以校本研發(fā)推進(jìn)高校思想政治理論課改革的探索
——《武漢與中國革命》校本資料的開發(fā)與運(yùn)用

張 英，唐忠義

(武漢科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430065)

2013年6月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。2021年 2月20日，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會指出：“在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產(chǎn)黨人頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗，涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強(qiáng)奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范，形成了一系列偉大精神，構(gòu)筑起了中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，為我們立黨興黨強(qiáng)黨提供了豐厚滋養(yǎng)。”[1]開發(fā)運(yùn)用校本資料，建設(shè)立體化教材體系，使用鮮活材料、生動(dòng)語言編寫和解讀教材，是推進(jìn)高校思想政治理論課改革與創(chuàng)新的可行舉措，也是深入推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育和學(xué)好用好“四史”的內(nèi)在要求。

一、開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料的必要性

校本研究是近年來我國教育發(fā)展實(shí)踐的新事物。所謂校本，一是為了學(xué)校，即要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校教育教學(xué)所面臨的問題為指向；二是在學(xué)校中，即學(xué)校教育教學(xué)自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；三是基于學(xué)校，即所展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力，體現(xiàn)學(xué)校的特色[2]。由于國家課程和教材不可能全面照顧到各地方、各學(xué)校的實(shí)際以及所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而開展校本研究、開發(fā)校本資料、建設(shè)校本課程十分重要和必要。

校本課程和校本資料由于具有介于國家課程和地方課程之間的多樣性和可選擇性的特點(diǎn)，正越來越受到重視，成為課程建設(shè)發(fā)展的一種趨向。目前，我國校本課程的開發(fā)在一些地方的中小學(xué)校有成功的嘗試，高校推行的力度和范圍還相當(dāng)有限，特別是思想政治理論課，因其特殊的政治地位，教學(xué)大綱由國家統(tǒng)一制定，教材由國家統(tǒng)一編寫，教學(xué)實(shí)踐中比較普遍地存在照本宣科的問題。這雖然保證了思想政治理論課的政治性和權(quán)威性，但也在一定程度上影響了高校思想政治理論課的吸引力、說服力和感染力。

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在大學(xué)教育中具有重要的戰(zhàn)略地位和作用。由于多方面原因，高校思想政治理論課主渠道作用的發(fā)揮還比較有限，吸引力和影響力還有待進(jìn)一步提升。綜觀高校思想政治理論課已取得的教學(xué)成效，特別是目前存在的相關(guān)問題，在推進(jìn)高校思想政治理論課改革中，除了進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段和采取靈活多樣的考核方式外，開發(fā)運(yùn)用校本資料成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。開發(fā)運(yùn)用校本資料，在國家課程教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)地方和學(xué)校特色，有助于深化和拓展思想政治理論課的內(nèi)容，增強(qiáng)其針對性和實(shí)效性，提高其感染力和說服力，有利于更好達(dá)到國家課程的教學(xué)目的。

武漢在中國革命中具有重要的地位，發(fā)揮著特殊的作用。中國近現(xiàn)代革命歷史中的許多重大事件都與武漢有著直接或間接的關(guān)聯(lián)，中國近現(xiàn)代歷史中的許多重要人物都在武漢留下了特殊的遺跡。武漢高校利用其特殊的地理位置和人文環(huán)境，在思想政治理論課尤其是中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，大都開展了組織學(xué)生參觀革命遺址等認(rèn)知性活動(dòng)，并在這些地方建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但很少就此開發(fā)校本課程、編寫校本資料。探究武漢與中國革命的關(guān)系，形成系統(tǒng)的《中國近現(xiàn)代史綱要》校本資料，可促使學(xué)生在了解市史鄉(xiāng)情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識國情黨情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要的熱情，培養(yǎng)他們正確把握中國革命和社會發(fā)展規(guī)律的能力。

二、開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料的基本思路

開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料，重在以近現(xiàn)代歷史中武漢發(fā)生的一些重大歷史事件和出現(xiàn)的一些重要?dú)v史人物為線索，利用武漢現(xiàn)存的歷史文物與遺址，再現(xiàn)武漢的風(fēng)云歷史和發(fā)展歷程，突出武漢與中國革命的特殊關(guān)系，并從一個(gè)城市的故事、一個(gè)城市的足跡，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和把握近現(xiàn)代中國革命和社會發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性。

