高職“定制化”新型美育課程化體系建設(shè)

■ 唐 好

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與設(shè)計學院，廣東 廣州 510000）

一、當前高職院校美育課程現(xiàn)狀解析

近年來，教育部、國家相關(guān)部門對新時代高校美育改革發(fā)展提出明確要求，相繼印發(fā)《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）、《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）、《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（2019年4月教育部印發(fā)）等系列文件，使得美育工作能真正落到實處。高校美育工作有據(jù)可循、有規(guī)可依，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系提供重要保障，高職院校在文件精神的指導下積極響應(yīng)各項美育改革政策，開始意識到學校美育是所有技能學科培根鑄魂的基礎(chǔ)，只有提高學生的審美和人文素養(yǎng)，才能培育出可適應(yīng)社會且持續(xù)發(fā)展的新時代職場需求者。全面加強和改進美育課程建設(shè)成為高職教育當前的重要任務(wù)，針對各學科專業(yè)需求而開設(shè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程呈現(xiàn)出欣欣向榮之態(tài)。隨著國內(nèi)職業(yè)教育理念的不斷成熟優(yōu)化，2021年4月習近平作出重要指示：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”高職教育不再僅注重學生技能方面的培養(yǎng)，更重要的是在整個學程中對于審美意識、技藝優(yōu)化與匠藝細節(jié)品質(zhì)的培育與雕琢，教授學生從技術(shù)到技藝再到品質(zhì)，這里面包含著一個重要的課程培育方向——關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)教育對學生全方面素質(zhì)提升的滲透教育。當前高職院校已經(jīng)開始意識到審美品味的提升對于人才培養(yǎng)的導向作用，而美育以校園文化為載體的滲透，對打造整個校園文化氛圍，培育高素質(zhì)、強能力的技術(shù)人才，提升高職師生整體素質(zhì)等方面的成效尤為明顯，這是審美教育與職業(yè)教育的結(jié)合點，這是整個職業(yè)教育的進步。但是當前也存在一些問題，高職院校在美育課程打造定位上偏離學生基本情況，一味地強調(diào)美育中的專業(yè)知識而忽略學生的接受程度，滿堂灌的課堂、麻木的學生，導致當前高職美育課堂活躍度不高，學生認為美育知識晦澀難懂。由于美育課程實際操作中場地、教具、相關(guān)專業(yè)教師少，可容納學生人數(shù)和學校學生審美修養(yǎng)水平參差不齊等諸多因素的影響，教師辛苦備課講學遭遇課堂冷淡，授課積極性受挫。與學校基礎(chǔ)課程安排存在一定的矛盾性，而受限于多種干擾因素下幸存的少數(shù)美育課程發(fā)展之路又進行得相當?shù)牟淮_定，常常因為這樣那樣的所謂“政策”原因遭遇種種撤銷、停課、不計正常學分等輪番打擊。從事美育教育的教師不受重視、心灰意冷，美育課程就成為了高職教育中吃力不討好、學生不愛上、老師不愿接的老大難，如此惡性循環(huán)下來最終導致課程的終結(jié)，美育課程往往都是在開課結(jié)課中徘徊，難成體系。

二、構(gòu)建“定制化”高職美育素養(yǎng)課程體系

（一）明晰“定制化”高職美育素養(yǎng)課程體系在高職院校人才培養(yǎng)中的作用

當前社會處于科技飛速發(fā)展的時期，隨著人工智能的興起，電腦正在以很快的速度淘汰原有簡單的人工機械操作，很多職業(yè)將不再設(shè)有重復、簡單的工種崗位。如果職業(yè)院校還僅僅停留在培養(yǎng)簡單技能型人才層面，這顯然是與社會職業(yè)需求相違背的，也必定會被社會所淘汰，本課題致力于為職院積極找尋需求出路，堅持審美教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合，針對高職學生特點量身定制合適的的美育課程，在職業(yè)技能教授時注重對學生審美能力、審美修養(yǎng)的提升，力求使技能型人才從單一技能的精湛嫻熟上升到對高品質(zhì)的執(zhí)著與追求，打造真正實用且有效的美育課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會多元競爭的復合型人才。“定制化”美育課程體系旨在優(yōu)化大學生美育教育活動資源，以學生為中心，使教育真正與各專業(yè)學生人才培養(yǎng)深層次的需求對接，形成系統(tǒng)化、有效果的活動課程教學體系，并將研究成果推廣到同類院校美育教育工作中進行實證性探索。

