“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計

楊 帆

（甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮魯家莊小學，甘肅 蘭州）

在“雙減”政策中著重提出兩項意見：第一，將作業轉換為課堂練習時刻，降低課后作業的壓力；第二，在課外積極引導家長及學生減少過多的課外培訓，由此保證學生能在義務教育階段實現快樂學習、高效學習，避免過大的學習壓力及其負擔，對學生長久的學習與發展造成一定影響。在此前提下，通過對小學英語作業設計進行全面優化，以單元為整體，幫助學生整合單元知識，構建完整知識體系，并從中挖掘新知，有效提升學生的英語學習能力和英語核心素養，助力學生全面成長，同時推動小學英語教育發展。

一、優化小學英語單元整體作業設計意義

“雙減”政策要求教師從課堂內容入手降低學生的課外作業壓力，培養學生的學習興趣，避免“填鴨式”培訓，使學生的學習興趣回歸課堂，致力于學生長久的學習與發展，并有效落實立德樹人教育的根本任務。在近些年的社會發展中，“雙減”政策的逐步落實，使我國整體的教育形式以及教育方式都在發生轉變，教育環境也隨之產生變化，在其中越發突出以學生為主體的教育理念，學生的學習自主性也得到了廣大家長和教師的充分重視，所以說能更好地了解學習的意義，并發揮自身的主動作用展開積極學習。事實證明，“雙減”政策的落實推動了現代教育的進步，并改善了傳統教育中的諸多不足。而在“雙減”背景下，通過設計單元整體作業，可以幫助學生進一步打破單元知識之間的界限，整合知識內容，使學生能從中構建完整的知識結構。并在其中夯實學習基礎，挖掘學習新知，讓學生的認知更全面，助力學生培養長久的學習興趣。由此可見，在“雙減”背景下設計小學英語單元整體作業的重要意義。

二、“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計原則

在“雙減”背景下為了能更好地實現合理設計小學英語單元整體作業，教師要對“雙減”政策進行深度分析，了解“雙減”政策對當今小學基礎教育作業設計的要求。明確“雙減”政策對小學基礎作業設計的原則，并在此基礎上結合小學英語教學要求以及當前學生實際的學習需求及特點，使作業設計原則能更完善，有利于小學英語單元整體作業設計更科學、合理。從“雙減”政策的角度來講：第一，作業內容要符合課標以及教材要求，布置有利于提升學生創造性學習能力和實踐操作能力的作業，反對布置死記硬背、機械重復的作業；第二，要合理控制作業難度，要結合學生個體差異布置層次化作業，并保證作業種類的豐富性及多樣性；第三，作業形式要做到豐富多樣，可采用書面作業、口頭作業、操作作業、課外閱讀等；第四，作業總量要適當，小學1~2年級不得布置任何書面家庭作業。3~6年級書面作業總體完成時間不超過60 分鐘。節假日所布置的課后作業平均單日總量不超過平時作業量的要求。從學生角度出發：其一，教師要保證作業的趣味性，要能有效地激發學生的學習興趣；其二，教師要保證作業的多樣性，要能引導學生自由挑選；其三，要突出作業的主體性，減少家長在其中的參與。

三、“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計

（一）設計基礎作業，夯實語言功底

在切實了解“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計原則的基礎上，教師可以結合當前學生實際的學習特點設計基礎作業，幫助學生夯實語言功底。學無止境，學習的道路上并沒有終點，卻有起點，小學教育作為學生的啟蒙教育，有著幫助學生夯實基礎、養成習慣的作用，教師要通過設計基礎作業來幫助學生打好學習地基，修剪學習道路中的“歪門邪道”，助力學生的長久學習發展。例如，在英語教材“My family”這一單元課后作業設計過程中，教師要立足基礎教學內容，讓學生在課后作業中圍繞“我的家庭”為話題展開學習，讓學生在作業中體現出今天上課的學習內容，并整理關鍵知識點。邊讀邊寫，并要求單詞格式正確，書面干凈整潔。單詞是幫助學生掌握英語的重要基礎，只有掌握單詞、了解單詞的用意以及用法，才能更好地學會英語這門語言，所以需要教師通過設計自主型的作業來提高學生的英語基礎學習能力。

