行動者網絡理論視域下高校創新創業教育體系研究

陳元媛

(南京林業大學 國有資產管理處，江蘇 南京 210037)

一、 問題的提出

“大眾創業、萬眾創新”已經成為當前我國經濟社會發展的新引擎。近年來，黨和國家出臺了若干政策推動創新創業工作。作為創新驅動發展戰略的重要組成部分，高校創新創業教育可以從源頭上培養高質量的創新創業型人才，為經濟社會發展持續注入新動能。2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，要求通過體制機制探索和育人模式改革來完善高校創新創業教育體系，培育大學生群體的創新精神和提升其創業能力，從而實現高質量的創新創業。

正是由于社會環境的影響以及教育政策的推動，創新創業教育已經成為高校教育體系的重要組成部分。在基于知識的經濟社會中,創新創業已成為大學合法性的新來源,創新創業是大學轉型發展的新范式而不是新職能[1]。也正是由于創新創業教育可能會給大學發展帶來范式上的挑戰，學術界對這一問題進行了探討，相關研究主要集中于以下兩個方面。一是通過分析高校創新創業教育體系建構的必然性、應然性，提出建構路徑或整體性治理思路等。王敬國認為構建高校創新創業教育體系是創新創業教育服務國家發展戰略的必然要求,高校應從目標體系、協同機制、課程體系、師資隊伍、評價體系等方面構建創新創業教育體系[2]。丁月華等指出，我國高校創新創業教育面臨著組織區隔化、資源分散化、制度碎片化、信息孤島化等問題，針對這些問題，高校應從橫向功能整合、縱向層級整合、跨界深度整合等維度建構創新創業教育體系[3]。朱峰等認為，我國高校在實施創新創業教育過程中存在教育理念滯后、課程體系不健全、師資力量匱乏、實踐環節薄弱等問題,應通過樹立科學理念、加強師資隊伍建設、健全課程體系等措施予以應對[4]。這一類研究主要以定性研究為主，通過調查或分析高校創新創業教育面臨的背景或困境，進而提出相應的優化路徑。二是基于案例對某特定高校的創新創業教育體系進行總結分析，又或者是對高校創新創業教育體系中某一特定環節進行深入研究等。王志平等構建了培養方案、課程體系、教學方法、制度創新、實踐環節“五位一體”的創新創業教育新體系，并以內蒙古大學創新創業教育改革實踐為例，探討如何將新體系落實到人才培養的全過程[5]。林偉連等以浙江大學創新創業教育與人才培養實踐為例，研究其全鏈條式創新創業教育體系的“IBE”特色，并構建了創意、創新、創造、創業、創投、創富“六創”協同的創新創業教育系統[6]。姚昊等通過調查分析了高校創新創業教育支持體系不同環節的運行機制，認為資金支持、服務平臺以及外部環境營造等方面的運行機制對高校創新創業教育質量的提升有重要影響[7]。李旭輝等基于創新創業教育環境、投入、產出三個方面構建了高校創新創業教育效果評價指標體系，并運用群組G1法和非線性加權法完成了評價指標賦權和評價模型設計[8]。綜合來看，當前有關高校創新創業教育體系的研究要么聚焦于微觀視角，集中于某一特定環節或案例，要么定位于宏觀研究，集中于概述問題與對策，但對中觀層面的分析較為缺乏，尤其是從某一理論視角切入探討其內在機理的研究還不足。高校創新創業教育體系是多主體協作的整體系統，不僅包括教育相關者的理性認知、情感行為、能力養成等復雜過程，還涉及制度、結構、利益等復雜關系，引入恰當的理論進行分析既可以把握其微觀的復雜性，又能剖析宏觀的問題，還可以拓展當前研究的廣度與深度。

行動者網絡理論是由法國社會學家拉圖爾(Bruno Latour)于20世紀70年代提出的，該理論以行動者為立足點，通過研究他們之間的聯系和影響來展現社會運行的動態過程和內在機理。行動者網絡理論是將多元的行動者置于互動的網絡中進行分析，在網絡中鎖定異質性內容，并在消除異質性內容的基礎上重新建構新的體系。當前我國高校創新創業教育的效果有待提升，教育行動者之間的多元合作存在不平衡性，行動者網絡理論的引入可以有效揭示創新創業教育體系中不同主體的不同訴求以及內在邏輯，協調多元主體間的合作關系，進而提升高校創新創業教育的效果與質量?；诖?，文章以行動者網絡理論為分析視角，通過分析教育行動者的角色來呈現高校創新創業教育體系的網絡建構過程，通過重塑多元協同的行動者網絡來深化高校創新創業教育體系改革以推動其實現高質量發展。

