論五年制高職生勞動觀念培養的價值與實踐路徑*

王 晴，楊秋月

（1.泰州學院，江蘇 泰州 225300；2.湖北工業大學，湖北 武漢 430068）

2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中將“使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”上升到勞動教育的總目標層面，并要求把“培養職業榮譽感”“樹立擇業觀”等作為勞動教育重點內容。同年7月教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指明“樹立正確的勞動觀念”，“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念”。作為職業教育的特殊類型，五年制高職縱連基礎教育與高等教育，橫向溝通普通教育與職業教育，以其獨特的優勢，在解決升學率矛盾、社會技術型人才需求等問題上發揮著重要作用。由于五年制高職教育生源多為初中畢業生，該階段學生年齡跨度大，學歷跨度大，身心發展多樣化，學生多處于勞動觀念養成的十字路口，其今后就業擇業觀、職業榮譽感和責任感以及勞動品質與習慣的形成都深受勞動觀念的影響。因此，五年制高職院校勞動教育的落實應著重突出學生勞動觀念的培養。

一、五年制高職院校學生勞動觀念培養的價值表征

勞動觀念是指學生對勞動的根本看法和主要觀點，主要包括學生對于勞動的本質、勞動的目的、勞動的意義、勞動的分工等方面的理解與認知。勞動觀念的教育，是勞動教育的重要組成部分，主要是指高職院校對于學生進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生能夠具有正確的勞動觀念，形成正確的勞動態度，具有熱愛勞動與勞動者的勞動情感，養成尊重和珍惜勞動成果的品質等方面的教育。現當代的五年制高職學生作為一個重要的、特殊的社會群體，其勞動觀念的正確與否，不僅影響著學習、工作、生活態度與生活方式，在一定程度上還影響著整個社會勞動觀念的發展方向。因此，需要關注和研究新時代五年制高職院校學生勞動觀念培養的價值訴求，以勞動觀念牽引勞動行為、提升勞動精神，提高學生勞動積極性和創造性。

（一）基礎價值：學生可塑性強利于樹立核心價值觀

五年制高職學生處于由青少年步入成年的過渡期，也處于正確觀念養成的關鍵期。正確的勞動觀念能幫助學生親社會、親職業、愛勞動、愛崗位，避免學生產生對勞動厭惡之感以及職業差別之觀。五年制高職教育的主要特別之處在于，它既有學生養成勞動觀念的中職教育階段，又有多樣化勞動鍛煉機會的高職教育階段，在保障學生樹立勞動觀念之時，利于踐行勞動觀念，將認知與行為結合于一體。“五年制高職年齡較小，可塑性大，喜歡動手實踐，接受新事物能力強，專業思想易于穩定，這些特點是培養高素質技術技能人才的先天優勢”［1］。五年制高職學生的前三年大多處于人格、價值觀養成的關鍵時期，觀念并未成型，具有較強的可塑性；而后兩年的實習實訓機會，增加了學生勞動觀念的踐行幾率。調查結果表明，“大部分五年制高職學生肯定勞動實踐、職業體驗對自身勞動觀念培養的作用。學生在勞動實踐過程中，加深對勞動本身、勞動過程、職業的認識，更加尊重勞動者以及勞動成果”［2］。五年制職業院校要把握住學生發展特點的潛在優勢，在觀念形成的關鍵時期對學生加以引導，利用五年培養周期長的特點，端正學生“體力勞動與腦力勞動同樣重要”“職業平等無貴賤”的價值觀。

