系統思維視域下高校課程思政建設的價值意蘊、實踐反思與優化路徑

黃寧花，禹旭才

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

方法決定視域。系統思維作為一種科學思維范式，是將系列分散問題進行排列整合，并以整體性、關聯性、動態性視角予以分析的思維方法，對指導思維活動和實踐活動具有重要的方法論價值。以習近平同志為核心的黨中央高度重視系統思維的運用，多次強調在實踐中必須堅持和運用系統思維來分析問題、指導工作[1]。高校課程思政建設作為一項要“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去”[2]的系統工程，理應堅持以系統思維為指導，強化全局意識，發揮協同效應，如此才能形成思政課程與課程思政同向同行的“大思政”格局。因此，在黨和國家強調要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[3]，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設[4]的重要時刻，深入探討將系統思維運用于高校課程思政建設的價值和路徑，對推進高校課程思政高質量建設具有十分重要的理論與實踐意義。

一、系統思維視域下高校課程思政建設的內涵解讀

系統思維是從整體出發，把對象作為多方面聯系的動態整體加以研究的現代科學思維方法。這種思維方法強調人們在思考和解決問題時，要把事物放在普遍聯系的系統中來認識[5]，換言之，就是要整體把握、統籌兼顧，著重從系統和環境、系統和要素、要素和要素之間的相互聯系、相互作用中綜合、動態地考察對象，并定量調整和處理它們之間的關系，以達到最佳化處理問題的目的[6]。現今，“系統思維已經成為理解我們周圍世界規律性的一個重要和特殊的測定‘參量’”[7]。高校課程思政作為一種教育理念，狹義上可理解為除思政課程之外的其他課程發揮思想引領和價值塑造作用的教育理念；廣義上可理解為依托課程將思想引領和價值塑造貫穿于專業課教育教學全過程，使思政教育與專業教育相輔相成、相互促進、相得益彰的教育理念。基于此，本研究以系統思維為指引，對高校課程思政建設進行解讀，有助于客觀且全面地把握高校課程思政建設的核心要義，進而找到高校課程思政建設的最優路徑，以推動高校課程思政建設邁向新臺階。

從系統論視角看，系統各要素間、系統與環境間、系統與要素間相互作用、相互關聯、相互影響，形成了各種結構關系。高校課程思政建設作為由課程、教師、教材等諸多要素組成的綜合系統，內部亦蘊含著不同的結構關系，其系統性不僅體現在管理者、教育者、教育對象等不同主體的相互作用方面，而且還表現在課程思政目標的確定、內容的整合、方法的選擇、路徑的優化等的有機結合方面。因此，要想把高校課程思政建設好，我們就需對課程思政進行系統化研究，既要充分考量高校課程思政建設過程中各要素間的關系，著力“在課程聯動、主體聯合、內容聯結、方法聯創、載體聯關的過程中，推動形成協調配合、優勢互補、集約產出的教學協同創新效應”[8]，又要從系統的有效整合出發，將高校課程思政建設置于“三全育人”的大格局之中，促進政府、高校以及高校內部各部門間的深層合作，以整合各方資源、集聚各方力量、形成育人合力，把立德樹人滲透到各課程、各方面、各環節，從而達到整體最優的效果。

從方法論視角看，系統思維是具有基礎性的思想和工作方法[9]，能有效協同整體和部分、主要矛盾和次要矛盾之間的關系[10]，具有整體性、關聯性、動態性等特點。系統思維的整體性特點要求高校把課程思政建設置于一體化運行體系之中，既保持專業課教學目標的一致性以及價值引領的統一性，又保持專業課課程教學內容的完整性和連續性，努力在實現專業課課程本身目標和意圖的基礎上，煥發更深層次的價值塑造和價值引領活力。系統思維的關聯性特點要求高校把課程思政建設置于管理者、教育者以及教育對象等多主體的關系中來理解，進而在復雜的關系網中找到高校開展課程思政建設的最佳主體協同模式。系統思維的動態性特點要求高校把課程思政建設看作是動態的發展過程，歷時性地對建設情況進行考察，并在發展變化中使專業內容與思政內容銜接順暢、轉場自然。總體而言，高校要在掌握系統思維方法的基礎上，將系統思維運用于課程思政建設之中，從要素、環境、結構等的相互聯系中認識和把握課程思政建設的關鍵，以系統謀劃、推動各項建設工作，凝聚各建設主體的力量，進而把復雜的建設問題明朗化、條理化、簡單化。

