基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP教學(xué)研究

付思，宗立新，關(guān)寧

（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

專門用途英語 （English for Specific Purposes，ESP），是隨著20世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的高速推進(jìn)，社會(huì)對復(fù)合型人才的大量需求，在通用英語（English for General Purpose，EGP）無法滿足英語學(xué)習(xí)者和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種特殊英語門類[1]。 ESP一般為某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或某種職業(yè)服務(wù)，具有很強(qiáng)的專業(yè)或職業(yè)針對性，在大學(xué)英語教學(xué)中ESP 往往被稱為專業(yè)英語[2]。 ESP 作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，與EGP 相比，對授課教師專業(yè)知識和專業(yè)詞匯量儲備有著更高的要求，同時(shí)需要授課教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將ESP 中的理論知識運(yùn)用到本專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中[3]。 因此授課教師不僅自身應(yīng)具有更加完備的專業(yè)知識體系，并且需要能夠善于綜合利用多種信息化手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于ESP 的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與本專業(yè)的知識體系有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的內(nèi)化吸收，提高所學(xué)知識理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力[4]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與ESP 教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思想引入ESP 教學(xué)中，其主要目的是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+ESP”的新型信息化教學(xué)組織形式。 通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺作為教學(xué)過程中的信息交互中心，借助微信、釘釘?shù)華PP 應(yīng)用，以及智能手機(jī)等移動(dòng)終端作為輔助手段，結(jié)合微課教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)四種信息化教學(xué)方法，與傳統(tǒng)ESP 課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與ESP 教學(xué)這兩種不同事物的跨界深度融合，并在此基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)ESP 課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行升級和轉(zhuǎn)型，構(gòu)建出一種“線上+線下”多種教學(xué)方法相混合的ESP 教學(xué)模式新生態(tài)。

上述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP 教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)ESP 課堂教學(xué)授課時(shí)間固定，授課地點(diǎn)固定，教學(xué)內(nèi)容固定，以及教材知識陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化、模式化，教師教學(xué)照本宣科等弊端，使學(xué)生能夠合理地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及在自主學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP 教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法

本文構(gòu)建的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP 教學(xué)方法，是一種以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為核心，以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為紐帶，結(jié)合微課教學(xué)、慕課教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)進(jìn)程中的輔助教學(xué)方法穿插其中，以智能手機(jī)等移動(dòng)終端，微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通信軟件作為信息化保障手段的多元化教學(xué)方法。 其教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為課前、課上和課后三個(gè)主要階段，下面將以《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》為例分別論述。

2.1 課前

翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，是教師錄制、發(fā)布課程教學(xué)微課視頻和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，主要運(yùn)用的輔助教學(xué)方法為微課教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。 首先在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對本節(jié)課所涉及的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識具有一定的了解和清楚的認(rèn)知，并通過合理地設(shè)置導(dǎo)課內(nèi)容、合理地選取教具等手段，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課程內(nèi)容的講授中。 例如在講到“Unit1 Basic Computer Hardware Components”這一單元時(shí)，教師可以將某個(gè)計(jì)算機(jī)硬件組成中與生活中詞義不同的詞匯作為切入點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)入。 比如讓學(xué)生猜測“bus”這個(gè)單詞在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的含義，在謎底揭曉時(shí)，通過對比“bus”作為“公共汽車”翻譯與作為“總線”翻譯，兩者之間含義的相似性，來引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣可以迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。之后教師在課程知識點(diǎn)的講解過程中，可以將計(jì)算機(jī)主機(jī)拆開后作為輔助教具，配合課程內(nèi)容的講解，并以課程重點(diǎn)、難點(diǎn)講授過程中穿插實(shí)物介紹的方式，來消除計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容枯燥難懂，給學(xué)生帶來的倦怠感。 最后，在課程的尾聲，教師可以布置參考文獻(xiàn)來輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以同時(shí)布置計(jì)算機(jī)領(lǐng)域與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題（topic），作為課上實(shí)踐內(nèi)容，供課上學(xué)生分組討論和發(fā)言，以此來鍛煉學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫、譯”綜合應(yīng)用能力。

