科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)路徑的探索與實踐
——以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例

唐婧，鄭勝彪，惠貞貞，毛月圓，張雪梅

（安徽科技學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

黨的十九大報告明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。 創(chuàng)新的核心是人才。 大學(xué)的四項基本使命：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，其中人才培養(yǎng)無疑是最根本的。實施人才強國戰(zhàn)略，推進國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，離不開創(chuàng)新人才[1]?！皠?chuàng)新是第一動力”，“人才是第一資源”等論斷，更是對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了明確而迫切的要求。

所謂創(chuàng)新人才, 就是在全面掌握基本知識的基礎(chǔ)上,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格并能夠取得創(chuàng)新成果, 從而解決前人未能解決的問題的人才[2]。 要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要改革當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式。 長期以來，我國的高等教育注重知識的傳授，以學(xué)習(xí)課程知識為主，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，重理論輕實踐，技能鍛煉少，更加忽視素質(zhì)的養(yǎng)成，這在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 因此對大學(xué)生的評價更多地考察其對理論知識的掌握程度，而忽略了學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[3]。另外，高校實驗室、研究型儀器設(shè)備的使用率不高，本科大學(xué)生對學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)的過程缺乏了解或僅限于“紙上談兵”，參與的更少[4]。

為進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家出臺了不少引導(dǎo)政策，各高校也開展了很多創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索。比如國家、省、校各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等。舉辦各項競賽活動，實施各種創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和科研創(chuàng)新項目，如果不能有效地喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新沖動，也就只是為了比賽而比賽，并不能有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就失去了活動的初衷[5]。

雖然很多高校進行了積極的探索，但是各種政策措施缺乏協(xié)調(diào)，各行其是，各自為政，沒能從教學(xué)的全過程系統(tǒng)考慮在創(chuàng)新人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的有效銜接與有機結(jié)合，培養(yǎng)效果自然也就不盡如人意。

課程組幾位教師在實際教學(xué)過程中，結(jié)合國家、學(xué)校的相關(guān)政策，經(jīng)過三年的理論探討和教學(xué)實踐嘗試，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。 我們系統(tǒng)的把創(chuàng)新人才的各個要素按照不同年級設(shè)計不同階段要求的目標(biāo)任務(wù)，整合多種政策措施和不同形式的活動、實踐課程、計劃項目和競賽等，使之有效銜接，從大學(xué)入校新生教育開始到大四畢業(yè)設(shè)計結(jié)束，貫穿整個大學(xué)四年，嘗試建立一套系統(tǒng)完整的科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)路徑。

1 “階梯式”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案下，通過幾年教學(xué)實踐，充分利用已有的政策、資源、平臺、師資等要素，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度有效組織教學(xué)活動，系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，從大一新生入校教育開始到大四畢業(yè)設(shè)計結(jié)束，按照不同年級設(shè)計不同階段的目標(biāo)任務(wù)，整合多種政策措施和不同形式的活動、實踐課程、計劃項目和競賽等，使之有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立一套系統(tǒng)完整的科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)路徑。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，依然離不開知識、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。能力是運用知識解決問題的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是知識能力恒常穩(wěn)定的內(nèi)化結(jié)果。從教育角度看，能力和素質(zhì)是知識追求的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)知識的根本目的并不僅僅是占有掌握知識，更重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展能力、提高素質(zhì)。 知識是死的，能力和素質(zhì)是活的[6]。在知識的傳授過程中，更加強調(diào)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的形式主動思考，避免“填鴨式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神。 在基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，更加注重設(shè)計性實驗教學(xué)，由實驗?zāi)繕?biāo)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 在創(chuàng)新性實踐中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新性思維。問題的成功解決，一方面提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，另一方面也增強了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣和主動性。更明確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以借鑒普林斯頓大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)所包含的： 具有清晰的思維和表達能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考和獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；能夠熟悉不同的思維方式；具有終生學(xué)習(xí)的能力[3]。 創(chuàng)新人才的知識、能力、素質(zhì)，更加強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)，突出的能力潛質(zhì)，優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。最終，培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)該具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最大限度地實現(xiàn)自我價值[7]。

1.2 創(chuàng)新意識有效激發(fā)

創(chuàng)新人才首先要有強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新沖動，只有激發(fā)出學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，才能磨煉創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在新生入校后，就適時開展創(chuàng)新意識教育活動。組織青年博士教師開展科技前沿學(xué)術(shù)講座、往屆競賽作品展覽、科技實踐創(chuàng)新交流、科研實驗室參觀等活動，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，讓大學(xué)生從大一入學(xué)開始就感受到濃郁的創(chuàng)新氛圍以及豐富的科研創(chuàng)新實踐活動所帶來的樂趣，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生萌生參與科研創(chuàng)新活動的想法。 通過定期開展科研創(chuàng)新項目進展匯報、 優(yōu)秀成果展示、 成功經(jīng)驗交流、 獲獎心得體會等活動，充分發(fā)揮先行者的示范作用，增強大學(xué)生對自我創(chuàng)新能力的信心，大學(xué)生充分認識到實踐創(chuàng)新并不是精英所獨有的，只要有夢想、愿嘗試、能堅持，就有獲得成功的可能[4]。