(一)梳理城市變遷

把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，講清近代武漢的滄桑變遷。一是西方侵略與漢口開埠。第二次鴉片戰(zhàn)爭后，1861年漢口開埠，西方殖民者紛紛在漢口設(shè)立租界，武漢由一個(gè)以區(qū)域交換市場為主體的內(nèi)陸商業(yè)市鎮(zhèn)迅速上升為開放的國際性城市。武漢地區(qū)出現(xiàn)近代工業(yè)，這些最先興起的近代工業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)均屬于外國工廠、銀行和洋行。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從漢口開埠后到辛亥革命爆發(fā)之前，西方各國在漢創(chuàng)辦的工廠近80個(gè)，外資銀行共9家，外國洋行和商號則逾百家[3]。帝國主義在掠奪中國資源進(jìn)行殖民擴(kuò)張的同時(shí)也刺激了中國資本主義的產(chǎn)生，但此時(shí)漢口的繁華是畸形的。二是張之洞與武漢的發(fā)展。1889年至1907年，張之洞在湖北實(shí)行新政，武漢開始由功能單一的政治中心或商業(yè)城市向復(fù)合型工商城市轉(zhuǎn)型，隨著近代工業(yè)的興辦、新式學(xué)堂的創(chuàng)辦、新式陸軍的舉辦，武漢也成為新思想傳播的重地和革命力量匯聚的中心。三是大革命時(shí)期武漢的成名。1926年底，國民黨武漢臨時(shí)中央黨政聯(lián)席會議經(jīng)過籌備，宣布以武昌、漢口、漢陽三城為一大區(qū)域作為“京兆區(qū)”，定名武漢，并組織管理京兆區(qū)的委員會，從1927年元旦起正式在漢辦公。4月18日,武漢市政府正式成立。四是新中國武漢的新生。在談判與軍事雙重博弈下，1949年5月15日凌晨，國民黨華中“剿總”副總司令兼第五綏靖區(qū)司令張軫在金口宣布起義，武漢和平解放成為定局。5月16日下午，中國人民解放軍第四野戰(zhàn)軍一一八師進(jìn)入漢口市區(qū)。5月17日，江漢軍區(qū)獨(dú)立一旅進(jìn)入漢陽，四野四十軍一五三師進(jìn)入武昌市區(qū)。5月16日，成為武漢解放日。5月24日武漢市人民政府成立。新中國成立后，中共武漢市委確立了建立新的社會主義工業(yè)城市的戰(zhàn)略目標(biāo)，把支援國家重點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展地方工業(yè)結(jié)合起來，大力進(jìn)行工業(yè)建設(shè)。通過第一個(gè)五年計(jì)劃、第二個(gè)五年計(jì)劃的建設(shè)，武漢成為我國重要的工業(yè)基地和華中地區(qū)的工業(yè)中心[4]。

(二)展現(xiàn)革命記憶

武漢是辛亥革命的首義之地，經(jīng)歷了辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭、武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、武漢解放等重大歷史事件。武漢辛亥革命紀(jì)念館、二七鐵路大罷工紀(jì)念館、武漢市革命博物館、中山艦紀(jì)念館、八七會議舊址、八路軍辦事處等歷史遺跡再現(xiàn)了武漢的革命歷程。其中，武漢市革命博物館由武昌農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址紀(jì)念館、毛澤東舊居紀(jì)念館、陳潭秋烈士紀(jì)念館和武昌起義門管理所合并組建，館內(nèi)現(xiàn)有3000余冊藏書，10000余張照片底片資料，3000余份文字資料，1300余件復(fù)制(印)件，594件文物原件。其中一級文物10件，二級文物48件，三級文物266件，參考品273件。包括毛澤東1927年撰寫的《中國佃農(nóng)生活舉例》、農(nóng)講所編印的《規(guī)約》、學(xué)生佩帶的《證章》，還有周恩來、董必武、張平化、伍修權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)人的題字和題詞，黃興、鄧演達(dá)、陳潭秋、夏明翰、包惠僧等用過的實(shí)物等，都是珍貴的革命文物。搜集整理這些歷史遺址的文獻(xiàn)資料，能生動(dòng)再現(xiàn)宏大的武漢與中國革命歷史場景。

(三)挖掘偉人資源

許多歷史名人、革命家都與武漢結(jié)下了深厚的情緣，他們在武漢工作、學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗，流傳下許多動(dòng)人的故事。可以孫中山和宋慶齡對武漢的影響、毛澤東與武漢的情結(jié)、董必武在武漢的革命歲月、惲代英與武漢學(xué)生運(yùn)動(dòng)、郭沫若與武漢革命文化、從武漢走出的中共一大代表、在武漢犧牲的革命烈士、張難先與武漢的和平解放、首義人物記、武漢抗戰(zhàn)英烈榜等為專題，由師生共同撰寫歷史人物生平和歷史故事，運(yùn)用栩栩如生的歷史人物、豐富生動(dòng)的歷史故事使歷史不再遙遠(yuǎn)模糊。

(四)闡釋武漢與中國革命的關(guān)系

武漢成為首義之地，是武漢特殊的地理位置、早期革命者的活動(dòng)、張之洞湖北新政的影響等諸多因素交互作用的結(jié)果。武漢在近代中國革命中的地位十分重要，在武漢進(jìn)行的革命思想傳播、建立的革命組織、開展的革命活動(dòng)，既是中國革命的重要組成部分，也深刻影響了中國革命的進(jìn)程。中國近代革命對武漢也產(chǎn)生了深刻的影響，這座城市不再封閉、保守、落后，逐漸走向近代化。這些內(nèi)容從不同的角度揭示了武漢與中國革命的關(guān)系，校本資料應(yīng)著力講清楚二者的緊密關(guān)系。