在課程前期內(nèi)容準(zhǔn)備完畢后，教師需要在智慧教室中進(jìn)行課程微課視頻的錄制，視頻時(shí)長應(yīng)保持在10～15min 左右，并且在視頻的錄制過程中，鏡頭盡量不要拍攝授課教師的全身景或室內(nèi)布景，而最好只拍攝教師的肢體動(dòng)作、教具特寫、黑板板書、PPT 課件等與授課相關(guān)的內(nèi)容。 采用上述方法進(jìn)行課程微課視頻錄制，優(yōu)點(diǎn)有以下三個(gè)方面：

（1）在智慧教室中錄制課程微課視頻，教師可以多角度和多機(jī)位進(jìn)行課程的視頻錄制，這樣可以使得課程視頻的錄制效果更加富有層次，課程重要知識點(diǎn)之間的講授，可以做快速的轉(zhuǎn)場切換，這樣可以通過多個(gè)維度快速飽滿地呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于相對枯燥的ESP 教學(xué)來說，可以使學(xué)生的注意力保持高度集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以減少學(xué)生一直觀看單機(jī)位錄制視頻帶來的枯燥感和疲勞感。

（2）微課是一節(jié)課精華內(nèi)容的高度濃縮，學(xué)生需要投入百分之百的注意力，緊跟教師的思路和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果課程視頻時(shí)間錄制過長，會(huì)使得學(xué)生在長時(shí)間注意力保持高度集中后，產(chǎn)生過度疲勞和倦怠感，從而造成注意力分散，影響知識的內(nèi)化吸收和學(xué)習(xí)效果；如果課程視頻時(shí)間錄制過短，教師勢必會(huì)對課程內(nèi)容進(jìn)行大幅刪減和選擇性講解，會(huì)造成對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等重要知識點(diǎn)講解不夠充分，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對于課程的知識點(diǎn)認(rèn)識不清，掌握不夠牢固，從而影響了學(xué)習(xí)效果，因此課程視頻的錄制時(shí)間最好為10～15min。

（3）對于課程微視頻的錄制方式，鏡頭應(yīng)錄制與課程內(nèi)容相關(guān)的部分，究其原因，微課視頻短小精悍，每一秒和每一幀都向?qū)W生傳遞著課程的重要知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要牢固掌握，因此在課程的錄制過程中，就需要在有限的時(shí)間內(nèi)通過教師的肢體語言、板書、教具、教學(xué)方法等多種形式將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并以此來使學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)緊緊跟住教師的思路和當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，而如果過多地拍攝教師的衣著、外貌等全身景或室內(nèi)布景，則會(huì)影響學(xué)生注意力的高度集中，會(huì)造成學(xué)生過度關(guān)注教室陳設(shè)、教師服飾等與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的方面，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師將錄制完畢后的課程微視頻通過非線性編輯軟件進(jìn)行后期處理和壓制，并通過微信或釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊軟件分享到班級群組中，同時(shí)將學(xué)生分為若干個(gè)討論小組，每組人數(shù)不宜過多，一般為8 至10 人左右，用于課上分組討論、情景再現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。 在教師通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程視頻后，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，通過手機(jī)等移動(dòng)終端，利用碎片化的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的喜好，在教室、寢室、食堂、圖書館等校內(nèi)不同場所，接入校園WLAN，隨時(shí)觀看課程視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)查閱參考文獻(xiàn)、視頻講座、時(shí)事新聞等相關(guān)資料，進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以通過微信、釘釘?shù)溶浖c組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行在線討論，自行嘗試解決，如仍不能解決，則保留問題，并在課上通過分組討論或向教師詢問等方式解決。最后，學(xué)生還需要通過自行在互聯(lián)網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)資料、瀏覽計(jì)算機(jī)領(lǐng)域前沿新聞、 觀看視頻講座，或通過釘釘、 微信等軟件獲取小組內(nèi)成員共享的學(xué)習(xí)資料等方式，完成本人的熱點(diǎn)話題演講稿的撰寫，并進(jìn)行熟讀、背誦和牢記。