（二）核心價值：體腦結合鍛煉實現創新型人才目標

新時代勞動教育目標的變革在于從發展勞動生產力到培養高素質勞動者。長期以來，高中學生具有的文化知識脫離勞動生產，不會在實踐中運用；高職學生擁有技能，卻沒有系統知識助其掌握高端技能［3］。全面發展教育體系中，勞動教育用一種力量將德育、智育、體育、美育融為一體，與此同時，勞動教育融學生“動腦”與“動手”于一體，是培養創新型人才的重要推手，勞教結合成為落實立德樹人根本任務的有效途徑。新時代要求高素質人才，教育應更加注重社會公民技能的“生成性”，高職院校作為培養高素質勞動者的主要承載者，肩負著培養新時代勞動創新型人才的大任，應把握新時代對高職帶來的機遇和挑戰。勞動是教育不可或缺的要素，勞動教育是學生全面發展的重要途徑，正確的勞動觀念是高職學生全面發展的重要驅動力與有機組成部分，它能促進學生積極主動參加勞動實踐，提高勞動技能，養成勞動習慣，帶動學生全面發展，因此端正學生勞動觀念是高職教育領域中獨特而重要的范疇。五年制高職學生作為未來高技能者主力隊伍之一，其基本的勞動觀念、勞動技能、創造性勞動行為等素養密切聯系著國家人才素質。以勞動觀念為核心，勞動行為和能力為抓手，勞動態度和精神為導向，勞模精神和工匠精神為升華，是高職院校提升學生素養的落地性策略。

（三）目標價值：產教融合模式拓寬學生體驗性勞動

從清末實業教育到現在的職業教育，“學做結合”一直是職校學生學習的特征，也是“教育”與“生產勞動”相結合的主要途徑。五年制高職教育以培養復合型人才為己任，具有產教融合教育教學優勢，相比于其他教育階段，高職學生有更多勞動鍛煉的機會，為實施勞動觀念教育提供了優質平臺。以江蘇省五年制某專業為例，十年來形成了‘工學六融合’人才培養模式，將學生、教師、校園、教學與工匠、企業、實訓、技能、考核等在不同維度上進行融合［4］。大部分五年制職業院校具有“工學結合、產教融合、產學融合、校企合作、頂崗實習”等多種或其中幾種并存的人才培養模式，形成了具有特色的培養體系，為開設勞動觀念教育提供了可行性依據。在培養模式上，五年制高職的校企合作辦學、頂崗實習等模式，將人才培養規格緊密結合企業需求，為學生體驗職業，形成勞動職業觀提供基礎；在教學上，產學融合、工學結合等模式大大增加了學生勞動體驗的機會，利于學生將觀念付諸以行為，勞動觀念得到鞏固。在學生差異上，五年制高職學生在社會認知能力、專業態度、實踐能力上高于三年制高職學生，但在自控能力上不如三年制高職學生［5］，五年制學生的優勢為勞動教育開展提供了基礎條件。相比較理論知識學習，五年制高職學生更喜歡動手實踐。高職院校具有自身體制優勢，應在五年一體化培養中結合專業特點，以專業生產實踐為主體，兼顧自我服務、公益勞動，幫助學生認識勞動、體驗勞動、主動勞動、崇尚勞動，形成穩定的勞動觀念。

二、現階段五年制高職院校學生勞動觀念培養的現實困境

一個相對完整的學科知識體系，既需要學科內部層面的“規范體系”，又需要學科外部層面的“制度體系”［6］，勞動觀念培養知識體系的形成與完善同樣需要一個系統的探索過程，以形成相應的內部“規范體系”與外部“制度體系”。勞動觀念的培養離不開“母體”勞動教育的不斷實踐、試點、規范和精準。在《意見》和《綱要》發布后，部分高職院校及時抓住機遇，以“滲透”或“獨立”的形式開展勞動教育，出現“勞動教育的認同度、實施速度、覆蓋廣度、措施多樣性”“與其他課程的結合度和師資隊伍建設力度都呈現可喜現象”［7］。但由于頂層設計不完善，勞動觀念改變需要載體和時間。同時根據前期調查顯示，學生勞動觀念的培養還存在一定問題，應引起高職院校重視。