（二）實踐創新作業，豐富語言體驗

實踐創新作業是當前“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計策略之一，可以幫助學生豐富語言體驗，提高英語應用水平，從而在有效的英語實踐環境中提升英語學習能力。在當前社會發展中，英語作為人才的必備技能，不僅是幫助人才實現長效發展的重要基礎，還是解決溝通障礙、提高溝通能力的主要方式。當前經濟全球化的推動使得國與國之間的距離逐漸縮短，而英語作為世界通用語言，是與他人進行溝通、交流的主要工具，可以從根本上避免出現溝通障礙問題。而英語作為一門語言教學，需要學生在學習過程中敢于張口說話，敢于利用英語與他人溝通。但當前的學生普遍缺乏這一能力，或是因為口語能力相對薄弱，學生不敢說出口，或是因為缺乏英語溝通環境，學生無法利用英語進行溝通等。所以，需要教師通過作業為媒介，為學生創建溝通平臺，提供溝通機會，鼓勵學生加強英語口語交際。例如，在“My classroom”這一單元課后作業設計過程中，教師可以讓學生以自我介紹為核心，尋找5 名陌生人來進行自我介紹，完成英語口語交際過程。作業設計的目的在于引導學生敢于與他人溝通，增強學生的口語自信，使學生打破心理束縛，敢于利用英語進行溝通，并在溝通的過程中強化自身的基礎學習能力，使學生切實掌握本節課的教學內容，清晰且流利地完成自我介紹。[1]

（三）優化拓展作業，拓展語言表達

優化拓展作業的設計目的在于幫助學生正確地認識到學習英語的有趣之處，激發學生深入探索的樂趣，激發學生的學習熱情，穩步提升學生的英語能力，并在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題，展示學生的多元智能與解決問題的能力，同時還有利于升華本單元教學內涵，發揮教育價值，助力學生全面成長。例如，在“What’s he like？”這一單元的教學過程中，教師可以從以下兩個角度設計優化拓展作業，來提升學生的語言表達能力。第一，編寫情境對話，讓學生以小組為單位，結合當節課的教學內容自主編寫情境對話，并完成情境表演。其作業優勢在于作業具有較高的趣味性，能有效地吸引學生參與其中，點燃學生的學習熱情并提高學生的學習效率；引導學生在情境對話演練過程中發現學習問題，強化學生的英語綜合應用能力。本單元的教學內容中突破了人物對話視角，讓學生能在表演的過程中發現問題，讓其他學生在觀看表演的過程中發現問題。所演出的人物性格以及人物品質特征，具有較強的互動性，可以保證所有學生都能有效地參與其中。第二，突出學生的個性化表達，學生是獨立的個體，有著獨立的思維與見解，在評價一個人的性格與品質特征的過程中，由于學生自身的不同感受會產生不同的看法。通過英語單元整體作業設計的過程，引導學生圍繞文中人物展開分析，發表個人見解，使學生能從中發現他人的優秀之處并認識到自身短處，以此來升華教學深度，發揮學科育人功能。

（四）尊重學生差異，設計層次作業

在上述內容中提到學生是獨立的個體，由于自身個性化發展各有不同，學生之間存在著必然的學習差異，需要教師尊重學生的學習差異并實施層次化的教學作業，這不僅是當前學生的學習需求，還是“雙減”政策下的必然要求，需要教師能在小學英語單元整體作業設計過程中充分體現這一基礎要求。例如，在“What would you like？”這一單元整體作業設計之前，教師需要充分了解當前學生的基礎，明確學生之間存在的差異，并在此基礎上設計合理的作業內容，結合學生的個人差異適當調整作業難度。針對學習能力相對薄弱的學生，可以降低作業難度；針對學習能力相對較強的學生，可以適當增加難度來加深學生的學習層次。或者布置階梯化的單元整體作業，讓學生以闖關為形式，由簡至難、由淺至深，逐漸增加作業難度，使學生能從中感受到成功的體驗，并在不斷突破自己、突破挑戰的過程中提升學習能力。[2]