2.2 課上

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要特征之一便是課上教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，在兩者角色轉(zhuǎn)換后，課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，教師在角色轉(zhuǎn)變后，既扮演著導(dǎo)師的角色，又組織協(xié)調(diào)不同分組學(xué)生的討論交流與課堂互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生完成課上的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師仍然是課堂的核心。 對于ESP 的課上教學(xué)，本文劃分了分組討論、答疑解惑、熱點(diǎn)話題、情景再現(xiàn)、點(diǎn)評總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為分組討論。 在本環(huán)節(jié)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行不同組別之間的分組討論，討論的目的主要是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，通過組內(nèi)討論還沒有自行解決的問題。 如果班級的討論組總數(shù)多于2個(gè)，則最好進(jìn)行相鄰組別兩兩之間的分組討論，如果班級討論組總數(shù)為奇數(shù)，則最后一組與教師進(jìn)行討論，教師在此環(huán)節(jié)中并不直接解答學(xué)生的疑問，而是由教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。 上述分組的目的，主要是為了防止多組別共同進(jìn)行討論造成課堂過于嘈雜和混亂，教師難以控制，從而影響分組討論效果。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為答疑解惑。 這是一個(gè)學(xué)生和教師互相提問的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，每一分組中派出一名學(xué)生代表用英語向教師提出在分組討論環(huán)節(jié)中仍然沒有解決的問題，教師則按學(xué)生分組的先后順序逐一回答，解答學(xué)生的疑問。 最后，教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在每個(gè)討論組中隨機(jī)選出若干名學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗(yàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中是否對各個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固。

第三個(gè)環(huán)節(jié)為熱點(diǎn)話題。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生分組數(shù)量的多少，在每組學(xué)生中隨機(jī)抽取1 至2 名學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)話題演講。最后，教師需要對每一名學(xué)生的演講情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題和錯(cuò)誤，如口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、英語語法錯(cuò)誤、英語習(xí)慣用語或固定搭配錯(cuò)誤、 中式英語等等。 值得一提的是，教師在熱點(diǎn)話題內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)充分考慮選題角度應(yīng)傾向于能夠反映與黨的教育方針政策、 社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信” 等思政元素相結(jié)合的我國計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的相關(guān)話題。 比如在講到“Unit 5 Microprocessor”這一單元時(shí)，熱點(diǎn)話題的內(nèi)容可以選取為 “A Brief Introduction to the Development and Application of Microprocessor in China”。通過上述話題內(nèi)容，可以讓學(xué)生在講演稿內(nèi)容組織過程中，了解到我國大力發(fā)展微處理器的原因。 同時(shí)還可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查找資料的過程中，了解我國微處理器的發(fā)展現(xiàn)狀，如手機(jī)微處理器的設(shè)計(jì)，目前已經(jīng)進(jìn)入到世界先進(jìn)微處理器行列之一。 這樣可以使學(xué)生不僅在ESP 學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)知識，鍛煉英語的綜合技能，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心與自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和我國社會(huì)制度的認(rèn)同感，樹立正確的“三觀”[5]。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為情景再現(xiàn)。 這一環(huán)節(jié)為學(xué)生的即興發(fā)揮環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師現(xiàn)場提出一個(gè)場景，并指定這個(gè)場景中的出場人數(shù)，最后從所有學(xué)生分組中隨機(jī)抽取一組學(xué)生，之后在選定的這組學(xué)生中按出場人數(shù)隨機(jī)抽取某一位或幾位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場情景再現(xiàn)。 在情景再現(xiàn)的準(zhǔn)備階段，被選中的學(xué)生可以與組內(nèi)成員進(jìn)行充分討論，從而確定情景再現(xiàn)的方式、 分工與內(nèi)容，而其他組的學(xué)生要在上述學(xué)生完成情景再現(xiàn)后進(jìn)行點(diǎn)評，指出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師再對本環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，指出學(xué)生情景再現(xiàn)中的不足與錯(cuò)誤。針對情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，不僅考查的是學(xué)生的英語口語的組織能力與臨場發(fā)揮能力，更主要的是鍛煉學(xué)生遇到新事物的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及ESP 學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識的應(yīng)用能力。在本環(huán)節(jié)中，情景再現(xiàn)內(nèi)容的選取一定要考慮與專業(yè)知識的綜合應(yīng)用相掛鉤，例如在“Unit1 Basic Computer Hardware Components”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將情景設(shè)定為“To Assemble Computers in a Shopping Mall”，通過讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生在觀看和表演中牢記計(jì)算機(jī)硬件的基本組成和用途，以及計(jì)算機(jī)基本硬件的英文發(fā)音與英文拼寫；又比如在“Unit3 Program Design”這一單元的學(xué)習(xí)中，可以將情景設(shè)定為 “Recruitment of Software Engineers in an Enterprise”，來讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生牢記軟件開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、相關(guān)流程和應(yīng)用技術(shù)，以及上述內(nèi)容的英文表述，還可以提前鍛煉學(xué)生的面試技巧與綜合能力。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)為點(diǎn)評總結(jié)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師主要對學(xué)生在本堂課前面每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和不足之處，并提出改正意見與建議；之后對在本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而加深學(xué)生對課程重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，加速學(xué)生對新知識的內(nèi)化與吸收，然后對本堂課所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再一次明確本節(jié)課的各個(gè)重要知識點(diǎn)，進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解，最后布置課后習(xí)題和作業(yè)[6]。