（一）頂層設計缺乏、觀念教育體系不完善

高職院校承擔培養學生勞動觀念的重任，然而長期以來注重“雙基”的培養，加之勞動教育外顯為“勞動”，處于意識形態的勞動觀念容易受到忽視，且課程體系與“勞動”之間的銜接性、融合性、嚴謹性仍需完善，學生的觀念沒有得到重視，在實際勞動操作中沒有得到及時引導，很容易產生“惡勞”或“知行不一”的問題。具體表現在：認知方面，高職院校學生對“勞動”一詞的理解，大多窄化為“體力勞動”而忽視“腦力勞動”，又或將勞動曲解為日常生活中的重復勞動，忽視了生產中的創造性勞動技能［8］，由此反映出勞動觀念教育的內容受限；教學方面，由于人才培養目標的制定不全面，觀念形成周期長，部分院校沒有成型的勞動觀念教育體系，或在培養體系中“形同虛設”，學生勞動觀念引導不足。此外，《綱要》中明確指出應開設勞動教育課程并融入公共基礎課，然而，不乏誤將勞動教育作為思想道德教育途徑，或混淆勞動觀念教育與德育的現象。五年制高職學生的勞動觀念教育可與思想道德教育相互促進，卻不能相互替代，“德”與“勞”應置于同等重要地位。因此，五年制高職院校應完善勞動觀念教育體制，保障勞動觀念教育的地位與效果。

（二）勞動形式較單一，潛在教育因素待挖掘

結合調查發現，在多選情況下，高職院校勞動的主要形式為“值日周和班級衛生勞動”，占比86.93%；勤工儉學、社會公益、實習實訓等形式僅占比五成左右。此外，不乏某些原因被“請”到教師辦公室打掃衛生的學生，單一值日勞動、勞動形式不足導致的分工不均、懲罰性勞動成為學生消極勞動觀念的“推手”［9］。將單調的衛生值日作為勞動教育最主要形式，無疑加重學生消極勞動觀念和情感，是產生“乏味勞動”的直接原因。勞動形式的欠缺限制了學生對于“勞動”以及“勞動的意義”的理解，加劇學生勞動觀念的歪曲。《綱要》中根據階段特點建議職校開展勞動教育的途徑，除了結合專業開展生產性勞動之外，還可結合校內外實踐活動豐富勞動形式。相對而言，有趣的勞動形式可使學生參與度與積極性皆有所提高，例如公益勞動、勞技比賽等活動學生體驗感好、認同度高，可稱為“活勞動”。除參與形式外，在勞動觀念的教育與宣傳上，校園文化與氛圍是學生勞動觀念建立的著色劑和助推劑。然而，“大部分高職學校與班級沒有勞動宣傳標語，教師對于勞動的相關宣傳多在思想政治課和班會上。此外，仍有近一成的學生對‘勞動宣傳’認識模糊或者學校課程和教學上從未做過宣傳”［10］，說明五年制高職院校校園文化氛圍利用不充分，潛在勞動觀念教育因素挖掘不充分，對勞動觀念的宣傳、勞動的宣傳仍有很大的進步空間。