（二）定制化新型美育課程建設(shè)目標

1.以學生為中心，打造體驗式為主的新型美育課堂

較傳統(tǒng)美育課堂模式不同的是，定制化美育課程注重以學生體驗為主的不同藝術(shù)類型情景交融式的學習教育方式，變說教式教學為沉浸式、體驗式、代入式，推進從以教為中心向以學生為中心的變革，課程注重學生對藝術(shù)的基本感受和體驗，鼓勵學生善于肢體語言表達感受，注重他們肢體語言的流暢性，這種感受和體驗的獲得不僅是直觀的欣賞，還要通過學生的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得，有助于提升學生的反應(yīng)能力、自我展示能力、身體協(xié)調(diào)能力。“以學生的體驗和實踐為主要教育途徑的美育課程,大大激發(fā)了學生發(fā)展審美能力的自主性,從美的體驗走向美的創(chuàng)造”[1],有利于學生素質(zhì)的全方位發(fā)展，對于高職學生的整體素質(zhì)發(fā)展有顯著的提升。課程中所涉及的語音、語態(tài)和體態(tài)等藝術(shù)形式的表現(xiàn)都按照情境式項目劃分環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，學生在分組完成課堂項目任務(wù)的時候,學會理解、接納、欣賞他人、默契合作，促進良好的社會性品格的發(fā)展。課程根據(jù)不同專業(yè)，安排對接專業(yè)人才培養(yǎng)需求的項目化課堂任務(wù)。例如藝術(shù)設(shè)計類學生對接“音樂繪”，學生根據(jù)音樂作品的所思所感用畫面呈現(xiàn)出來，而旅游管理、旅游英語類的學生偏重語言能力的培養(yǎng)，可以在理解音樂作品內(nèi)涵之后用觀后感的方式講出來，指導學生掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生感受藝術(shù)魅力，促進學生個性發(fā)展，把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性因材施教地有機結(jié)合起來，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，同時讓學生形成藝術(shù)方面的體驗、模仿、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒和參與人際交流等方面意識和能力及其所伴隨的情感、合作、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)，做到“以學生為中心”，這也是美育課程實現(xiàn)“定制化”的前提。

2.為學生營造浸潤式教學環(huán)境

“定制化”美育課程體系的建立是依據(jù)教育部、廣東省提升高職院校美育工作的政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準及學情分析擬定，要求學生通過學習具備認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，審美意識和人文素養(yǎng)顯著提升，文化自信顯著增強。構(gòu)建定制化的高職美育素養(yǎng)課程體系為職教和美育的有機融合提供新視角和新探索，在現(xiàn)有的美育課程基礎(chǔ)上構(gòu)建出高職美育課程建設(shè)的新途徑，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地制定出藝術(shù)素養(yǎng)課程體系構(gòu)架。以通識課程為核心，構(gòu)建多元文化為保障的美育課程模式，逐步構(gòu)建課前、課中、課后“課堂教學—實踐活動—校園文化—藝術(shù)展演”四個相互聯(lián)系、彼此促進的模塊，營造了覆蓋課上課下、線上線下、校內(nèi)校外的“浸潤式”學習環(huán)境，極大地增強了學生專業(yè)學習興趣，從時間的持續(xù)性和空間的連續(xù)性上保證了大學生審美意識和人文素養(yǎng)的有效提升，讓學生在啟發(fā)中理解知識精髓和藝術(shù)之美，在討論和體驗中產(chǎn)生思想和情感共鳴。“具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識,能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等”[2]，在潛移默化中培養(yǎng)了藝術(shù)審美和人文素養(yǎng)，這是定制化的校園學習氛圍營造。