二、 高校創新創業教育體系的行動者及功能分析

(一) 高校創新創業教育體系的行動者

按照行動者網絡理論的觀點，一項社會行動之所以能達成關鍵在于行動者，正是由于作為本體的行動者發生了相互聯系才產生了社會行動。在傳統的社會行動研究中，人類行動者和非人類行動者往往被視為結構中的“中介者”，但實際上行動者的能動性是社會網絡行動達成的基本要素[9]。在拉圖爾的行動者網絡理論體系中，行動者并不單單是人類或人類群體，也包括影響社會實踐的一切非人類因素，例如觀念、技術或制度、信念等[10]。高校創新創業教育體系中的關鍵人類行動者是高校以及高校中負責創新創業教育的組織載體，這種組織載體是多元的，既包括高校教務、學工等職能部門，也包括負責創新創業教育與實踐的各類管理人員和專業教師，以及為創新創業教育提供實踐平臺的企業等；高校創新創業教育體系中的非人類行動者包括宏觀制度背景及教育政策、不同主體對高校創新創業教育的認識等。

(二) 高校創新創業教育體系的行動者功能分析

在明確高校創新創業教育體系的行動者之后，我們需要進一步分析不同行動者的功能。首先，宏觀制度背景及教育政策是高校創新創業教育體系建構的推力。創新創業教育強調創新和創業的雙生性，創新代表了創業的趨勢和水平，創業是創新成果的市場化過程，二者是理論與實踐的融合。在高等教育中引入創新創業教育的目的在于通過培養大學生群體的創新思維和提升其創業能力來培養拔尖創新型人才。20世紀90年代，我國一些地方院校進行了一些創新創業教育的自主探索。隨著高校創新創業教育重要性的不斷凸顯，2002年教育部選擇9所高校開展創新創業教育試點工作。試點高校雖提出了一些創新舉措，但并沒有形成創新創業教育的完整體系。直到2014年，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”戰略，高校創新創業教育的改革被提上了日程。隨之國務院印發《實施意見》，要求全面深化高校創新創業教育改革，到2020年建立起完善的教育體系。在《實施意見》的指導下，中國高校創新創業教育聯盟于2015年6月在清華大學成立。該聯盟旨在研討高校創新創業教育的理念和方法并推動教育體制機制的創新。由此，高校創新創業教育進入新發展階段?？梢哉f宏觀制度背景及相關政策作為非人類行動者呼應了經濟社會發展的需求，構成了高校創新創業教育體系建構的外部推力。

其次，組織載體是高校創新創業教育體系建構的關鍵。高校創新創業教育需要依托完整的組織載體。20世紀80年代，一些高校憑借技術專利開始發展校辦企業，這些校辦企業不僅為大學生群體實踐能力的培養提供了平臺，也為后來的創新創業教育奠定了基礎。20世紀90年代，隨著市場經濟的發展和企業發展的規范化，一些知名高校開始與地方政府合作興辦大學科技園，通過服務輸出、技術轉化、企業孵化等方式與地方進行資源互補，帶動大學生群體創辦企業。大學科技園成為諸多科技成果轉化的重要窗口，對大學生創新創業教育的發展具有直接推動作用。可以說，無論是校辦工廠還是大學科技園都是從帶動就業的角度推動高校創新創業的實踐教育，還沒有將培養創新創業型拔尖人才作為重心，也沒能將創新創業教育理念滲透到高等教育系統的全過程中。21世紀以來，教育部組織了9所高校開展創新創業教育試點，試點高校在校內進行了創新創業教育組織載體和組織模式探索，例如中國人民大學依托經濟管理學院和創業研究中心開展創新創業教育，大連理工大學通過開設創新實驗班和創新實驗學院進行人才培養模式改革。也正是基于這一時期的探索，當前高校普遍設置了體系健全的創新創業學院作為組織載體。創新創業學院既是校內外創新創業教育資源的匯聚者，又是政府、高校、企業以及社會組織的合作平臺，其已成為撬動新時代高校創新創業教育改革的支點。

