精神狀態、價值觀念和應用能力等各個方面，歸根結底是形成勞動價值觀（確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成良好勞動素養（形成勞動習慣、有一定的勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動）［16］。同時，也應該看到，勞動教育的認知與實踐、勞動過程與結果兩者往往密不可分，都統一于勞動實踐中。應改變當前以完成勞動課程、參加勞動活動或技能大賽就獲得相應勞動學分的評價方式，對校內外評價主體、評價標準的結構予以調整。淡化結果性評價，將勞動素養納入綜合評價標準，則會增加診斷性和過程性的評價，強化學生在勞動教育的過程中的勞動素養提升。