《創新創業基礎》課程混合式教學模式對醫學生創新行為影響研究

武夏林，廖秋華，孫丹，李樂

（廣州中醫藥大學 第一臨床醫學院，廣東廣州 510006）

1 背景

在“雙創”教育推動下，全國各高校全面開啟創新創業基礎課程，當前，基于“互聯網+”在教育行業領域應用的不斷深入，將混合式教學模式融入中醫藥特色創新創業基礎課程中也逐漸成為創新創業教育滿足高校教育發展的重要舉措，而對中醫學專業創新型人才的培養則成了中醫藥人才隊伍建設的重點。 中醫藥類高校亟須培養大量具有創新創業意識、創新創業能力、創新創業魄力的應用型人才。 基于上述研究背景和問題的提出，本文圍繞混合式教學模式對創新行為的影響，探討《創新創業基礎》課程混合式教學模式對醫學生創新行為的影響。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取廣州中醫藥大學學習《創新創業基礎課程》的學生為主要研究對象。

2.2 研究方法

課程混合式教學評價表參考杜小利[1]《創新創業基礎》課程混合式教學評價表，見表1，創新行為參考張宏[2]學者編制的創新行為量表。創新行為量表包括產生創新構想和執行創新構想2 個維度。 兩種量表均采用李克特測量法。 面向廣州中醫藥大學醫學類學生發放問卷，共收回有效問卷1 068 份。

表1 課程混合式教學評價表

2.3 統計學分析

采用SPSS 23.0 進行統計分析，相關性分析采用Pearson 相關性分析。 以P＜0.05 為差異有統計學意義。

3 結果

3.1 《創新創業基礎》課程混合式教學課程開展現狀

廣州中醫藥大學《創新創業基礎》課程采用SPOC＋翻轉課堂的混合式教學，結合醫藥院校大學生創業實踐教學模式，設計更符合醫學專業學生創新創業需求的教學方法。 該課程在中國大學MOOC 上線《創業新浪潮：醫藥健康創新創業》，線上MOOC 部分加入廣州中醫大學專創融合的醫學創業特色課程《診所創業》《健康養老》內容，分為8 個章節，29 個視頻內容。 線下翻轉課堂采用基于CDIO 理念的醫學生創新創業課程體系。該體系按照CDIO“全程性”“實踐導向”的核心理念，以“全程性”和“實踐導向”為核心特點，更加聚焦醫學生“雙創”需求。實施后的課程體系是與專業學科結合的創新創業知識課程，也是全面的創業訓練課程。課程營造“雙創”環境，注重體驗教學，通過混合式教學方式加深學生對“雙創”理論知識的理解，并通過計算機創業實操獲得試錯的機會，提升創新創業應用能力，真正達到高質量創新創業人才輸出所需要具備的能力矩陣。

3.2 開展混合式教學模式與醫學生創新行為的相關性

對混合教學模式開展后的四個板塊與創新行為的2 個維度進行相關性分析，得到結果，見表2。

表2 《創新創業基礎》課程混合式教學相關性評價表

《創新創業基礎》課混合式教學模式課程參與度對產生創新構想在0.01 水平上具有顯著正向相關影響，相關系數為0.679；《創新創業基礎》課混合式教學模式課程參與度對產生創新實踐在0.01 水平上具有顯著正向相關影響，相關系數為0.582。二者相比較可知《創新創業基礎》 課混合式教學模式課程參與度對產生創新構想的影響更為顯著。 創新構想的產生對創新實踐的產生也起到一定促進作用，二者在0.01 水平上呈正相關，相關系數為0.547，可以側面說明《創新創業基礎》 課混合式教學模式課程參與度在直接推動了創新實踐的產生的同時，也在通過促使學生產生創新構想，從而間接促使其進行創新實踐。 整體來說，《創新創業基礎》 課混合式教學模式課程的參與度對創新構想和創新實踐的產生都有較為顯著的正向影響。

圖1 《創新創業基礎》課程混合式教學二級評價模式圖

4 討論分析

4.1 《創新創業基礎》混合式教學模式對醫學生創新行為有正向影響

線上線下混合式教學模式創新了教學手段和教學方式，實現了傳統教學手段與現代信息化教學手段的優勢互補[1]，一方面，能夠充分調動學生的主觀能動性，同時其優質的線上教學資源具備可重復觀看的特性，其反復性使學生能夠迅速理解并掌握創新創業相關基本理論知識，這為學生的創新創業實踐打下扎實的理論基礎；另一方面，混合式教學模式中的“MOOC/SPOC+翻轉課堂”形式，改變了教師與學生的傳統觀念[3]，有效提升了學生學習和思考的積極性，激發學生學習熱情，對創新行為的產生起到一定的促進作用。

