三螺旋視角下高職大學生創新創業課程體系的構建與實施
——以內蒙古農業大學職業技術學院為例

于榮娟，樊文斌，祝鵬，馬靜怡，陳佳星，劉杰，趙君

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古包頭 014109）

建設創新型國家，培養創新型人才，是中國未來發展的大方向、 大趨勢，青年人才作為國家創新的生力軍，創新創業教育尤為重要。 2020年11月，教育部舉行新聞發布會，教育部高等教育司司長吳巖介紹深化創新創業教育改革的有關情況：“深化高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略的需要，也是中國高等教育綜合改革的需要。”大學生的創新創業能力素質直接關系到國家創新體系建設的實施落實創新驅動發展戰略，加速并強化創新創業教育，全面提升人才培養質量，是高校服務國家經濟社會發展需求的重大使命。 因此，對高職院校來說，創新創業教育不僅能提升學生個人綜合素質，幫助學生解決就業難等問題，還能從教育轉型層面入手，帶動職業教育步入新的發展階段，取得更高水平的發展。 基于上述情況，本文通過分析探討目前創新創業課程體系的研究現狀、 存在的主要問題，依托教育教學改革項目和“金課”建設，以培養和提高大學生創新創業能力、 增強大學生核心就業競爭力為目標，基于目前高職大學生創新創業能力及存在的問題，整合政府、高校、行業企業資源，結合內蒙古農業大學職業技術學院實際情況，構建科學合理、適于學院發展的“以創新創業課程為基礎、學院“一生一品”項目和創業項目為抓手、以創業園為平臺，重視思想政治引領、專創融合，鼓勵以賽促教”的創新創業課程體系，并予以實施，取得了較好的培養效果。

1 國內外創新創業課程體系的研究現狀

國外對創新創業教育關于國家政策層面、 高校的課程體系、教學范式的研究與實踐較為成熟，如美國頒發的《創業教育國家標準》，通過對各相關課程單元內涵的解讀，細化了每個單元的能力標準，推動了該項工作的標準化建設；百森商學院建立了創新創業公選課程與核心課程并行的運行模式，作用于不同學歷層次的學生群體發展，體現了科學與人文精神的統一；德國從政府、學校、企業、私人咨詢介紹所等不同的視角構建了創新創業教育全社會參與體系和實踐課程體系；英國牛津大學在創新創業教育中引入案例教學法、團隊項目作業法、嘉賓互動教學法、多媒體教學法、演講法、論文作業法和閱讀法等八種教學方式。

國內創新創業教育課程體系起步較晚，多是創新創業教育的目標、體系構建與實施、如何與專業教育融合、評價等方面的研究。如學者李亞員認為創新創業教育目標包括創新意識養成、 知識內化和經驗生成三個層次；學者溫秀平等創新性提出了“三維度（專業能力、跨專業綜合能力養、創新創業能力培養）、四層次（課程、課程群、專業、工程）、進階式（簡單→復雜，單一→綜合）”項目化教學思路，構建了創新創業項目化教學課程體系，進行探索與實證。 與此同時，國務院辦公廳要求進一步健全創新創業教育課程體系，高度重視此類比賽競賽，如大力推進“互聯網+”比賽，創新和增補比賽內容和形式，推出系列高質量創新創業在線課程；設置專項經費，用于支持創新創業教育教學及資助學生創新創業項目。與此同時，部分高校還將指導學生參加“互聯網+”比賽獲獎作為高校教師評職稱的條件。

2 我國創新創業課程體系存在的問題與不足

目前我國大學生創新創業課程體系存在的主要問題是:一是政府層面。 雖然國家非常重視大學生創新創業教育工作，也出臺了相關的政策，但指導文件并沒有規范并明晰高校的創新創業教育，使得部分高校只是將創新創業教育單純地與學生的畢業、就業相聯系，未融入學生的整體素質發展和培養中。二是高校層面。部分高校存在課程目標設置不清晰，與專業課不連貫、師資力量薄弱、教學效果不佳且課程體系不健全、與人才培養、就業聯動作用不足等情況。 三是學生層面。 部分學生存在學習動力不足，缺乏學習興趣，導致學習主動性差，創新創業能力不足，工作拓展和接受挑戰能力較差，畢業后職業生涯發展不足等情況。

為此，內蒙古農業大學職業技術學院在全面貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》有關要求的基礎上，依托項目“創業教育提升高職院校畢業生就業質量研究”“高校數學課程對大學生創新能力培養的研究”及“大學生創新創業基礎教育”“金課”建設，經過五年多的研究與探索，創新總結并形成了以培養大學生創新創業能力為中心、深化“專創融合”為重點、以課程建設為基礎，以大學生創業園為平臺，依托創業項目、一生一品項目，整合行業企業資源，打造學生綜合能力，提高就業核心競爭力的創新創業課程體系。