二、系統思維視域下高校課程思政建設的價值意蘊

課程思政作為高校思想政治教育系統的重要組成部分，其內部又包含若干子系統，建設難度大、覆蓋范圍廣、參與主體多、開展周期長，非一人之力、一時之功就可完成。因此，運用系統思維助推高校課程思政建設，不僅有助于優化高校課程思政建設格局，推動高校課程思政高質量建設，而且有助于實現思政元素與專業課程的有機融合。

第一，運用系統思維有助于優化高校課程思政建設格局。高校課程思政建設涉及面廣，需協調領導者、管理者、教育者等建設主體以及黨委、宣傳、人事、教務、財務、科研等部門之間的關系，處理好這些關系是當前高校課程思政建設需攻克的一大難題，而系統思維的運用則有助于破解這一難題。一方面，運用系統思維有助于構建全員抓課程思政建設的工作格局。系統思維強調人們在處理事物時應根據事物的性質、特點和規律，把握事物間的內在關聯，理順事物間的關系網絡，進而構建和諧的關系網。高校開展課程思政建設亦可運用這一思維來協調各部門、各建設主體之間的關系，強化溝通，暢通信息渠道，實現消息靈通、信息互通、交流暢通，進而形成全員抓課程思政建設的工作格局。另一方面，運用系統思維有助于構建全課程育人的課程思政建設格局。習近平強調，所有課程都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思政課的事，其他課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應[11]。可見，課程思政建設的出發點就是要使高校思政課程與其他課程協同育人，共同完成思想政治教育工作。系統思維的運用有助于推動各門課程走出“孤島困境”，促使思政課程與各類專業課程同向同行，最終形成高校思政課程與其他課程協同育人的課程思政建設格局。

第二，運用系統思維有助于推動高校課程思政高質量建設。高校課程思政建設是一個龐雜的系統工程，只有找準建設方向、把握建設重點、堅持科學謀劃、制訂嚴密計劃、搞好統籌規劃，才能實現高質量建設的目標。一方面，運用系統思維有助于整體謀劃，搭好高校課程思政建設的臺子。高校課程思政建設是一項需要投入大量人力、物力、財力的系統工程。從系統思維出發，做好高校課程思政建設的頂層設計，制訂好支持高校課程思政建設的任務清單，有助于搭好高校課程思政建設的臺子，為高校課程思政建設提供充足的人力支持、物力保障和財力支撐，以解決高校課程思政建設的后顧之憂。另一方面，運用系統思維有助于戰略布局，擺準高校課程思政建設的位置。高校課程思政建設的提出并非無本之木、無源之水，而是落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量的重要戰略舉措。從系統思維出發，深刻闡明立德樹人與課程思政的重要關聯，不僅有助于推動高校深入貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程思政建設擺在思政教育和鑄魂育人的重要位置，而且有助于匯聚課程思政建設的強大合力，推動高校課程思政建設向縱深發展。

第三，運用系統思維有助于實現思政元素與專業課程的有機融合。高校開展課程思政的過程實際上也是實現思政元素與專業課程有機融合的過程。系統思維的運用有助于實現思政元素與專業課程的有機融合。一方面，運用系統思維有助于準確把握思政元素融入專業課程的關鍵點。高校開展課程思政建設的核心和關鍵并非是要把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質課程[12]，而是要打破學科藩籬，根據各學科、各專業的特點巧妙地引入既在課程之外又隱含在課程之中的思政元素，以達到潤物無聲的育人效果。運用系統思維有助于綜合分析、分類整合各類思政元素，準確將其貫穿、滲透于專業課程教學之中，進而實現知識與技能、情感與價值的有機統一。另一方面，運用系統思維有助于找準思政元素與專業課程教學內容的融合點。高校開展課程思政建設并非是要將專業課完全思政化，喪失其“原有功能”，而是要在確保專業課“原汁原味”的同時，精準巧妙地增添思政元素，使思政元素與專業課程教學內容無縫對接、有機融合。運用系統思維有助于找準各類思政元素與專業課教學內容的融合點，使思政元素與專業課教學內容縱向銜接、橫向貫通，以發揮各類課程的隱性思政功能。

