基于智慧“云課堂”的教學設計創新與實踐
——以《創意思考與訓練》課程為例

韓伶俐

(臺州科技職業學院，浙江臺州 318000)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。 同時，根據教育部及浙江省教育廳關于“離校不離教、停課不停學”的要求，課堂智慧“云課堂”這種多層次、多平臺、多學科等各維度的教學模式應運而生[2]。 有創新性的、與課程內容契合度高的線上課堂互動活動能夠有效吸引學生主動地融入課堂，激發學生的思維創新意識與主動思考能力，提高線上課堂的教學質量。

1 智慧“云課堂”

1.1 定義

智慧“云課堂”可理解為全程線上教學模式，構建一個全媒體學習生態，與傳統實體課堂教學相比，其學習環境、教學組織結構、師生交互方式、教學管理方式等都具有明顯差異[3]。 移動工具與網絡教學平臺的結合，可實現學習資源多樣化、高效率推送，更好地實踐探究性學習、一對一學習和游戲化學習[4-5]。

1.2 結構

對于《創意思考與訓練》課程，展現“教師為主導，學生為主體”的“云課堂”教學結構，如圖1所示。 恰當適宜地運用“翻轉課堂”，降低教師的講授頻率，提高師生的互動頻率，激發學生的創新思維與主動思考能力，提高課堂的反饋質量[6-7]。

圖1 智慧“云課堂”的結構

教師端提前將教學資源存放在云平臺中，通過校園網將資源內容傳遞到學生端，學生端設備具有靈活性，以手機為主，筆記本電腦和iPad 為輔。 同時，校園網絡平臺具備“輕直播”的功能，能高效地實現師生之間的線上互動與學生之間的小組討論。 讓學生感受到一對一學習與游戲化學習的體驗，增強學生的學習興趣，實現探究性學習的目的。

2 智慧“云課堂”教學案例

2.1 教學結構設計

創新創意類課程的課堂核心就是學生小組討論、師生角色互換和作品展示等互動活動環節。 如圖2所示，為《創意思考與訓練》課程中思維導圖繪制知識點的課堂教學結構，這是一個非常典型且高效能的線上課堂教學結構。在線上教學過程中，有教師和學生兩條主線，教師是主導，學生是主體。 每條主線都有四個不同的環節，前后環節之間相互緊密聯系，各教學環節過程中師生可以通過多樣化的線上教學輔助工具進行交流溝通和互動活動，打破教師與線上聽課學生之間隔著屏幕的教學互動障礙。 通過思維導圖繪制知識點的課堂教學結構，能體現出《創意思考與訓練》課程線上教學的課堂是有任務、有過程、有結果的教學過程，結合智慧“云課堂”的數據分析，能夠全面反映出學生的課堂表現。

圖2 思維導圖繪制教學結構設計

2.2 教學實施

要做到線上課堂與線下傳統課堂的“實質等效”，互動是關鍵，與學習課程表同步的直播+互動APP 是與線下傳統課堂最接近的互動方式。 在智慧“云課堂”上，教師以提前錄播或者直播的方式講授知識點，然后通過線上教學平臺給學生推送與單元章節相關的個人或小組活動、資源分享、課堂討論等，引導學生在線上教學平臺上學習相關內容并可將不懂的知識點著重標記。

以《創意思考與訓練》課程單元中在“百度腦圖”工具上繪制思維導圖的互動設計為例，上課開始時，教師首先發布小組任務——繪制思維導圖，學生以“小組自定義中心主題”在線上展開討論；然后教師在線上平臺發布“百度腦圖”繪制思維導圖的操作教學視頻、學生認真觀看教學視頻；接下來學生開始繪制思維導圖、教師在學生繪制思維導圖的全過程進行互動與解答；最后學生提交小組任務、課后教師給出相應的成績。在此教學過程中，智慧“云課堂”的后臺會全過程記錄學生的課堂表現，包括觀看視頻的時間、提問的次數、搶答的次數、獲得的學分積分等。師生在線上可借助“云班課”APP 中的“輕直播”功能，或者是各自小組的微信群或QQ 群，開展線上討論和答疑，高效完成課堂教學任務。