（三）學生觀念易波動、勞動過程需及時引導

實踐是衡量勞動觀念的重要尺標，《綱要》中要求勞動教育以理論學習為“根基”，以實踐鍛煉為“重點”，學校要關注學生在勞動過程中的實際表現，把握勞動觀念形成情況。學生勞動觀念的培養，離不開實踐鍛煉，且需要勞動行為加以檢驗和鞏固。然而，學生勞動觀念與勞動行為存在不一致現象，如“勞動最光榮”“勞動創造了人”等問題上，大部分學生持有正確的勞動價值觀，但在真實勞動中卻以消極心態應付；在“不同職業平等”“不同勞動者的勞動一樣光榮”的相關問題上，均有超過78%的學生持贊同觀點，但在未來職業規劃中，大部分學生選擇舒適工作，根據利益跳槽而非堅守崗位，學生的勞動職業觀與實際擇業存在相斥性；對于“體力勞動者”和“腦力勞動者”之間的區別，近3成學生贊成“腦力勞動者”的統治地位；此外，持消極勞動觀念的學生存在不同傾向，多注重勞動帶來個人利益［11］。學生勞動職業觀易波動，具有不穩定性，職業榮譽感不強，與“干一行、愛一行、專一行、精一行”的勞動精神相背離，引導和糾正學生勞動職業觀具有迫切性。學生的受教育意愿傾向于豐富勞動形式的同時，更希望勞動觀念教育的及時性，如在體驗勞動后以課程或講座的形式對勞動精神進行表彰，在勞動過程中與結束時教師的及時引導等發揮著重要作用。此外，高職院校在勞動教育“根”與“重”上，因教材、課程、師資、實踐場地等現實問題存在失衡，如“有近56.78%的職業院校沒有勞動教育教材；24.7%的院校認為師資不足；22.28%的院校認為場地不太充足”［12］，進而影響勞動觀念教育的質量。

三、五年制高職院校學生勞動觀念培養的實踐路徑

《綱要》中明確勞動教育的階段要求，“引導學生樹立正確的勞動觀不僅是新時代賦予職業院校的新使命，也體現了勞動真善美的時代意蘊”［13］。當前五年制高職院校勞動教育的開展，應從頂層設計勞動教育體系，突出馬克思主義勞動觀和“新時代系列勞動觀念”培養，并以勞動教育為依托，結合職教特有優勢和專業特點，抓住實踐性教學、開設多元化課程，在勞動形式和勞動觀念宣傳上有所突破，將考核評價體系動態化與學生“勞動成長過程”相結合，實現勞動教育落地化，勞動觀念提升化，勞動行為創新化的目標。

（一）落地一體化政策，多層次完善勞育體系

五年制高職院校勞動教育體系的完善，應突出勞動觀念培養，頂層設計人才培養方案，聯合普通中小學與高校，落實一體化培養目標。黃炎培認為，“學生勞動觀念、精神、技能等素質的培養均需在普通教育中打下基礎”［14］。近年來，國家不斷頒發文件與制定政策督促各級各類學校落實勞動教育，在《意見》和《綱要》中，均明確指出職業院校、普通中小學與大學應相互聯合，豐富和拓展勞動實踐場所，共同提高勞動教育效果。普職聯合完善勞動教育體系是落實勞動教育的有效途徑，也是響應社會的發展趨勢。職業院校在為中小學提供勞動實踐場所的同時，中小學階段的勞動教育為后續勞動價值觀、勞動實踐觀、勞動分工觀、勞動職業觀奠定與扎實基礎。當前，已有不少職校與普通教育階段試點勞動教育，并取得一定成果。如北京多數中職為中小學開展職業啟蒙教育，大大拓寬和豐富中小學生勞動的內容和領域［15］；北京昌平職業學院作為該區勞動教育課程中心為當地中小學開發與認定課程、培訓師資以及提供場地；徐州教育局借助職校教師優勢、專業特點、場地優勢為中小學提供勞動體驗中心，助推勞動教育發展。高職院校對下聯合普通中小學的同時，還需要對上銜接普通高等院校，如聯合開展社會實踐活動、公益活動、職業技能大賽等，還可借用“5+2”人才培養機制，優化地方性高職與地方性應用型本科院校間的合作，為連貫開展勞動教育以及鞏固勞動觀念，提供廣闊平臺。職業學校與普通中小學、普通高校的對接是當今也是未來走勢，為完善勞動教育體系提供契機。五年制高職學生對于勞動認識的模糊，為職校敲響了警鐘。高職院校應分析職業教育形成以來勞動教育的優秀案例，結合“新時代系列勞動觀念”與人才結構需求，深挖“生產勞動和社會實踐”如何與教育相結合，如何與課程相結合，勞動觀念如何與課程思政相結合，將學生勞動觀念培養與偉大理想相結合，夯實學生勞動認知基礎，激發其積極的勞動情感，使之真正熱愛勞動，內化“新時代系列勞動觀念”，提升勞動精神，以落實立德樹人根本任務。