三、系統思維視域下高校課程思政建設的實踐反思

毋庸置疑，近年來我國高校課程思政建設已取得顯著成效，但從系統思維看，還存在元素分散、主體分化、實踐偏離等諸多瓶頸。

(一) 元素分散，未能有效凝聚整體合力

“世界上任何事物都是由內在要素(元素)構成的。”[13]高校各類課程中蘊含的思政元素多元多樣，只有把握和運用好這些思政元素，才能匯聚整體合力，實現系統的整體功能最大化。但從當前高校課程思政建設的現狀來看，仍有諸多課程思政元素處于分散狀態，主要體現在以下幾個方面。一是分布不均。從比較視角來看，高校各類課程均蘊含著亟待挖掘的思政元素，但這些元素多呈分散狀態，大多需要進行整合、分類和加工才能加以利用，且不同專業課的思政元素含量也不同，需教師自行挖掘、串聯和講解。因此，與思政課相比，專業課所蘊含的思政元素是斷層、雜亂、零散的，缺乏層次性、系統性和連貫性。二是提煉不精。高校課程思政建設要想取得“真效果”，就必須在教學過程中聚焦重點、提煉觀點、強化表達，力戒簡單粗暴、生搬硬套、生拉硬扯。但在實際教學中，許多教師僅圍繞專業課教學內容進行講述，既未花大力氣、下苦功夫對專業課中蘊含的內源性思政元素進行提煉和升華，也未積極引入與之相匹配的外源性思政元素，存在表面化、膚淺化、形式化等問題。三是銜接不暢。實現思政元素與專業課程教學內容有機融合是高校開展課程思政建設亟須突破的重點難點問題。但在具體實踐中，高校大多存在思政元素與專業課程教學內容銜接不暢、轉場生硬等問題，教師既未深入挖掘各類課程中最核心的思政元素，使之精準巧妙地融入專業課教學之中，又未找準思政元素與專業課程的結合點，使之有機融合。

(二) 主體分化，未能充分激發內在活力

從系統思維視域來看，任何一項任務的實施都不是單一部門、單一主體能單獨推進的，需協調各方力量整體推進，高校課程思政建設亦是如此。但從目前的情況來看，高校課程思政建設主體仍處于分化狀態，建設活力尚未被充分激發，具體表現在以下幾個方面。一是校際分化。高校課程思政要想實現高質量建設，就需強化校際溝通、交流與合作，使各高校齊心協力、同心同德，共同為實現課程思政高質量建設目標各獻其策、各出其力。目前各高校間缺乏經驗交流，未有效實現資源共享與成果分享，這在一定程度上影響了許多優質課程思政資源的最大化利用以及許多優秀課程思政教學案例和經驗的有效推廣。二是部門分化。高校課程思政建設需黨委、宣傳、人事、教務、財務、科研等部門各司其職、各履其責、相互配合。目前課程思政建設仍處于探索階段，一些高校的領導者、管理者對課程思政建設的必要性、重要性及系統性認識不夠，未能從全局角度加強課程思政建設的頂層設計，強化各部門之間的分工合作，使得各部門在課程思政建設過程中“各自為政”，存在因責任劃分不清、界限不明而互相推諉的現象，甚至出現了越位、缺位、錯位、虛設等問題。三是師師分化。高校課程思政建設涉及的課程廣、參與的教師多、執行的難度大，需各教師主體協同配合。但現實情況是各教師主體往往因工作任務繁重、彼此交流甚少、對開展課程思政的艱巨性和繁雜性認識不清等原因，而選擇“各自施策”“單打獨斗”，各備各的課、各上各的課、各批各的作業，沒有形成共建合力，甚至有時還會出現“分力”現象。四是師生分化。教學相長是高校課程思政取得成效的重要條件，但縱觀當前高校課程思政建設，一方面存在部分師生因對課程思政的認識和理解不夠，未能相互配合開展好此項工作的問題；另一方面存在因師生溝通交流不夠，或是因教師在課程思政上投入過少或不精準，未能實現教學合一、供需匹配的問題。

