新課程下高中歷史主題式教學(xué)實(shí)踐策略

曲靖市第二中學(xué) 包廣志

主題式教學(xué)具有前瞻性、整合性的教學(xué)特點(diǎn)，在新課程背景下的高中歷史教學(xué)中展開(kāi)主題式教學(xué)實(shí)踐，能夠更好地滿足當(dāng)代高中生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的實(shí)際需求，促使學(xué)生形成正確的唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷，發(fā)展良好的史料實(shí)證能力與歷史解釋能力。而從教師教學(xué)層面上來(lái)看，主題式歷史教學(xué)活動(dòng)的組織能夠有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容分散、教學(xué)實(shí)效低迷的教學(xué)問(wèn)題，從而在推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的同時(shí)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程所提倡的有效教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

一、確立教學(xué)主題，情境導(dǎo)入課程

一節(jié)令人拍案叫絕的高效課堂是從啟動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)出發(fā)的。在主題式高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，主題確立與主題導(dǎo)入的重要性不相上下：一方面，主題的明確能夠?yàn)閷W(xué)生的主題式歷史學(xué)習(xí)提供主線；另一方面，主題的導(dǎo)入則能夠?yàn)閷W(xué)生的主題式歷史學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)。因此，為更好地發(fā)揮主題式教學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用價(jià)值，高中歷史教師就必須要做好二者的兼顧。

第一，在教學(xué)主題的明確中，教師要以學(xué)科主題、單元主題、課時(shí)主題為主線依次細(xì)化，以此來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史學(xué)科知識(shí)的核心本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版高一歷史必修一《中外歷史綱要（上）》教材為例，首先，在學(xué)科主題明確中，高中歷史教師可在準(zhǔn)確把握本教材的核心思想的基礎(chǔ)上，確立正確解釋歷史、深度認(rèn)識(shí)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等學(xué)科主題。其次，在單元主題明確中，教師要在保障單元下各課獨(dú)立性與相關(guān)性的前提下，進(jìn)行確立。例如，在確立第一單元“從中華文化起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”主題時(shí)，教師就可在綜合掌握本專(zhuān)題下各課的內(nèi)在聯(lián)系與獨(dú)特性的前提下，制定“從落后到文明，從封邦到建國(guó)”的單元主題。最后，在課時(shí)主題明確中，教師則要在學(xué)科主題與單元主題的引導(dǎo)下，結(jié)合課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立。由此，第一單元的第二課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的課時(shí)主題便可以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史發(fā)展情況設(shè)置為“大動(dòng)蕩、大變革與大統(tǒng)一”。

第二，在教學(xué)主題的導(dǎo)入中，教師則要緊密?chē)@教學(xué)主題去整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境。仍以“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)活動(dòng)為例，在上文中筆者將本課的課時(shí)主題制定為“大動(dòng)蕩、大變革與大統(tǒng)一”，這一主題是在學(xué)科主題與單元主題的基礎(chǔ)上提出的，同時(shí)也結(jié)合了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，即春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)的大動(dòng)蕩、大變革。而伴隨牛耕鐵犁的出現(xiàn)，社會(huì)的生產(chǎn)力得到了發(fā)展，致使分封制統(tǒng)治基礎(chǔ)動(dòng)搖，諸侯四起，百家爭(zhēng)鳴，后經(jīng)諸侯兼并，社會(huì)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一發(fā)展。這部分內(nèi)容對(duì)當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)理解難度較大，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在嚴(yán)重不足問(wèn)題。因此，為保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度、高效的主題式歷史學(xué)習(xí)，教師便可從學(xué)生所熟知的“百家爭(zhēng)鳴”入手，以儒家學(xué)派、道家學(xué)派以及法家學(xué)派代表人的著作為構(gòu)建主題教學(xué)情境的立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析諸子思想，探究諸子思想達(dá)成統(tǒng)一的過(guò)程與原因，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)主題導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的吸收理解。從而在有效深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)感知、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族、中華文化的認(rèn)同感。

二、布置主題任務(wù)，展開(kāi)探究活動(dòng)

主題式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、為中心的教學(xué)模式。在實(shí)踐主題式高中歷史教學(xué)模式中，在確立教學(xué)主題、完成主題導(dǎo)入后，教師就要基于教學(xué)主題為學(xué)生布置可操作的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主或小組展開(kāi)探究活動(dòng)，從而在發(fā)散與活躍學(xué)生思維的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為自由與個(gè)性化的靈活發(fā)展、全面發(fā)展。

例如，在“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課教學(xué)中，教師就可在明確本課的教學(xué)主題“新青年、新抱負(fù)、新中國(guó)”的基礎(chǔ)上，將本課內(nèi)容劃分成三個(gè)子項(xiàng)目。第一，民之惑、國(guó)之殤——“五四運(yùn)動(dòng)”的緣起；第二，“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期的上海、北京——“五四運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程；第三，“大五四”“小五四”——“五四運(yùn)動(dòng)”的回響。為促使學(xué)生更好地展開(kāi)主題任務(wù)探究，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，便可以今天的“五四青年節(jié)”為教學(xué)的切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：“2022年是‘五四運(yùn)動(dòng)’100周年，同樣也是中國(guó)共青團(tuán)成立100周年。在五月四日，我們?yōu)閼c祝‘五四’青年節(jié)開(kāi)展了文藝匯演活動(dòng)，那么同學(xué)們你們作為新青年知道‘五四青年節(jié)’的來(lái)歷嗎？”從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考以及對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的回憶。如此，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣便會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，屆時(shí)，教師再將課時(shí)主題引導(dǎo)下的子項(xiàng)目任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生以小組合作的形式推進(jìn)項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性便得到了充分調(diào)動(dòng)，通過(guò)完成以上三個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的意義與實(shí)質(zhì)便會(huì)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)了解。由此，高中生的愛(ài)國(guó)情感、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感便會(huì)通過(guò)主題式歷史教學(xué)得到增強(qiáng)，其人生理想、抱負(fù)與追求也會(huì)得到升華。

三、總結(jié)活動(dòng)成果，升華教學(xué)主題

歷史問(wèn)題的解決從來(lái)都不是終極性的，在解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷派生出新的問(wèn)題。這就意味著學(xué)生的主題式歷史學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)可持續(xù)的開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，高中歷史教師在主題式歷史教學(xué)實(shí)踐中，就要在主題活動(dòng)的成果總結(jié)中，圍繞教學(xué)主題去進(jìn)行升華，讓歷史發(fā)人深省、銘刻于心。

例如，在“當(dāng)代中國(guó)的外交”主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以清末時(shí)期的中國(guó)外交事件為引線，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思難以忘懷的家國(guó)恥辱，激發(fā)學(xué)生為中華崛起而讀書(shū)的情感。隨后，再以當(dāng)代中國(guó)外交政策的宗旨引出我國(guó)外交部幾位發(fā)言人的事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大與繁盛，促使學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題升華的同時(shí)，突出歷史學(xué)科特有的育人價(jià)值。

總而言之，在以往應(yīng)試化思想影響下所展開(kāi)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)存在嚴(yán)重的知識(shí)內(nèi)容分散、教學(xué)主線不清晰、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足等問(wèn)題，新時(shí)代的高中歷史教師必須要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中所存在的客觀問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)主題式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，以現(xiàn)行歷史教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)去明確歷史教學(xué)主題、設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)、整合歷史教學(xué)資料、完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在提升高中歷史教學(xué)成效的同時(shí)，為當(dāng)代高中生的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。