1.3 實踐教學(xué)合理構(gòu)建

實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)卓有成效的載體，實驗與實踐教學(xué)有利于突出學(xué)生主體，促進其主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系[2]；有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和獨立動手的工作能力；有利于突出研究探索，學(xué)會綜合調(diào)查、分析測試、方案設(shè)計、編寫報告；有利于發(fā)展觀察思考與創(chuàng)新設(shè)計等能力，提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生取得創(chuàng)新成果并得到全面綜合發(fā)展。在大學(xué)一年級的實踐課程中，合理編排實驗項目，提高綜合性與設(shè)計性實驗項目占比，提高實驗項目的科學(xué)趣味性和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性。 在實驗教學(xué)過程中提高學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新意愿的實踐能力。 對于創(chuàng)新意愿強烈的學(xué)生，在學(xué)院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實施方案下，由教師吸納到科研創(chuàng)新實驗室中，參與到學(xué)長學(xué)姐的創(chuàng)新課題小組內(nèi)，在教師和學(xué)長學(xué)姐的指導(dǎo)下開展輔助性科研創(chuàng)新工作，切身體驗科研過程。實踐能力的提高從大一實踐課程開始一直持續(xù)到大四，在實驗課程中學(xué)習(xí)提高，在科研創(chuàng)新研究室內(nèi)學(xué)長學(xué)姐的指導(dǎo)下提高。

1.4 科技活動有序開展

科技活動是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力的重要途徑之一[8]。通過科技創(chuàng)新活動，可以開闊視野，激發(fā)對新知識的探索欲望，增強學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、實踐能力、組織能力與創(chuàng)造能力。經(jīng)過一年的熏陶和鍛煉，到了大學(xué)二年級，鼓勵學(xué)生積極申報國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)長學(xué)姐的幫助下，開展科學(xué)創(chuàng)新研究，帶著問題自主學(xué)習(xí)與獨立思考，適應(yīng)以解決科學(xué)問題和完成課題為核心的探究式學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練綜合運用知識的能力，提高解決問題的能力。 在項目執(zhí)行過程中，教師的科學(xué)研究實驗室全天候開放，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)與科學(xué)創(chuàng)新研究的時間。 表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以申請進入學(xué)校建設(shè)學(xué)院管理的大學(xué)生創(chuàng)客實驗室，利用優(yōu)越的實驗場所和學(xué)習(xí)條件進一步開展科學(xué)研究創(chuàng)新活動。 科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)模式

1.5 培養(yǎng)流程合理銜接

大學(xué)一年級時通過科技前沿學(xué)術(shù)講座、 科研實驗室參觀、優(yōu)秀成果介紹、成功經(jīng)驗交流等活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，學(xué)生加入導(dǎo)師科研創(chuàng)新實驗室、在實踐課程和科研創(chuàng)新研究室訓(xùn)練實踐技能，體驗科研過程；大學(xué)二年級時申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，申請進入大學(xué)生創(chuàng)客實驗室，使用優(yōu)越實驗條件，帶領(lǐng)小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科學(xué)創(chuàng)新研究，磨煉創(chuàng)新精神；大學(xué)三年級，經(jīng)過一年的科學(xué)創(chuàng)新研究活動，在教師指導(dǎo)下總結(jié)歸納研究成果，形成發(fā)明專利或者學(xué)術(shù)論文，參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在比賽中充分訓(xùn)練交往能力，即交流、表達、合作、適應(yīng)、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力。參加比賽也是一種交流互鑒的重要機會，有助于開闊學(xué)生視野，學(xué)習(xí)別人的長處；大學(xué)四年級總結(jié)三年來的創(chuàng)新培養(yǎng)，向新生介紹優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗交流，指導(dǎo)新進科研創(chuàng)新研究室的新生，傳授實踐技能，完成畢業(yè)設(shè)計，準(zhǔn)備考研。 每一個年級階段，都安排對應(yīng)的活動和任務(wù)，在活動參與過程中，完成階段任務(wù)，最終達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 總結(jié)與展望

我們在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)探索實踐了科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)模式。 該培養(yǎng)模式充分利用現(xiàn)有的政策資源，整合不同教學(xué)環(huán)節(jié)，合理構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實踐中鍛煉了創(chuàng)新能力。學(xué)院為了更好地推廣科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)模式，專門制定了《化學(xué)與材料工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制暫行辦法》，遴選優(yōu)秀教師作為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，通過教師與學(xué)生的雙向互選，吸納學(xué)生進入導(dǎo)師的科研課題組，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師在科研指導(dǎo)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。三年來，在該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目國家級35 項，省級64 項；參加國家級省級“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新競賽125 人次；獲得國家級銀獎2 項，省級金獎3 項，銀獎6 項；考取更高層次高校院所研究生63 人。 實踐證明，科研引導(dǎo)型本科創(chuàng)新人才“階梯式”培養(yǎng)模式切實可行，效果良好，具有很好的推廣價值。