(三) 實踐偏離，未能形成協同共進動力

高校課程思政建設要想達到預期目標，就需將其教育理念真正落實到課程教學之中。但縱觀當前各高校的課程思政建設實踐，大多存在專業教育和思政教育“兩張皮”或是專業內容與思政內容比例失衡，抑或是思政元素簡單植入專業課程等問題。一是專業教育和思政教育“兩張皮”。高校在開展課程思政過程中，部分教師因對課程思政的認識不到位，在教學過程中只是打著課程思政的“幌子”就課程說思政，而未深入挖掘和深度解讀思政內容，也未能將知識教育與價值教育相結合，忽視了課程思政與思政課程的聯系與區別，淡化了課程的育人功能，以致出現知識傳授與價值引領脫節、專業教育和思政教育分離等問題。二是專業內容與思政內容比例失衡。高校在開展課程思政過程中，部分教師因對課程思政的理念、要求等學習、領悟和消化不到位，沒有認清、辨明開展課程思政的本意和目的，因而在教學過程中主次不分、舍本逐末，一味追求思想政治教育，過多穿插、講解思政內容，對專業內容卻只是“蜻蜓點水”般掠過，以致出現專業內容與思政內容比例失衡或是專業課全是“思政味”等問題。三是思政元素簡單植入專業課程。高校在開展課程思政過程中，部分教師為應付開展課程思政的現實要求，焊接式、機械式、拼接式地將思政元素植入專業課程，未做到因事而化、因時而進、因勢而新地將思政元素潛移默化地融入專業課教學之中，導致思政元素與專業內容出現“水油不相融”的問題。

四、系統思維視域下高校課程思政建設的優化路徑

高校課程思政建設要想邁上新臺階、取得新進展，就需以問題為導向，從戰略與全局的高度種好“責任田”，靶向解決課程思政建設過程中出現的問題。為此，各高校應樹立“一盤棋”思想，著力借助系統思維推動高校課程思政建設朝著更好效果、更高質量、更高效率的方向邁進。

(一) 善用整體性系統思維統籌推進高校課程思政建設

整體性是系統的本質屬性。系統是由多個部分組成的整體，但系統整體絕不是機械地把各部分簡單地線性疊加或拼湊，而是基于整體與部分的辯證關系，并根據各部分的特質、按照其內在的有機聯系結合成統一整體。因此，系統整體具備部分所沒有的許多新特質和新功能，只有辯證把握好整體與部分的關系，才能科學、完整地認識事物，整體把握事物的發展趨勢和前進方向，取得“一加一大于二”的整體功能效益。為此，高校課程思政建設應從建設目標出發，運用整體性系統思維打破孤立、片面的思維定式，進而有機整合、聚焦提煉、靈活運用課程思政元素。

一是有機整合課程思政元素。針對課程思政元素含量不一、分布不均的問題，一方面，高校應積極整合課程思政資源，著力打造學科育人共同體。課程是高校育人的主載體，高校要想把課程思政建設好，就要發揮系統的整體性優勢，著力“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[14]，建設涵蓋專業知識和思政教育資源的課程思政教學資源庫，“解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[15]，這樣才能發揮學科協同效應，實現課程思政資源由分散走向集中，使各門課程均能承載育人功能。另一方面，高校要整合實踐教育資源，著力打造立德樹人共同體。高校開展課程思政建設除整合和運用專業課教育資源之外，還應努力打造立德樹人共同體，構建“課內+課外”“校內+校外”的育人格局。高校應按照因地制宜、因時制宜、因材施教的原則，“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[12]，積極探索、挖掘、整合、利用地方和企業的實踐教育資源，深入開展多元、多樣的志愿活動、社會實踐活動、實習實訓活動等，以實現校企結合、校地結合，雙向互動、相互促進。

