基于“專業融合”的行動學習法的課程設計探索
——以《創新與創業管理》課程為例

徐俠，王娟，李樹青

（1.南京郵電大學 管理學院，江蘇南京 210023；2.南京財經大學 信息工程學院，江蘇南京 210023）

為深入貫徹全國教育大會精神和實現高等教育內涵式發展，提升本科教學質量，自2018年起，教育部提出新時代高等教育改革發展“四個回歸”的基本遵循和“四新”的專業變革理念[1]。 在數字經濟時代，不同學科之間的傳統壁壘將被打破[2]，最終還是落實到培養過程、課程體系和課堂與教師的改革上。課堂教學的成功之處就在于在有限的時間內，完成了課堂知識的傳遞，學生有效地學習并能夠與任課教師進行互動，來反饋所學的效果。 然而，目前大多數教師授課都是“先學后用”，即先上課再結合一定的課程實踐，學生們在沒有經歷實踐的情況下就生澀的學習理論知識，限制了對知識的掌握和理解[2]。 因此，本文以《創新創業管理》課程為例，將具體的產業項目與課程相結合，提出“項目+行動學習”的“沉浸式”教學模式，實現理論教學與實踐教學的有機統一，為課程改革提供一個新的嘗試。

1 “專業融合”行動學習法的內涵解構與特點

1.1 行動學習法的內涵與特點——“沉浸式”學習

行動學習法，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題[3]。 如通過參與實踐項目或者在崗位上實際上崗工作，參加企業中的各層級的實際管理決策過程等，來發展他們的領導能力，從而協助組織對變化做出更有效的反應。 行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程[4]。項目驅動教學法、 行動學習法等教學模式雖在國內商學院中得到一定的應用，但囿于使用過程中的資源限制、實施變形及方法本身的局限性，導致教學雙方的反饋尚不盡如人意[5-6]。

行動學習法最主要的特征就是真實的參與實踐活動、 不是個體的學習，而是模仿工作場景進行團隊學習，通過架設真實的工作情景，每一個人都沉浸在實際“工作”中，替代了原來學習環境的輕松，工作場景更能切實將學習內容與未來工作相結合，更深層次地調動工作的內驅力和價值感，也更有助于發現問題，積累經驗，在行動中最大限度地對所學知識和理論進行理解和反思，有效地將將學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動相結合，更好地達成了學習目標。行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效解決實際存在問題的過程中實現學習和發展，行動學習的力量來源于小組成員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思[7]。

1.2 “專業融合”行動學習法的基本原理及特點

“專業融合”要求在教學過程中，不能僅僅將行動學習的任務看成是一個個獨立的互相割裂的任務，還要考慮專業的特點，將一個個任務連接成一個專業領域的完整項目，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，應用所學的知識和技能，自己解決問題。通過將專業知識融合在項目當中，通過團隊學習共同完成實際項目訓練所需的實踐技能，進而更好地提升學習興趣和學習效果。在團隊成員的相互支持下，解決與專業相關的實際工作項目中的問題。 這種模式不僅提升了個人的問題解決能力，同時也探索了創新創業課程與專業領域的有效融合路徑，以期更好的達成學習目標[8]。

按照人類感受器官的不同，行動學習法主要分為三種類型，分別是“聽覺學習者（auditory learner）”“視覺學習者 （visual learner）”“動覺學習者（kinesthetic learner）”[9]。 其中動覺學習者類型，通常是指喜歡通過實踐和直覺經驗來學習的人，可以是真實的場景，也可以是虛擬的。 除了視覺、聽覺和動覺學習者以外，還有許多不同學習方式的組合，如數學型、音樂型或者自然觀察型學習者。 不管學習者屬于哪一種，通過行動學習，學習效果都會提升。 相對于傳統的“填鴨式教學”，這種教學模式必然會提高學生的學習興趣和學習效率，激發學生的學習主動性和積極性，從而培養學生的創新能力和團隊合作意識，實現高素質復合型“新商科”“新文科”“新工科”人才的培養目標[10]。

基于“專業融合”的實踐項目選擇為學生提供了專業認知的機會，并可通過解決與實際專業或者業務環境相關的問題而獲得更多的專業實踐經驗。不僅如此，在基于小組的學習環境中，不僅可以傳授學習者基本知識和概念，而且還可以發展他們的集體價值觀，例如團隊合作、社會關注和人文關懷等，增加了學習者在學習環境中的參與度，并帶來了一定程度的享受和挑戰，特別是活動中的游戲元素通?？梢詫F實世界中的行為與游戲化環境中的某種可視化以及獎勵或懲罰聯系起來，使學生沉浸其中而達到學習目的。通過完成一系列具有不同難度和要求不同技能的活動，最終將促進學習者對所需內容的獲取以及批判和分析等思維能力的發展。

2 基于“專業融合”的行動學習法在《創新與創業管理》課程中的應用

為了更好地提升學習效果，有效解決一些工科的學生在課程學習過程中興趣不高的問題，我們大膽嘗試基于“專業融合”的行動學習法。 主要做法如下：

2.1 根據專業差異進行課程內容的適應性調整改革

在教學改革實踐中，我們將“專業融合”理念融入到創新創業管理課程中，將課程內容進一步結合專業特色進行創新設計，重新探索各專業下具體的創新創業教學方向并設計教案。 利用多種形式開展專業知識教學，不僅可以深入研究不同類型創新創業的理論，還能更好的凸顯專業優勢，調動專業學習的積極性。