再次，教師群體是高校創新創業教育體系建構的核心。高校創新創業教育的教師分為兩類：一類是創新創業教育專職教師，主要包括創新創業學院的管理人員、經濟管理類教師、校外實踐型教師等，他們通過管理和創業類課程的講授來推動創新創業教育；另一類是高校的專業教師，他們對學生專業能力的提升、專業素養的積累以及創新創業興趣的激發有著不可替代的作用。創新創業教育專職教師扮演了服務者和指導者的角色，他們往往受到更多的重視，而專業教師在高校創新創業教育中的角色則容易被忽視。實際上專業教師是學生成長的陪伴者與支持者，由專業教師牽頭實現師生共創是高校創新創業教育的本意所在。總之，在高校創新創業教育實踐中，教師群體是高校創新創業教育體系建構的核心所在，他們通過直接或間接的方式與大學生群體進行同頻共振，形成創新創業的有效場域，通過大學生單創或師生共創等方式產生創新性成果并通過創業過程最終實現轉化。

最后，高校職能部門與行業企業是高校創新創業教育體系構建的保障。由于教育過程的復雜性和系統性，高校創新創業教育并不能由教師或大學生群體單獨完成，也很難由創新創業學院全部擔綱，其還涉及諸多教學管理部門以及社團組織等。一方面，教學管理部門組織實施的專業課程、實踐內容既是專業教育的主體，也是創新創業教育的基礎所在。此外，創新創業學院很難單獨組織創新創業教育課程體系，一般也需要教學管理部門的配合來共同完成。另一方面，高校組織的創新創業教育實戰比賽以及學工、團委等部門組織的大學生創新創業社團構成了創新創業教育的實踐載體。各類實戰比賽可以為大學生參與創新創業實踐提供機會，激發大學生群體的創新創業潛能；創新創業社團能夠通過自組織的形式對有志于參與的大學生群體形成示范效應，提升大學生的創新素質和創業技能。除了相關部門外，創新創業教育還需要實踐鏈條的轉化，這就涉及與高校開展產學研合作的各類創新孵化器、創業園。它們一方面能為大學生提供實戰導師和實踐平臺，另一方面也能夠提供創業實體運轉所需的投資支持等，解決大學生創新創業“最后一公里”的難題。綜述之，作為一項涉及教育全過程的高層次教育探索，創新創業教育必須有多個行動群體的共同支撐才能最終完成。

三、行動者網絡理論視域下高校創新創業教育體系的“轉譯”及網絡異質性

(一) 高校創新創業教育體系的“轉譯”

行動者網絡理論的關鍵概念是行動者。作為社會行動的基本要素，行動者要形成社會行動就必須發生聯系并進行彼此互動，在互動過程中進行“轉譯”?！稗D譯”是行動者網絡建構的途徑，即通過關鍵行動者來協調多個不同的行動者，將各自的行動能力、利益訴求以及行為邏輯進行交流、碰撞、博弈，最終在“強制通行點”的統領之下進行分工和安排，形成完整而穩定的行動網絡[11]。高校創新創業教育體系是多主體參與的復雜系統，體系的建構既是教育行動者不斷協調、配合以及博弈的過程，也是行動者之間創新理念傳播、創業行動發生的過程。以行動者網絡理論對高校創新創業教育體系進行“轉譯”，具體表現為以下三個方面。

其一是高校創新創業教育體系的問題呈現。盡管傳統的高等教育也注重科學研究的創新以及教學方式的改革，但并沒有凸顯創新創業教育的重要性，這就導致大學生群體的專業技能難以轉化為創新創業的潛在動能，創新不足制約科技進步，創業不夠使經濟社會難以保持活力。通過創新帶動潛力型的創業，通過創業助推科技創新已成為時代之需。高校創新創業教育要實現高質量發展就需要各方行動者聯合起來形成完整體系。如何優化高校創新創業教育體系已成為教育行動者共同面對的問題。

其二是高校創新創業教育體系的利益賦予。在創新創業教育中，高校本身作為能動體是關鍵行動者，其將內外部資源整合起來進行分配，通過賦予相關資源的方式促使創新創業學院開展創新創業教育工作；通過設立創投資金或制定其他優惠政策推動教師和大學生群體成為創新創業教育的主體；通過產學研結合孵化創新創業項目為企業提供動力以深化校企合作。總之，高校作為關鍵行動者通過利益賦予來協調安排各行動者的角色，最終將創新創業教育運轉起來。

其三是高校創新創業教育體系的征召動員。在利益賦予的基礎上，行動者受到關鍵行動者的征召進入行動者網絡之中開展相應行動。在高校創新創業教育體系中，高校管理層通過系列舉措對創新創業學院、其他相關職能部門、二級學院、師生群體乃至相關企業等行動者進行征召和動員，將創新創業教育理念貫徹到各行動者的訴求之中，對創新創業教育過程進行職責分工和協調部署，通過行政性和市場性機制實現創新創業教育行動網絡的建構。