4.2 《創新創業基礎》混合式教學模式推動醫學生創新構想的產生

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式打破了時空的限制，調動了學習者學習的積極性、主動性和創造性，提高了學習者的學習效率，但這種教學模式也對學習者提出了新挑戰[4]。 《創新創業基礎》課程中的“激發創意的途徑”和“產生創意的策略”等內容為創新構想的產生提供了理論方法。 混合式教學能夠幫助學生快速理解理論知識；而翻轉課堂則促使學生內化知識，在與教師探討交流的過程中，不斷結合自身專業或生活實際來理解課程所提供的方法，由此源源不斷形成創新創業構想。

4.3 《創新創業基礎》混合式教學內容直接指導醫學生“雙創”實踐行為

《創新創業基礎》課程使學生對創業相關基礎知識形成系統認知，有助于學生創業知識和創業能力的提升。 而混合教學模式則在此基礎上進一步增強了學生學習和實踐的積極性，使學生以更大的熱情去實踐其創新構想。 廣州中醫藥大學《創新創業基礎》混合式教學開展以來，“鏡藝堂”視光配鏡中心、“杏林盟主”——傳承中醫藥文化的動漫品牌等項目逐一落地，創新構想與創新實踐行為間轉化比率顯著提升。

5 應對策略

5.1 以新思路強化混合式教學應用

5.1.1 壯大混合式教學師資力量

實現混合式教學的覆蓋式應用，需要有強大的師資和專業的團隊。 因此培養和擴充師資力量顯得尤為重要。一方面，各院校需要增加對混合式教學模式中師資建設這一環節的資源投入，為該工作的開展開展營造良好的校園文化氛圍。另一方面，在職教師應積極結合網絡資源，加強自主學習，多接觸新型的課程教育方式，增加教師與教師之間的有效互動和交流[5]，實現教育資源和教學經驗的校內流動。此外，學校還可積極開展跨校、跨省、跨國的研學交流活動，不斷開闊師資隊伍的視野和知識面，進而提高師資水平，擴充師資隊伍。

5.1.2 促進混合式教學內容深度化

結合圖2所示的學生學習方式選擇學情調研結果，可知將CDIO 理念貫穿混合式教學過程中，圍繞“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）”，深入挖掘混合式教學模式在創新創業課程上的應用有重要的現實意義。在構思方面，增加師生間的交流互動，致力于創新腦力開發，在《創新創業基礎》 課上增強對醫學生的思維啟發和頭腦風暴能力的鍛煉；在設計方面，融入課堂實踐操作環節，加強學生將構想轉變為實踐的過程中的項目設計能力，包括框架設計、運行設計和設計商業畫布等方面的訓練；在實施方面，增加學生自由討論環節與團隊協作板塊，共同參與課堂內外實踐、競賽等，營造實踐環境，注重體驗教學，通過實踐的方式加深學生對理論知識的理解，進行實踐輸出；在運作方面，將線下體驗納入課程中，通過觀摩學習、模擬運作、危機預處理等鍛煉提高醫學生實際抗風險、應變化的能力。在運用混合式教學模式過程中，及時調整教學思路、改進教學方法，重視學情分析[6]尤為重要。在運用多種教學手段的同時，輔以合適、穩定的現代化信息化工具，以專業學生不同的專業需求和專業特點為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯動，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創新，重視案例教學與實踐教學，調動學生的積極性和自主性[7]。此外，教師應根據實際情況，適當加強學期考核的難度和深度，也可根據教學情況適當安排階段檢驗，促使醫學專業學生將其所掌握的專業知識與創新創業構想更好地融合，以提高醫學生的創新實踐能力。

圖2 學生學習方式選擇學情調研

5.2 以新模式促進醫學生創新創業能力的提升

5.2.1 積極搭建完善的線上學習平臺

建立基于網絡平臺的資源集成系統，如基于互聯網構建包括教師講授、圖書資料、電子資料、網上互動、軟件模擬、課外學習系統等的網絡化、集成式教學資源體系，實現對多種教學資源的整合。學生可以隨時通過互聯網登錄相關課程支撐網站，根據相關學習資源進行課程學習，也可以通過這些網站與教師、同學進行交流和研討。 同時搭建電腦、手機、平板等多平臺使用系統，方便學生使用。 如圖3所示，學習通、慕課堂、騰訊課堂、 雨課堂等眾多信息化課堂學習工具被運用在教學過程中且在學生群體和教師群體中接受度均呈現良好態勢，在信息化教學工具的使用下教學質量和效率得到了新的飛躍。課程全程教師配備、全程線上輔導、全程模塊化教學不斷線、個性化的指導方案，知行結合、梯次設計，實現更好的育人效果。