比如將公共事業管理專業與公益創業結合，公益創業主要將社會價值與經濟價值創造性地進行融合，內容以公益創業為主題，系統講授公益創業者開展公益創業活動所需要的基本知識，包括公益創業概述與趨勢、公益創業者與公益創業團隊、公益創業機會、創業資源、公益創業計劃書、新社會企業的開辦等內容。再如計算機、 電子科學與技術等相關專業則應該更多地考慮互聯網創新創業，開發以信息技術為支撐的細化創新創業課程。課程強調互聯網創業機會的搜尋、利用互聯網技術和平臺識別和解決問題、 充分了解互聯網平臺和互聯網技術現狀，比如大數據與人工智能、互聯網思維、互聯網創業機會、互聯網商業模式、互聯網企業的創立與成長管理等。

2.2 基于“專業融合”的行動學習法教學過程設計

（1）基于“專業融合”的教學項目選擇。

行動學習的本質其實就是“干中學”，對于學生來說，如果讓他做非專業的項目，可能效果就會大打折扣，原因在于一則興趣不大，二是缺乏專業素養。所以，我們要求所有項目都要和學生專業相關。 教師在前兩章創意與創業機會的內容教學完成之后，要求學生利用所學的知識發現或主動向本科生、 研究生學長或者專業導師商討項目選擇，教師團隊自己也從創業園直接尋找項目，讓學生選擇。

（2）基于“專業融合”的《創新與創業管理》課程理論與實踐教學體系。

本課程特別注重創業師資與專業師資的融合，吸引了專業導師參與創新創業輔導。 在教學模塊中考慮專業特點，進行知識的重新整合與設計，并結合專業特色與專業實踐環節，探索創新創業實踐環節與專業實踐教育環節的融合。 課程團隊開發、收集、組織了一批與各專業教育融合的創新創業實踐項目設計資料，探索多種形式，如項目雙導師制、項目咨詢研討會等。 同時，引入相關專業教師參與創業實踐輔導，通過對課程結構的調整以及教學內容的重新設計，切實將創新創業教育與專業教育的特色結合起來，將創新創業元素引入專業實踐教學體系，在創業思維和創新能力培養方面突出專業優勢，但是因為沒有實際激勵機制和考核機制，專業導師的參與積極性尚待商榷，操作性不高，需要進一步探索具體的制度保障。

（3）基于行動學習的過程評價體系。

最后學生成績的評估，不強調考試的分數，而特別看重行動學習實踐項目的完成過程以及成果匯報，因此，我們不通過理論考試來檢驗學生所掌握的知識和技能，而是要求學生完成來自于真實企業的實踐課題或者自創的專業相關項目，在實際應用中加深理解、熟練掌握。

因此，該課程主要采取過程化考核的評價體系，即強調平時表現和對學生知識、 能力和素養的多維度的綜合評價。 例如課堂上的發言答辯、分析報告、團隊作業等平時的考核在比例上可以達到60%，通過平時的優秀作業展示還可以強化同伴學習，有效給出反饋，以達到測試和提升學生實際技能的目的，學生學習效果良好。

3 基于“專業融合”的行動學習法的課程實效

我們以計算機專業、電子科學與技術專業、公共事業管理專業以及物流管理專業為研究對象，在試點班推行“行動學習法”，倡導與專業教育的融合，為了全面了解新教學方式的有效性，對基于“專業融合”的行動學習法的學習效果進行了問卷調查（見表1）。

表1 學生對基于“專業融合”的行動學習法的學習效果反饋

經過兩個完整學期的實驗，主要結論如下：

（1）學生學習興趣明顯提升。

因為教學內容針對專業進行了調整，很容易讓學生將課程與專業聯系在一起，專業認同提升了學生對創新創業管理的學習興趣，再加上行動學習方法本身就是以學生為中心，能大大提升學生行動過程的成就感進而提升學習興趣，使其從心底愿意去學，認真的去學，然后才能學有所成。在電子科學與技術的課程教學中，共形成了14 份自創的項目，其中六項參與了校級比賽，獲得一個二等獎和兩個三等獎。

（2）學生對知識和理論的理解更加深入，實踐技能得到有效提升。

課堂沉默現象大為減少，課堂活力大大增強。傳統的課堂教學總體來說時間相對較短，也相對固定，以課堂為主，課后作業占比較低。而項目行動學習的課堂時間與總體學習時間相對來說比較長，課堂時間主要用來陳述知識點，討論項目問題，教師輔導，而學生在課后會花更多的時間完成項目任務并進行討論和總結，學生的自主學習能力持續增強；學生的實踐應用技能得到了明顯提升，提出了很多富有創意的解決方案，創新能力得到了顯著提升。

4 結語

在《創新與創業管理》的課程教學中，“專業融合”行動學習法至少可以在兩個方面起到積極有效的改變，既提升了課程作為知識模塊對工作行動整體的支撐性作用的理解，同時團隊成員的領導力也得到了訓練，提前體驗了真實帶團隊可能遇到的各種人際問題、管理問題以及戰略決策問題。 團隊領導在共同行動的過程中，培養和提高了管理者的管理技巧和工作思路，也可以從其他團隊成員的反應中進行自我觀察和反省，突破原來的固化的思維模式，有效破除原先的所謂的“理所當然”的假設，并培養發現問題和解決問題的能力，以及有效的溝通技巧，包括給予和接受回饋，這些都是在創業過程中十分重要的技能。 學生在團隊中也更容易學習怎么和別人合作，其他團隊成員的及時反饋和幫助，還可以增加組織凝聚力。