三、《武漢與中國革命》校本資料運(yùn)用與進(jìn)一步完善的思路

校本資料的開發(fā)利用是創(chuàng)新教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，為我們推進(jìn)課程改革提供了新的思路。在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，湖北武漢高校可以《武漢與中國革命》校本資料為載體，推進(jìn)校本資料與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)其作為思想政治理論課的特殊功能。

(一)推進(jìn)《武漢與中國革命》校本資料在中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)中運(yùn)用

中國近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容涉及1840年以來中國的歷史，時(shí)間跨度長，所包含的內(nèi)容繁多龐雜，因課時(shí)有限，如拘泥于教材必然會出現(xiàn)對很多內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論，既無法深入，更缺乏吸引力，無法達(dá)到教學(xué)目的。因此在教學(xué)內(nèi)容方面，可立足于統(tǒng)編教材，結(jié)合校本資料，設(shè)立專題，如中國近代社會的滄桑變遷、中國人民反抗外國侵略的斗爭、張之洞湖北新政、首義英烈祭、中共一大的湖北代表、大革命時(shí)期的武漢、武漢抗戰(zhàn)、建國風(fēng)云、毛澤東與武漢等，以時(shí)間為經(jīng)，以主題內(nèi)容為緯，將內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)豐富。在教學(xué)方法上，可利用校本資料更好地開展互動(dòng)式教學(xué)。例如在講授辛亥革命時(shí),可以武漢與辛亥革命為主題，請學(xué)生走上講臺，采用討論與辯論相結(jié)合的方式，回顧歷史，思考今日學(xué)子的歷史責(zé)任。利用校本資料開展互動(dòng)式教學(xué)，有助于讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，也有利于為師生尋找歷史縱向和橫向聯(lián)系的交匯點(diǎn)提供新平臺。

(二)推進(jìn)《武漢與中國革命》校本資料的持續(xù)開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

中國近現(xiàn)代史綱要課作為承載思想教育功能的必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果僅僅停留在課堂上對大學(xué)生進(jìn)行歷史和相關(guān)理論的教育，不可能真正達(dá)到讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“四個(gè)必然選擇”和樹立正確歷史觀的實(shí)際效果。把課堂教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，既補(bǔ)充與延展課本知識，又讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到歷史的氣息，給他們一個(gè)走向社會、考察社會的機(jī)會，可營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,有力提升教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，組織學(xué)生開展活動(dòng)，引導(dǎo)他們有針對性地理論聯(lián)系實(shí)際，使他們能更好地理解、吃透相關(guān)理論的核心內(nèi)容。師生共同研發(fā)校本資料，是將課堂教學(xué)與實(shí)踐考察有機(jī)結(jié)合的有效途徑。具體可以武漢與中國革命為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生以5-6人為宜，圍繞尋訪武漢近代建筑、張之洞在武漢、武漢抗戰(zhàn)、中共一大代表與武漢等專題，進(jìn)行實(shí)地參觀和查閱文獻(xiàn)資料，最后形成報(bào)告。教師對實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告進(jìn)行評閱，并選出優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行展示、交流。這些活動(dòng)的開展，既能保證實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，避免形式化和走過場，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，持續(xù)推進(jìn)《武漢與中國革命》校本資料的開發(fā)與運(yùn)用。

(三)推進(jìn)《武漢與中國革命》校本資料與創(chuàng)新教育相結(jié)合

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代大學(xué)教育的內(nèi)在要求。思想政治理論課不僅是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。在《武漢與中國革命》校本資料中講述許多志士仁人敢為天下先的故事，彰顯敢為人先、追求卓越的武漢精神，學(xué)生通過閱讀和參與開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料，能感悟創(chuàng)新魅力、培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。同時(shí)，教師一方面可以利用校本資料，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生對中國近現(xiàn)代史重大問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提升他們分析問題和解決問題的能力；另一方面，因?yàn)樾１举Y料是開放的，教師可激勵(lì)學(xué)生參與到校本資料的收集、撰寫中，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，促使他們體會創(chuàng)新的艱辛并收獲創(chuàng)新的快樂。

(四)推進(jìn)《武漢與中國革命》校本資料與“四史”教育相結(jié)合

加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期全民思想教育和文化建設(shè)的重要內(nèi)容，挖掘、保護(hù)、利用紅色資源是“四史”教育的題中之義。高校不僅是學(xué)習(xí)、宣傳“四史”的主陣地，也是研究“四史”的主力軍。《武漢與中國革命》校本資料的成功開發(fā)和廣泛運(yùn)用，不僅能為武漢地區(qū)80余所高校深化中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)開辟新路，而且可以為全國高校和地方大力開展“四史”教育提供借鑒。