2.3 教學效果評價

《創意思考與訓練》 課程的教學內容包含15 個微課，截至目前，已經在旅游管理、互聯網金融、商務英語、智能制造與設計、模具制造與設計、園林工程設計、園藝技術等八個專業的教學班級中開設了這門課程，線上課堂互動活動多達500 次，學生課后反饋，該課程線上教學的方式新穎別致、能激起自己的興趣，而且課堂氛圍輕松愉快，自己具有良好的積極性。

如圖3所示，提取了某個班級關于這門課的課堂教學數據作（視頻觀看率、答疑次數和任務得分）為教學效果評價依據，其中微課視頻的觀看率在95%以上，說明學生基本實現了視頻的全時段觀看，體現出學生的積極性；而且每次微課教學內容都有2 次以上的教學答疑，很好地滿足了學生在線上操作時的疑難解答需求；最后對各小組每個教學知識點提交的作品，進行得分評價，平均分都在75 以上，說明達到了良好的教學效果。

圖3 教學效果評價

3 智慧“云課堂”教學思考

3.1 智慧“云課堂”的優勢

3.1.1 互動活動最大限度突破時空限制

智慧“云課堂” 能加強線上教學過程中的互動活動，促進教師不斷創新互動活動的設計，打破全線上教學的互動活動設計的壁壘。 智慧“云課堂”互動活動設計需要借助多種輔助軟件，如運用“云班課”APP 上的輔助功能實現個人或小組任務、投票或問卷、頭腦風暴（個人）等不同形式的項目，大大促進了教學形式的先進性和互動性，使得網絡教學課堂能最大限度突破傳統課堂教學的空間與時間限制。

3.1.2 學生線上課堂表現實現動態量化

在《創意思考與訓練》 這門課程的線上教學過程中，學生所有的課堂表現都可以通過智慧“云課堂”中的學習積分來體現，積分排名動態變化并且可以相互監督。學習積分是學生通過觀看教師發布的教學資源、參與智慧“云課堂”中“舉手”“搶答”以及教師根據學生課堂回答的內容賦予額外的學習積分。 整個線上教學過程讓學生的學習積分不斷累積，實現動態量化，帶動學生的積極性，讓學生更好地參與線上課堂教學。

3.1.3 課堂教學資源能動態化回顧

為了進行線上授課，教師的工作并不是簡單地將線下知識直接搬到線上，教師在進行線上授課前需要精心地布局課堂教學結構，設計可操作、可檢測、有挑戰、有關聯的學習任務，盡可能地使線上教學效果達到最大化。同時，在每次的線上教學過程中，基于智慧“云課堂” 實現的互動活動等所有教學要素都能在課后進行動態回顧，如互動活動參與人數、每個學生參與的次數、微課視頻的觀看率等等，通過這些數據的反饋，可讓教師實時優化互動活動的教學設計，從而使更多學生積極融入線上教學。

3.2 智慧“云課堂”存在的不足和建議

在使用智慧“云課堂”開展線上教學過程中，學生用手機或者電腦上課，教師只能聽到學生的聲音而看不到學生臉上的表情，使得線上課堂不具備傳統課堂一樣的真實現場，也不能對學生在課堂教學過程中產生的問題做出立即地反饋和解答，這就要求教師在線上教學過程中敏銳地掌握課堂動態，把控課堂節奏，并在課后及時回顧整堂課的教學過程從而進行相應的調整。同時，學生是面對著屏幕上課，容易產生視覺疲勞，缺乏感官互動，所以教師制作的微課視頻時長盡可能不要太長。 人大腦的間歇性學習時間為20min，一般可以20min 做一次微課視頻教學的互動，也就是一節課一次，互動次數不宜過多，不然容易導致時間上的浪費，從而影響教學內容的完成度。

4 結語

本文在《創意思考與訓練》課程中，基于智慧“云課程”進行了教學活動的設計，開展了創新實踐，取得了良好的教學效果，促進 了教學手段的多元化。 所有的改革都是為實現同一個目標即提升教學質量，疫情后應不斷探索如何更好地將深度學習視角下的全線上教學范式融入常態化教學。