二是聚焦提煉課程思政元素。作為課程思政的主要實施者，教師應根據高校課程思政建設目標，在教學設計、元素提煉、內容編排等方面下功夫。一方面，教師應以整體性系統思維為指導，依據各專業群的教學大綱和教學要求，按照融入、淬煉、導出的課程思政實施路徑，精心遴選、聚焦提煉課程思政元素，并予以整合利用、系統分配，使之精準巧妙地融入專業課教學內容，以優化課程內容設置、理順課程知識框架、調整教材章節順序，做到“一體化”銜接、“無縫式”對接，避免出現零散式、斷裂式嫁接思政元素的情況。另一方面，教師應在專、精、深上做文章，既要立足專業知識體系，注重從課程中提煉內源性思政元素，并對遴選出的思政元素進行梳理、提煉和升華，又要積極引入與之相匹配的外源性思政元素，以提高思政元素與專業課教學內容的契合度，努力實現專業課知識傳授和價值引領同步同頻、相輔相成。

三是靈活運用課程思政元素。針對思政元素與專業課教學內容銜接不暢的問題，首先，高校應整合教材內容，實現教材體系向教學體系轉化。教材內容是教學內容之本。高校開展課程思政建設應努力在課程思政的“配方”上下功夫，挖掘、梳理好專業課教材中的思政元素，并將其合理有序地導入專業課教學內容設計，融入專業課課程標準、教學目標、授課計劃、教案和講稿之中，進而推動專業課教學內容由“大一統”的教材內容體系轉化為帶有“思政味”的教學內容體系。其次，高校應活用思政元素，實現各學科思政元素互融互通。高校應根據不同專業課程的特點和目標，深挖與各專業知識點相對應的思政元素，在運用好各專業課中蘊含的思政元素的同時，還應積極吸收和借鑒其他學科中與之相契合的思政元素，以打破學科分野，做到課程互動、專業互促、學科互啟[16]。最后，高校應積極開展典型經驗交流、課程思政教學比賽、教師教學培訓、教學觀摩等活動，著力打破學科間的“孤島現象”，使課程思政建設系統內部各要素之間形成良性共生的融合態勢，從而不斷完善高校課程思政教學體系和內容體系。

(二) 巧用關聯性系統思維協調推進高校課程思政建設

關聯性是系統的基本屬性。關聯性是指系統內部各要素是相互關聯、相互作用的。系統思維的關聯性要求人們在思考和解決問題時要綜合考量各元素間的聯系，把握事物內在的結構性、層次性和條理性，并根據事物間的聯系進行關聯性思考，以達到最優目標。系統思維的整體性和關聯性亦是相互聯系、互為影響的。只有正確分析和把握元素間的聯系，才能把握好整體；反之，只有從整體出發分析元素的關聯性才有價值。因此，從本質上講，運用關聯性系統思維就是從整體上把握元素間相互作用和相互依賴的關系，以揭示元素間的規律性聯系，為解決問題提供系統的優化措施。高校課程思政建設作為一項需要多校聯動、多部門參與、多主體協同的系統工程，理應堅持以關聯性系統思維為指導，協調好學校與學校、部門與部門、教師與教師、教師與學生之間的相互關系，進而形成全員育人的課程思政建設格局。

一是強化校際溝通。從關聯性視角來看，高校之間的協同合作是影響高校課程思政建設實效的重要因素，因此各高校要發揮“集團作戰”優勢。一方面，高校可通過建設課程思政網站，著力搭建一個包括教學課件、教學視頻、教學案例等專欄的課程思政教學典型案例資源庫，通過資源共享和經驗分享的形式供各高校、學院的教育者學習和借鑒。另一方面，高校應打破校際壁壘，著力創建“鍵對鍵”“面對面”的交流學習平臺，如創建教學聊天室、教學論壇等，用于分享建設經驗、總結建設問題，共探課程思政建設之“道”，共繪課程思政建設之“圖”，共耕課程思政建設之“田”，共建課程思政建設之“路”，使校與校之間做到互通有無、互促發展。另外，高校還應根據實際情況，通過課程思政教學比賽等形式遴選出優秀的課程思政教學能手，形成優秀課程思政教師巡講機制，努力為課程思政建設提供優質教師資源和學習標桿。