（二）注重實踐性教學，多角度豐富勞動形式

實踐性教學是高職院校實施勞動教育的重要途徑之一，也是養成勞動觀念的有效措施。高職院校開展勞動教育應結合專業特點，利用平臺優勢，凸顯實踐特色，以學生勞動行為端正觀念、踐行觀念、鞏固觀念，再以勞動觀念督促學生創造性勞動行為，兩者相輔相成。高職院校的實踐教學主要以產教融合、現代學徒制為主，在有效地將知識與技能結合的同時，將“勞”與“教”相結合，形成正確的勞動擇業觀、勞動從業觀。《國家職業教育改革實施方案》明確指出“支持高職院校等各類院校積極服務、深度融入區域和產業發展，推進產教融合創新”，為高職院校深度產教融合提供了政策支撐。“只有當概念和認知來自于日常經驗的事實，形成概念的材料來源于通過勞動的直覺觀察，教育體驗和理解才會變得更加深刻”［16］。因此，五年制高職校應在產教融合、產學融合的基礎上更強調“做”的價值，“產”可對應勞動教育中的“生產性勞動”，即將勞動教育基于“教育”落實于“勞動”，讓學生真實體驗生產勞動帶來的價值，加深勞動認識，提升對勞動者尊敬、對勞動材料的愛護、對勞動成果的自豪感。五年制高職院校應充分發揮培養周期優勢、學生年齡優勢和普職結合優勢，借助實習基地、實訓基地、產學融合基地、工學結合基地、勞動實踐基地、創業基地等實踐基地的優勢，挖掘潛在勞動教育因素，“引導學生深入社會進行廣泛的勞動實踐，在實踐中進行自我認知，結合自身專業和實踐的基礎上進行職業規劃”［17］。除了專業實踐以外，在學生勞動觀念受教育意愿中，社會實踐等公益勞動、勞動過程中教師的引導加勞動體驗后的教育、積極開展良性技能大賽或勞動比賽等形式，是學生更樂于接受的勞動觀念教育途徑。例如某五年制職校每年“愛心義賣”的順利舉辦，引發學生創業思考，該項目已在學校創業孵化基地試行。

（三）開設多元化課程，全方位宣傳勞動觀念

勞動觀念的形成和勞動實踐的效果在很大程度上取決于課程學習。在以勞動理論知識為“根基”的同時，“重點”增加勞動實踐，無理論“根基”的勞動觀念教育將失去方向。《綱要》要求職業院校開設勞動專題教育必修課，要將勞動教育全面融入公共基礎課，要強化馬克思主義勞動觀教育。“學生對于職業的理解，能在一定程度上幫助學生樹立正確的勞動觀念”。［18］課程學習幫助學生掌握和理解系統的馬克思主義勞動觀念，正確認識“勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理”，是形成“新時代系列勞動觀念”的前提。在勞動教育中要盡量避免可能發生的只重視勞動實踐，輕視勞動理論教育的傾向［19］。因此，學校有責任和義務以課程的形式豐富學生對本專業、本職業的認識，宣傳勞動觀念。從專業導入職業勞動知識技能教學的同時，教師還應注重培養學生“干一行、愛一行、專一行、精一行”的敬業精神。“還有不少院校的課程體系還較單一，專業口徑狹窄，重理論知識傳授，忽略對學生就業所需要的職業思想、觀念、知識、方法和專業技能等方面的系統培養和訓練”［20］。五年制教育的高職學校需要改變單一的以就業、升學為導向的課程結構，探索滿足學生多維發展的課程體系。就勞動教育課程建設需要來看，既有獨立形態的勞動必修課，又有根據學生興趣自選的勞動活動項目課程；既有融入文化基礎課形成的整合課程，還有思想教育等課程相結合形成的多領域課程。因此，應結合五年的培養時長與學生發展特點，在不同年級段分配不同的課程。高職院校還可借助校內外資源開拓勞動觀念教育途徑，如開展勞動相關講座，為學生普及勞動的本質與價值；充分利用校園和班級的有利資源，張貼勞動宣傳標語、辦黑板報等，宣傳勞動觀念和勞模事跡，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。