2.3 課后

課后階段為翻轉(zhuǎn)課堂的收尾和鞏固階段，本階段的主要內(nèi)容為完成作業(yè)和查漏補(bǔ)缺。 學(xué)生在課后通過手機(jī)等智能終端或筆記本，完成教師布置的課后作業(yè)，如英文寫作、課后測試?yán)首x背誦等內(nèi)容，完成后通過微信、釘釘?shù)溶浖⑽谋净蛞纛l等內(nèi)容，上傳到班級群組中供教師批改，最后教師通過上述軟件及時(shí)將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠盡快了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改正。學(xué)生如果在完成作業(yè)的前后過程中，感覺對知識點(diǎn)的掌握還有疏漏或不準(zhǔn)，可以通過智能手機(jī)等移動(dòng)終端，接入校園WLAN 訪問課程的慕課資源，進(jìn)行課程完整版內(nèi)容的在線復(fù)習(xí)，以加深對于課程內(nèi)容的理解，并鞏固掌握不牢的知識點(diǎn)。

3 教學(xué)效果分析

為了分析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP 教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果，筆者在開學(xué)初選取了成績相近的兩個(gè)班級，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班20 人進(jìn)行對比試驗(yàn)，試驗(yàn)過程如下：

3.1 試驗(yàn)準(zhǔn)備

本學(xué)期開學(xué)初對試驗(yàn)班和對照班兩班學(xué)生進(jìn)行隨堂英語摸底測試，測試成績通過SPSS 軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，實(shí)驗(yàn)班60-69 分1 人，70-79 分11 人，80-89 分8 人，平均分77.50 分；對照班60-69分2 人，70-79 分15 人，80-89 分3 人，平均分76.10分，P 值為0.265，且P 值＞0.05，表明試驗(yàn)開始前，兩班學(xué)生成績沒有明顯差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班英語隨堂摸底測試成績統(tǒng)計(jì)（百分制）

3.2 試驗(yàn)進(jìn)程及結(jié)果

試驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP 教學(xué)方法進(jìn)行授課，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行授課，期中時(shí)對兩班學(xué)生進(jìn)行隨堂英語測試，學(xué)生成績通過SPSS 軟件分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，實(shí)驗(yàn)班60-69 分2 人，70-79 分6 人，80-89分11 人，90-100 分1 人；對照班60-69 分1 人，70-79分10 人，80-89 分9 人，P 值為0.046，且P 值＜0.05，表明在經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合ESP 教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的對照班相比，學(xué)習(xí)成績有了一定的提高。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班期中英語隨堂測試成績統(tǒng)計(jì)（百分制）

4 結(jié)語

信息化時(shí)代的到來和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，正逐漸影響和改變著傳統(tǒng)的大學(xué)ESP 教學(xué)，使得大學(xué)ESP教學(xué)由傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)，發(fā)展為線上與線下相統(tǒng)一的多元化教學(xué)模式。在這種全新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生都是開拓者和探索者，教師需要不斷提高自身的專業(yè)知識體系和信息化技能，學(xué)生也要不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，因此需要兩者之間的不斷配合、 不斷促進(jìn)，并且能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過不斷交流，進(jìn)行相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，起到教學(xué)相長的作用，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。