二是強化部門協同。針對課程思政建設過程中出現的各部門職責不清、互相推諉、多頭管理或管理缺失等問題，高校領導者和管理者應明確并協調好各部門的權責關系，做好課程思政建設的系統安排。具體的，黨委負責總攬全局，把好課程思政建設方向，管好課程思政建設大局，做好課程思政建設相關決策，督促課程思政建設各項決策落實；宣傳部門負責把握課程思政建設主旋律；人事處負責把好課程思政教師隊伍的聘用、考核與培養關；教務處負責建好課堂教學“主渠道”、教師隊伍“主力軍”；財務部門負責管好課程思政建設的各項經費；科研部門負責做好課程思政建設的相關科研立項工作；等等。學校黨委、宣傳、人事、教務、財務、科研等部門攜手共進，共擔“思政擔”、共守“思政渠”、共種“思政田”，落實好課程思政建設在頂層設計、推廣宣傳、師資引進、教育教學、經費保障、科研立項等方面的政策和措施，進而形成各部門齊抓共管、協同推進課程思政建設的工作格局。

三是強化師師合作。高校課程思政建設作為一項系統工程，非單個教師可獨立完成，只有各教師主體都承擔起育人責任，樹立關聯性課程思政觀，在思想上同心、目標上同向、行動上同行，共同學習、相互交流，才能形成“人人重育人、門門有思政、課課有特色”的課程思政建設格局。其一，高校應積極搭建課程思政工作室等學習交流平臺，為教師提供良好的合作空間和設施支持，以匯聚專業課教師、思政課教師、輔導員、班主任之合力，使其為開展好課程思政各獻其策、各出其力。其二，高校應努力打造理念一致、能力互促、協同配合的課程思政教學團隊，使教師從單打獨斗向集體攻關轉變，以統籌解決教學能力“短板”、教學實踐“誤區”等問題。其三，高校應通過開展課程思政教學科研活動，實行集體備課、“傳幫帶”等措施增強教師間的交流和合作，使各學科、各專業課教師分工合作、相互學習、共同提高，真正將協同育人的理念和舉措落實、落細。

四是強化師生交流。良好的師生關系是高校順利推進課程思政建設的前提和基礎。只有師生平等互動、和諧交流，教師才能真正了解學生的所思所想、所愿所求，并以此為導向，努力做到“學有所想、我有所應，學有所求、我有所供”，進而形成師生共促、教學相長、共同發展的局面。為此，高校可通過以下舉措構建師生互促機制。一方面，高校應積極搭建師生交流互動平臺，如微信群、QQ群等為師生交流提供便捷渠道，以加強師生之間的交流，最大限度激發學生的主體性和創造性、教師的主導性和能動性，使師生相互理解、相互促進、相互尊重、相互啟迪，從而煥發師生互促發展的勃勃生機。另一方面，高校應努力改變傳統以教師為主導的“你打我通”的教學模式，引導教師在遵循人才成長規律以及教書育人規律的基礎上，聚焦提升教學效果和學生獲得感這一核心目標，解答學生困惑、回應學生需求，以實現他教與自教、學生成長與教師發展相統一。此外，針對師生對課程思政的認識和理解不夠的問題，高校應加大宣傳力度，提高師生對課程思政的認識度與理解度，使其積極參與到課程思政建設中來。

(三) 活用動態性系統思維穩步推進高校課程思政建設

動態性是系統的固有屬性。恩格斯(Friedrich Engels)指出：“運動，就它被理解為物質的存在方式、物質的固有屬性這一最一般的意義來說，涵蓋宇宙中發生的一切變化和過程，從單純的位置變動直到思維。”[17]由是觀之，任何系統乃至系統思維必然是動態、不斷發展變化的。系統思維的動態性正是系統動態性的主觀反映，這種動態性變化源于系統內部各要素之間的相互作用、相互聯系。這就要求人們要善于從動態中考察事物的普遍聯系，關注事物的演化過程，把握事物的變化脈絡，洞悉事物的發展規律，于變化中把握主動，于變局中開新局。毋庸贅言，高校課程思政建設亦是一個動態推進的過程，教育者須根據時代要求以及教育對象的認知特點、接受規律、現實需求等的變化做出調整。為此，高校應以動態性系統思維為指導，以課程思政建設過程中凸顯的問題為指引，不斷在發展變化中調整建設方略、破解建設問題，以緊跟時代步伐、滿足教育對象多樣多變之需，實現課程思政高質量建設。