（五）豐富作業種類，設計個性化作業

豐富作業種類，設計個性化作業，也是當前“雙減”政策背景下小學英語單元整體教學的主要設計策略之一，可以充分體現出學生的主體性，通過引導學生自主選擇所喜歡的作業內容來完成學習內容，以此提升學生的學習效率，在減負的同時提高作業實效性。例如，在“My family”這一單元教學作業設計的過程中，教師可以從以下五種形式來設計小學英語單元整體作業。第一，聽錄音，模仿Talk 部分的課文對話內容，并與其他學生形成小組合作學習關系，朗讀課文對話并實現互相評價；第二，結合對話內容，以表演的形式創設教學情境；第三，讓學生通過畫筆來展示自己家庭的family tree，要在其中突出人物特點，并利用英語口語的方式對其進行介紹；第四，攜帶家庭相冊介紹家庭成員；第五，根據本單元教學內容中的重點詞匯以及詞句，完成自主造句和讀寫練習，保證單詞格式正確，書面干凈、整潔。[3]

（六）立足基礎教材，加強知識拓展

教材是作業設計的重要基礎，需要教師在設計小學英語單元整體作業的過程中，立足基礎教材內容，加強知識拓展，讓學生在收集資料的過程中完善知識結構體系，并在鞏固舊知識的同時發現新知。例如，在“My favorite season”這一單元教學課后作業設計過程中，教師可以引導學生從本單元教學話題季節入手，自主收集學習資料，了解季節的形成原因以及季節的特點，用蠟筆畫出自己喜歡的季節，并用今天學到的句子向大家介紹。一方面，學生在收集資料的過程中可以更好地了解季節的形成、了解四季的變化，借助課后作業拓展教學課程，延伸教學內容。另一方面，通過面對面的交流能提升學生的口語應用能力，實現學生英語多層次、多方面能力的全面形成。通過這種作業設計方式能充分體現出作業的開放性與層次性，并增強作業的靈活性與創造性，使做作業能成為學生所喜愛的事，使學生能樂于接受作業、樂于完成作業，在提高學生作業完成效率的同時，減輕學生負擔。[4]

（七）基于學生特點，設計趣味作業

愛玩、好動是小學生的主要特點，教師基于學生的這一特點，設計趣味化的小學英語單元整體作業，以充分調動學生主觀能動性的效果來提高作業完成效率，這種方式有助于發揮作業的育人功能，并充分突出學生的主體性，使課后作業能切實減輕學生的課業負擔。例如，在“Happy birthday”這一單元展開過程中，教師可以設計引導學生學唱英文版生日快樂歌，并做到詞義表達清楚、口語清晰流利、帶有感情。一方面，以英文歌曲的形式打破了傳統作業形式，豐富了學生學習英語的模式，增強了學生的學習樂趣。另一方面，生日快樂歌的學唱還有利于提升學生的英語應用能力，使學生能通過聯想生日場景來學習本單元的相關知識。[5]

“雙減”政策的進一步落實，推動了我國基礎教育的發展改革，使其能立足于基礎教學課堂，通過優化教學作業設計，減少作業數量，提高教學質量，增強教學實效，使其能有效助力學生的學習與成長，并促使教育回歸本質，避免學生負擔過重而出現抵觸心理，從而影響學生的長遠發展，這就要求我們必須以“雙減”政策為依據，從學生實際角度出發，尊重學生主體，設計多元化、高質量、高效率的小學英語單元整體作業，從中切實幫助學生完善知識結構、鞏固英語知識、挖掘英語新知，從而促使學生英語綜合學習能力及英語核心素養的全面提升。