3 三螺旋視角下高職大學生創新創業課程體系的構建與實施

3.1 高職大學生創新創業課程體系的構建

針對目前高校大學生創新創業課程體系存在的主要問題，以三螺旋的視角，從“政府—高校—學生”方面構建大學生創新創業課程體系： 一是以國家創新創業相關政策為導向，與當地就業服務局緊密聯系，制定和爭取相關激勵政策；二是把創新創業教育貫穿高職院校人才培養全過程，推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育緊密結合，特別是工匠精神的融入，運用現代化教學手段和方法，創新教育思路，構建完善合理的創新創業課程體系；三是以“金課”建設為契機，以課程教學為載體，重視課程建設，以創業項目、“一生一品”項目為抓手，以大學生創業園為平臺，引入優質行業企業資源，激發大學生創新意識，激活大學生創業熱情，提升大學生就業核心競爭力。

3.2 高職大學生創新創業課程體系的實施路徑

內蒙古農業大學職業技術學院立足內蒙古，面向新三農，立德樹人，強農興農，以雙能力培養（即專業技能和創新創業能力）為核心，堅持創新引領創業、創業帶動就業，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，將科學研究與產業實際相結合，大力推進橫向項目，發揮學院在農牧業領域的優勢和特色。 圍繞國家鄉村振興戰略和推進農業農村現代化的需求，著力構建創新創業培養體系，形成了從課堂教學到創新創業實踐培養學生創新創業能力，從科研項目申報、實施到成果對接轉化提升師資能力的創新創業教育網絡。

內蒙古農業大學職業技術學院構建了基于“一平臺、一核心、三層次”的大學生創新創業課程體系框架（見圖1）。 即整合政府政策資源、高校資源、企業行業優質資源，以之為平臺，以培養大學生創新創業能力為核心，在學生在校期間，通過創新創業基礎課程教育、專業技能培養、拓展教育，運用大學生創新創業基礎、專業教育、專業技能培養與實踐、“專創融合”、網絡在線優質資源課程、行業企業專家講座、座談等方式的課堂教學，與項目訓練與實施、以賽促學等方式相結合，培養學生的創新精神、創業意識和解決實際問題的能力。

圖1 基于“一平臺、一核心、三層次”的高職大學生創新創業課程體系框架

學院根據學生學情，校內外資源集聚共享全方位支持創新創業教育整合校內外行業企業優質資源，與行業優質企業共同打造《大學生創新創業基礎》 課程（見圖2）。 此課程以創新創業基礎知識為主體，分為激發創新意識、訓練創新思維、掌握創新方法、提升創新能力、尋找創業機會、整合創業資源、開辦創業項目、強化創業管理八個部分，實行小班制分組教學，以“頭腦風暴→創新點思路→完善→講述說服→組隊→分工→尋找導師、專研探究、聯系企業→共識→共同學習完善創業方案→踐行實踐→提升理論指導 （注重解決問題）”為主要課程教學模式。以學生為主導，教師為教練，通過理論講解、結合學院“一生一品”、創業項目、“互聯網+”比賽等案例的分析，同時融入《大國崛起》《大國工匠》等課堂思政。 通過此課程的學習，課程結束每組都會有較為成熟的創新創業項目。學院鼓勵選修《大學生創新創業基礎》 課程的學生積極參與大學生創業項目申報、學院“一生一品”項目申報及“互聯網+”、挑戰杯比賽，通過項目申報及比賽，培養學生的創新意識和創新思維，提高學生綜合素質，達到更高質量的就業。

圖2 高職大學生創新創業課程體系具體實施構建

3 結語

通過多年的探索和實踐，我院大學生的綜合素質和就業質量明顯提升。 一方面學院整體就業率保持在95%（2020年除外）以上，其中優質單位就業占比30%以上，發達地區就業占比40%以上；另一方面學生在省級以上各類競賽獲獎人數、等級以及創業人數、創業項目質量有明顯提升，同時，多數用人單位認為我院畢業生“能吃苦、肯實干、靠得住、用得上、流得動”。 該研究成果從多主體多角度構建高職大學生創新創業人才培養體系，不但為從事大學生就業創業工作及創新創業教育工作的管理人員和教學人員提供實踐借鑒，可以為高職院人才培養提供參考，同時也豐富了大學生創新創業能力培養理論和體系。