(二) 高校創新創業教育體系的網絡異質性

構建行動者網絡的首要任務在于確定關鍵行動者，而后再由關鍵行動者根據特定的任務來整合和協調其他行動者，并在此基礎上通過“轉譯”的方式對行動者的角色和定位進行確定，使行動者之間建立起對話和博弈機制，進而建構完整的行動網絡。高校創新創業教育是一項改革行動，在上級各項政策的推動下，教育主管部門和高校以及校內外的行動者進入改革過程之中，通過彼此的配合建構高校創新創業教育體系并促使其不斷優化。但理論與實踐往往存在一定的偏差，網絡中的行動者可能會過度強調各自的利益和訴求、選擇不同的行為方式或偏離總體的改革目標，甚至可能出現各自訴求對總目標的替代現象，這就出現了網絡中的異質性。在高校創新創業教育行動者確認及網絡建構過程中也會出現諸多的異質性，從而導致行動網絡呈現嚴重的不穩定性，教育改革的動力被削弱，高校創新創業教育也會陷入低效的狀態之中。由此，我們必須正視當前高校創新創業教育體系中存在的異質性，分析其深層根源并通過體制機制改革逐步消除不穩定性，使網絡復歸到穩定和均衡的狀態。從行動者網絡理論視角分析當前高校創新創業教育體系中的異質性，主要表現在以下三個方面。

第一，網絡“接點”支撐力弱使高校創新創業教育體系的建構處于虛置狀態。高校創新創業教育的改革過程具有一定的挑戰性，目標在于培養大學生群體高階的創新能力和創業技能，其中創新創業學院和教師是關鍵“接點”，但當前我國高校創新創業教育實踐中普遍存在“接點”支撐力弱的問題。就前者來說，盡管很多高校設置了創新創業學院，但大都采取的是虛體模式，創新創業學院缺乏統領創新創業教育的權限，學院的很多管理人員也是兼職的。許多高校也并沒有投入充裕的人力和物力來支撐創新創業學院的運轉，從而使其在設置創新創業課程或建設高層次項目平臺上難以發揮強效能。此外，創新創業學院在鏈接校內外科技園區和合作企業方面的能力也存在明顯不足，這就難以為大學生群體的創新創業教育提供有力支撐。就后者來講，有研究顯示，我國高校從事創新創業教育的教師中年齡35周歲及以下的占到62.5%，從事創新創業教育2年以內的占到39.5%，而輔導員等從事學生管理工作的教師占到了35.3%[12]。通過這一組數據可以看出，高校從事創新創業教育的教師多屬于臨時配置。臨時配置的教師缺乏相關學術資源，大都限于講授創新創業政策或一些通識課程。專業教師往往固守于專業教學或科研之中，對創新創業教育的參與意識不強，這就使得專業教育與創新創業教育割裂開來，創新創業教育成了無源之水，專業教育也難以得到創新性轉化。

第二，行政化“轉譯”使高校創新創業教育體系建構處于功利狀態。高校管理層是創新創業教育的主要推動者，推動過程是借助高校行政管理系統的力量以科層化的方式進行。首先，作為高校創新創業教育管理的首要行動者，一些創新創業學院將賽事獎項、項目數量、企業孵化率等行政考核中的顯性指標作為目標，投入較多的精力和資源，但在搭建師生共創平臺、健全高質量創新創業課程體系、完善相應的激勵機制等無法有效量化的內容上卻投入不足，這就造成創新創業教育缺乏可持續性。其次，創新創業教育應在專業教育基礎上調動具有創新潛能的教師和大學生參與，但在現實中創新創業教育往往被簡化為師生全員參與的任務，教師和大學生群體被動參與其中，不僅失去了精準性，而且遮蔽了真正有潛力的創新創業項目，造成了資源的嚴重浪費。最后，對于大學生群體來說，創新能力的培養是厚積薄發的過程，但一些高校將創新創業量化為指標體系且與大學生群體的評先評優等進行捆綁，創新創業教育跌入了為創新而創新、為創業而創業的形式主義陷阱，最終難以達到預期效果?？梢哉f，行政手段在氛圍營造和激勵機制建構上對促進創新創業教育發展具有重要作用，但僅靠行政力量推動也會造成管理和考核的功利性，甚至可能會產生以短期性、功利性的指標體系代替創新創業教育的實質過程等問題，大學生的創新創業精神、素質和技能并沒有得到真正提升。