圖3 信息化課堂學習工具學情調研

5.2.2 充分利用線下課堂高效的優勢

當下，各種教學方式迅速發展，為教學帶來了更多的創新性與多樣性，但線下課堂效率仍然是評價課堂效果的重要指標之一。 結合圖4線下授課學生需求學情調研結果可得出，線下課堂仍需在課堂互動性、知識傳授度方面做更深的思考和探索，以解決學生線上授課“學不夠，情不滿，形不活”的學習問題。 混合式教學模式將專業背景與創新創業教育深度融合，在課堂上引領學生進行創新創業初步探索，通過頭腦風暴、“貝爾賓角色理論”分組等方式充分調動學生課堂積極性，充分發揮線下教學優勢。 線下面對面教學，通過實踐-理論-再實踐的課堂教學過程保證學生創新人才培養不脫節、不掉鏈，循環有序、持續發展，提高大學生的自我管理能力、組織能力、交際能力和實踐動手能力。

圖4 線下授課學生需求學情調研

5.2.3 助力混合式教學與創新創業模式的推廣

隨著教育改革的不斷推進，推廣基于現代信息化技術的“線上線下結合”的混合式教育模式具有明顯的現實意義[8]。將混合式教學模式應用于《創新創業基礎》可引導醫學生在創新創業實踐上進行更加深入的探索，同時也是對創新創業課程教育往更高水平發展的可能性的深度挖掘。通過帶領學生觀摩創新創業基地、學習創新創業優秀案例、 遴選優質項目進行創新創業實踐等方式讓學生更加直觀地感受創新創業環境及氛圍，進一步激發學生創新創業學習熱情。

5.3 以新內涵強化復合型醫學人才培養

5.3.1 “思創”并重，強化創新創業理念學習

搭建創新創業思想文化平臺，鑄就“雙創”精神品質。本文聚焦“創新型醫學人才培養”展開研究，一方面要充分發揮醫學院校的人才、智力和技術優勢；另一方面要充分挖掘創新創業教育中的思想政治教育資源，著力實現思想政治教育與創新創業教育的融合，深挖“雙創”教育中的育人元素，豐富思想教育內涵并將其固化，引導學生不斷感受時代脈搏和國家需求，更延伸出知識背后的精神力量，使學生能夠樹立正確的價值觀。

5.3.2 “科創”并進，加速創新創業科研成果轉化

打造創新創業成果轉化平臺，助力“雙創”成果轉化。醫學創新創業研究在于創新和提升臨床應用水平。在本研究中，混合式教學模式在《創新創業基礎》課程上的應用對于提高學生將創新構想轉化為創新實踐能力有重要意義。創新成果轉化需要創新實踐支持，創新創業成果轉化平臺的搭建為學生創新構想和創新實踐提供了孵化園地。 混合式教學模式中的“課堂反轉”切實培養和增強學生實踐動手能力和創新轉化能力，同時輸出創新創業思維和創新創業思想，以促進創新發展。 “科創”并進，培養醫學生的創新創業科研思維，以突破學生自身的創新發展，同時，在實現科創并進的過程中，需完善創新創業教育體系，探索混合式教學模式以外的其他先進教學方式，注重包括學術、臨床、人才等各個方面的教育培養，實現學術創新、臨床創新和人才創新，提升醫學創新水平。

5.3.3 “專創”并行，構建創新創業活動實踐平臺

構建專創一體課程實踐平臺，提升“雙創”實踐能力。醫學院校在教學模式改革、培養模式改革和創新創業教學體系的構建中，仍舊存在較多的挑戰和困難。當前，各醫學院校對于創新創業教育的關注度和重視程度日漸增強。但與此同時，創新創業教育發展仍存在缺乏創新創業研究經驗以及相關能力薄弱等短板。 這就需要醫學院校投入更多的精力在探索創新型人才培養模式和課程實踐平臺構建上，博采眾長，尋求更能激發學生創新型思維的教學體系，充分運用好混合式教學模式在《創新創業基礎》課程中的強大優勢，“教”好學生。 同時，激勵醫學生多“學”，從多途徑關注和學習創新創業研究的知識，提升自身創新創業研究能力和研究水平。讓“學”和“教”并步齊行，為醫學創新創業研究注入新活力。