（四）堅持動態化評價，共強化“勞動實用”理念

考核評價在教育教學中發揮引導與激勵的作用，同時具有檢驗目標達成度、引領形式豐富度、指引行為契合度的作用，勞動觀念教育效果離不開勞動教育考核評價體系的保障。《綱要》明確指出職業院校要注重學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等的監測。勞動教育的考核目的不在于勞動成果的輸出，而在于勞動過程中學生勞動素養的形成和提高。職業教育評價伴隨著職業教育的發展不斷完善，但在勞動教育體系上，還存在評價形式不完備、過程與結果評價不協調的問題［21］。因此，處于意識形態的勞動觀念的考核需要依托學校人才培養方案，借助其衡量勞動課程與教學、勞動形式和其他勞動素養等多維度，實現學生愛勞動、尊勞動、認同勞動實用、鞏固勞動觀念。五年制高職院校應先行完善勞動教育考核體系。在制度上，建立勞動學分制度與考核評分細目表、勞動觀念等維度評價表；在特點上，充分凸顯全程性、動態化、靈活性和常態化，二級學院應根據不同專業實際調整評價標準等；在方法上，協調形成性評價和終結性評價，如學生勞動的過程性表現應得到重視，學生勞動觀念和行為變化時評價結果應及時調整；在主體上，兼顧校內勞動和校外實踐評價主體，如企業實習、實訓的師傅也是學生的評價主體；在內容上，設定日常生活勞動、衛生值日勞動、專業實踐勞動、社會服務勞動占比，如面對重大災害、疫情時的艱苦奮斗和奉獻力度等因素；在形式上，包含勞動課程的理論學習、實踐技能操作、勞動活動的參與等。五年制高職院校可將勞動考核結果在學期、學年上與學生評獎、評優掛鉤，在學業完成時與畢業、就業、本科升學的對接，加大考核的實際效用。與勞動觀念教育成效慢相比，在評價體系中增加勞動維度，更能及時讓學生看到勞動對自身的重要性與實用性，借以幫助學生建立勞動自信，助推勞動熱情并崇尚勞動成果，能在一定程度鞭策其勞動的積極性，加深其對勞動的認同感。

四、結語

五年制高職學生年齡跨度特殊，學業時間較長，高職院校應在學生勞動觀念教育上發揮主導作用，系統規劃五年培養體系，將五年制高職學生的勞動觀念教育與現有人才培育機制相融合，充分利用產教融合、校企合作等優勢，兼顧學生興趣與意愿豐富勞動形式，促進學生在專業實踐中樹立勞動職業觀，義務勞動時樹立勞動分工觀念，生產勞動時樹立勞動價值觀，日常生活中樹立勞動實踐觀，對接社會人才結構需求。五年制高職學生勞動觀念培養還需要家庭、學校、社會和學生“四方聯動”。家庭是學生勞動觀念的“孵化基地”，學校是學生勞動觀念的培育主陣地，社會是學生勞動觀念的踐行場域，家、校、社要通過學生主觀能動性達到教育效果［22］。同時，要以物質和制度等多方面的保障，作為五年制高職學生勞動觀念培養的“護衛隊”，使勞動考核評價與學生“切身利益”相關，及時鞏固“勞動創造價值”觀念。勞動觀念體系的完善還需頂層規劃勞動教育學科知識體系，勞動教育學的形成在未來一段相當長的時間內，需要各界人士共同努力。