第三，非深度合作使高校創新創業教育體系建構處于離散狀態。高校創新創業教育體系涉及從師資力量配備到大學生的課程設置、從平臺搭建到科技轉化、從社團模擬訓練到組織參與學科競賽等多個方面。由此可見，高校創新創業教育體系涉及人類行動者和非人類行動者的合作，尤其是創新創業學院、教務部門、人事管理部門、科技管理部門、學工部門、行業企業等的合作，以及各職能部門與學院之間的協調合作。當前很多高校普遍采取的是創新創業虛體模式，高校各職能部門之間以及與學院之間缺乏深度合作，一些協調配合的制度建設還較為缺失，不同行動者也多是按照各自的教育管理理念和邏輯來開展工作的。如有些高校的教務部門與科技管理部門沒有實現協同，在培養大綱和課程設置過程中未能將創新創業教育理念滲透到專業教育之中；有些高校的科技部門與人事部門沒有實現協同，科技評價中對師生代表性創新成果重視程度不夠，創新成果與教師的職稱晉升關聯度低，對教師參與大學生創新創業教育的激勵還不夠；有些高校的科技管理部門與二級學院的協同不夠，在科研平臺搭建、課題組織模式上缺乏創新，基層教科研組織的活力沒有被充分激發出來，科技創新的活力和科技成果轉化的成效受到制約。此外，高校與行業企業的協作也不夠，這一方面是因為高校的創新創業教育理論與行業企業的創新創業實踐無法有效對接；另一方面是因為很多中小型企業較為注重短期經濟效益，與高校協同進行創業教育的意愿并不強，創新創業教育難以落地。高校創新創業教育需要各行動者的多元合作，建構的網絡也必須具有高效和優質的特征，但當前一些高校創新創業教育體系缺乏多元合作的頂層設計，從而使行動者網絡處于低效狀態。

四、 行動者網絡理論視域下高校創新創業教育體系的優化路徑

以行動者網絡理論作為分析框架的優勢在于其能夠將網絡建構中的行動者以及行動者的利益與訴求凸顯出來，不遮蔽任何行動者的重要性，且能透視網絡中的異質性環節，并針對這些環節進行優化和持續改進以保持網絡的穩定性。當前，黨和國家對高校創新創業教育高度重視，將其提升到培育未來創新型人才、為經濟社會發展注入動力的戰略高度，因此保持創新創業教育網絡的穩定性和可持續性具有重要的意義。從上述分析可以看出，當前一些高校創新創業教育體系的網絡建構呈現虛置、功利化以及離散狀態，降低了行動者網絡的功效，甚至影響了行動者網絡的正常運行。為進一步優化創新創業教育體系，高校需要提高創新創業教育供給能力，改變行政管理單一推動的現狀，并建構多行動者共治的合作模式。

其一是強化網絡“接點”，提升高校創新創業教育體系的支撐力。在高校創新創業教育體系建構過程中，創新創業學院是征召和動員其他行動者的“接點”，教師群體是聯結高校創新創業教育對象的“接點”，高校應重點提升二者的支撐能力。對于創新創業學院來說，一方面是要提升管理與服務水平。創新創業學院的領導應注重提升自身的規劃能力，爭取學院發展的資源和話語權，構建高效的內部管理機制并組建現代化的管理團隊；創新創業學院的工作人員應不斷更新自身知識體系，抓住創新創業教育的時代機遇，為校內師生創業團隊及校外孵化機構、行業企業等提供優質服務。另一方面是要提升創新創業學院的鏈接能力。創新創業學院的任務是將優質資源配置給教育對象，其可以通過策劃校友論壇、名師指導等活動將教師和前輩的經驗配置給缺乏實戰經驗的大學生群體，也可以通過搭建平臺等方式將各類機構的投資配置給缺乏資金支持的創新創業團隊等。對于高校創新創業教師群體來說，一方面，高校應加強專職教師隊伍建設。高校可通過校內教師與行業導師相結合的方式組建專職教師團隊，同時也要注重引導不同教師群體發揮各自的優勢，如鼓勵校內專職教師開設科技成果轉化示范課程，聘請校外行業導師開設創業實踐課程，以校內外聯合的方式共建創新創業專題課程。這些課程可以將知識體系與大學生群體的興趣聯系起來，從而促進大學生個體的精神成長和技能提升。另一方面是要加強專業教師隊伍建設。高?？赏ㄟ^體制機制創新激勵更多專業教師融入創新創業教育之中。例如高?？梢酝ㄟ^宣傳發動、激勵機制構建等提升師生共創的積極性，還可以通過支持師生設置扁平化的科研團隊或技術攻堅團隊來激發他們的創新創業潛能，從而使更多的高水平專業教師成為高水平的創新創業教育導師。