一是促使專業教育與思政教育協同育人。針對課程思政建設過程中出現的專業教育與思政教育“兩張皮”的問題，其一，高校應根據課程思政建設要求，扭轉專業課教師只做傳授書本知識的“教書匠”、不做價值傳播的“大先生”的錯誤傾向，使專業課教師自覺肩負“經師與人師”雙重職責[18]，主動擔起“思政擔”，繪制好課程思政元素圖，整體構建課程思政教學體系，做到既教書又育人，既立德又樹人，既培根又鑄魂，真正把課程思政建設成學生聽得進、記得住、用得上，真心喜歡、終身受益、畢生難忘的優秀課程，從而達到同時同步提升學生專業素養和思想道德水平的目的。其二，高校應根據環境、形勢和政策的變化等，著力通過政策引導、培訓指導、專題教導等形式提升專業課教師的思政素養、專業素養和教學素養，使其緊密結合專業課程特點以及課程思政的建設要求，深入探討課程思政的建設方式，并在專業課教學過程中有機融入價值層面的引導，做到既講透專業內容，又引入思政元素，以達到“潤物無聲”“春風化雨”的育人效果。其三，高校應根據實際情況和現實條件，充分發揮校內外優秀課程思政教師的指導、示范、輻射和帶動作用，以幫助普通教師深刻理解課程思政的精髓要義，深入研究學生的認知特點、接受規律和現實需求等，并在系統思維的指引下，明確自己在課程思政建設過程中的角色定位，發揮本色、干出特色，努力實現專業教育與思政教育協同育人。

二是促使思政內容和專業內容比例協調。針對課程思政建設過程中出現的專業內容與思政內容比例失衡、專業課全是“思政味”的問題，高校一方面要引導專業課教師動態更新課程理念，使其明確課程思政并不是課程的思政化，開展課程思政建設也并非是要減少專業課的教學任務，更不是削弱專業課的科學性、專業性和系統性，而是要以專業知識傳授和能力培養為核心，并在此基礎上挖掘專業內容所蘊含的思政元素或是引入與專業內容相契合的思政內容，加以提煉、整合和運用，使專業課中蘊含的隱性思政內容得以顯現，從而使價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。另一方面，高校要引導專業課教師在課程思政建設實踐中明晰課程思政的系統運行機理，使其在課程思政實踐中著力“以資源要素的系統輸入和內在整合等為切入點來審視其具體配置過程”[19]，避免出現思政內容與專業內容比例失衡、主次不分、顧此失彼的現象。此外，高校還要引導專業課教師系統把握學科知識體系間的結構和關系，明晰學科的邏輯鏈條、價值取向，掌握學科教學的基本方法，進而完善課程標準、重塑課堂結構，在教學過程中分清主次、抓住關鍵、突出重點，做到內容科學、方法恰當、比例協調，避免把專業課上成思政課或是恢復專業課的“原貌”。

三是促使思政元素和專業課程有機融合。推動思政元素與專業課教學內容相融合是高校課程思政建設的重要任務之一。其一，高校應緊跟時代發展步伐和政策變化要求，引導各專業課教師緊緊圍繞思政元素和專業課教學內容相融合這個關鍵點，努力在教學設計上下功夫，把握好思政元素與專業課教學內容融合的“切入點”“動情點”“平衡點”，科學設計課程思政的具體實施路徑，進而在專業知識傳授中巧妙地融入思政元素，讓思政元素和專業課程內容相互映射、相互融合，以實現專業知識與思政知識相得益彰、育人成效和課程質量雙向提升。其二，高校應對標《高等學校課程思政建設指導綱要》，引導專業課教師結合學校辦學特色、學科專業特色、人才培養要求、專業課程的知識發展及其在實踐中的作用變化等靈活、巧妙地開展課程思政，以最大化發揮專業課程的思想政治教育功能，將課程思政融入人才培養全過程，實現學生知識、能力、素質三位一體全面發展。其三，高校應堅持守正與創新相統一，既要引導專業課教師開拓創新，積極探尋課程思政建設的有效路徑；又要回首過往，總結好課程思政建設的寶貴經驗，努力形成一套可遷移、可復制、可推廣的課程思政建設模式，形成“樣板效應”，為下一階段高校、科研院所等開展課程思政建設提供參考借鑒，為相關黨政部門的決策提供現實依據，進而推動高校課程思政由“樣板房”向“新常態”轉變。