其二是重塑網絡功能，改革創新創業教育相關機制。對創新創業教育的推動不能僅依靠傳統行政化的單一方式，應秉承改革的理念給行動主體進行“松綁”，依靠共同的目標來動員行動者，通過建立新的機制從而達到更好的效果。首先是要進行教師管理機制改革。教師管理機制主要包括教師考評導向、教師能力建設等方面的機制：在考評上，高校應推動考評方式的多元化，強調將創新性成果轉化成效作為重要的考評依據；在教師能力建設上，高校應破除“五唯”束縛以激發原創精神，突出教師專業領域的創新能力，建立扁平化的科研創新載體，鼓勵跨院、跨系、跨專業的學科進行交叉創新，使專業教師成為高校創新創業教育的核心力量。其次是要建立“自下而上”的創新項目遴選和服務機制。一方面，針對當前創新創業教育大多依賴高校行政力量“自上而下”單向推動的現狀，高校應注重發掘具有創新潛能的師生骨干，“自下而上”地遴選有潛力的創新創業項目，以其創新需求為本位進行精細化服務和專項化培育，使其創新潛力充分發揮出來。另一方面，高校應基于服務型理念重塑創新創業學院的定位，注重創新創業學院與基層教研團隊的無縫對接，將服務落實到基層的教科研組織和師生群體中，從中挖掘創新創業的星火，并助推其成為燎原之勢。

其三是注重網絡關系，建構創新創業教育體系的多元協同機制。高校創新創業教育與專業教育是融合關系，同時創新創業教育也是大學生群體自我教育和自我激發的過程。這幾個方面的特性決定了高校創新創業教育體系必須強調多元合作，通過多元協同機制來保持網絡的穩定性。首先是要實現高校創新創業教育教學過程的協同。創新創業教育既要依托前沿的課堂內容和創新性的教學方法，又要在專業教育和創新創業教育中尋找融合點，在高精尖的科研領域中尋找創新點。這就要求教學管理部門加強與二級學院、學生工作部門等的協同，結合信息時代的發展導向和知識融匯時代的新趨勢為高校創新創業教育注入新動能，同時進行教學模式改革，例如在教學組織形式上倡導小班化和小團隊授課，組織各類扁平化的科研型教學組織形式，以激發大學生群體的創新創業潛能。其次是要實現高校創新創業教育實踐環節的協同。創新創業教育不僅要培養大學生的創新精神，也要培養其管理、協調和組織能力，這些能力很大程度上是在實踐過程中塑造的?；诖?，高校和創新創業學院應鼓勵大學生參與創新創業社團、俱樂部、興趣小組等，大學生群體通過參與這類組織能夠積累創新創業的社會資本，鍛煉自身的協調、溝通和組織能力，不斷提升自身的綜合素質。最后是要實現高校創新創業教育校企間的協同。高?？梢怨膭顚I教師到行業企業進行掛職鍛煉，也可以吸引各類企業家到高校進行專項指導；高校可以以專業領域為基礎、以優勢學科為依托，鼓勵學生參與政府、企業舉辦的創新創業類競賽，以此提升學生的實戰能力等；高校還可以聯合校友設立創新創業基金，也可以聯合企業對有潛力的創新創業項目進行聯合孵化等。

五、 結語

我國高校創新創業教育開展的時間比較短，傳統的認知將其視為高等教育的附加部分。但從本質上看，高校創新創業教育是對傳統高等教育的一次革命，創新創業的理念需要滲透到高等教育的所有環節。要實現這一目標，高校迫切需要建立完善的創新創業教育體系。但體系的建構并非僅僅是設置載體和開展活動，更重要的是使多方行動者行動起來，形成協調、統一的能動型行動體。行動者網絡理論對高校創新創業教育體系的建構具有高度的適用性，該理論將教育體系視為完整的網絡，突出行動者的主動性，破除其中存在的異質性部分，轉而尋求所有行動者的最大公約數，在“轉譯”中建構網絡并保持網絡的穩定性與可持續性，在動態平衡中逐步實現高校創新創業教育的高質量發展。