3.搭建多元化、信息化授課方式

根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果得出高職學生對于傳統(tǒng)美育課程學習、傳統(tǒng)美育教法興趣點不高，美育課程體系建設(shè)中教師應(yīng)該充分利用信息化教學工具深化在教學教研方面的造詣，采用項目化、情景式、啟發(fā)式、互動式、參與體驗式等豐富教法。可選用年輕一代學生較為熟悉的抖音、職教云、騰訊課堂、音樂軟件等現(xiàn)代化教具，提升學生學習興趣，建設(shè)學生喜歡學、學習效果好并促進學生長效發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程，并采用課堂連線一線文藝工作者訪談、藝術(shù)家面對面遠程指導等，打造“課中課”美育第二課堂。可定期舉辦講座、藝術(shù)沙龍、演出觀摩等交流活動，打破美育教學地域限制、空間限制、人數(shù)限制，緩解師資配比，在教師少、學生多的高職公共基礎(chǔ)教學中完成美育浸潤課程的普及，打造可操作性強的美育課程。可依托“課中課”藝術(shù)家在行業(yè)內(nèi)的影響力優(yōu)化教學項目、競賽項目，進行校內(nèi)項目資源優(yōu)化建設(shè)，凸顯音樂藝術(shù)研究中展示方向的功能，從美育活動傳承與發(fā)展創(chuàng)新結(jié)合的角度，打造有特色有特點的品牌節(jié)目、品牌項目，發(fā)揮高職學生美育藝術(shù)作品時代功用能力，提高高職師生美育藝術(shù)作品質(zhì)量。將這一系列活動統(tǒng)籌進高職美育課程化體系的建設(shè)內(nèi)容，以成果為導向，依托學校公共基礎(chǔ)課程，以對分教學模式為手段，以職教云、抖音等學生比較熟悉的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持平臺，形成課程資源的開發(fā)利用、課程的教學實施與管理以及課程評價策略，構(gòu)建起縱橫交錯、立體交叉又豐富多彩的新型美育課程系統(tǒng)。

4.課程體系堅守文化自信，培養(yǎng)匠德匠心

定制化美育課程賞析內(nèi)容將立足于中華優(yōu)秀音樂文化，堅守中華文化立場，古為今用、推陳出新，從傳統(tǒng)文化中提煉符合當今時代發(fā)展需要的思想理念價值追求，進行藝術(shù)轉(zhuǎn)化和提升，引導學生汲取精華，豐富文化底蘊，提升學生中華文化素養(yǎng)，這是當前中華民族文化自覺急需的基礎(chǔ)，幫助學生樹立民族自信和民族認同感。課程重點在于美育立德，既是審美教育，也是情操教育和心靈教育，整個課程也是一個塑造人、引領(lǐng)人、激勵人的過程，導向性地影響到學生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟等特質(zhì)，激勵學生的精神，滋潤學生的心靈，培養(yǎng)時代需要的具有匠心匠德胸懷的大國工匠。

5.完善多維度考核體系

本課程面向高職全體學生普及藝術(shù)教育，授課過程中，關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)不同學院專業(yè)人才培養(yǎng)方向，進行授課單元側(cè)重點的調(diào)整。學生之間音樂基礎(chǔ)、天賦、情趣等差異較大，審美意識、人文素養(yǎng)的提升不能一蹴而就，通過以美育培元鑄魂，潤物無聲的藝術(shù)教育普及環(huán)境營造難度大，本課程的目的在于提升學生審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信，課程效果難以評價更難以量化。在此前提下，改革原有單一的師生、生生考評體系是唯一出路，改變傳統(tǒng)一卷定分數(shù)、一考下結(jié)論的傳統(tǒng)考核模式，搭建更適合高職美育課程的考核體系平臺，考核評價由單一向多維度延伸，建立更為立體的評價標準是達成“定制化”美育課程體系的重要保障，也是高職課程改革中的重要內(nèi)容。采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的積分管理制，具有考核形式多樣化、考核主體多元化、考核方法項目化等特點。

（三）“定制化”美育課程體系的實踐載體

1.依托校園的實踐載體建設(shè)

首先整合校內(nèi)美育相關(guān)的有效資源，開設(shè)有針對性、有效果的美育素養(yǎng)課程，“拓展美育教學的內(nèi)容和形式”[3]，在課程體系構(gòu)建中努力完善以通識課程為核心，以提升學生人文素養(yǎng)和審美意識為目標，優(yōu)先打造部分精品美育課程，之后再逐步完善并衍生出較豐富完整的美育文化課程體系，通識課程是擬以全體學生為對象的具有基礎(chǔ)教育功能的課程。首先在課程形式和課程安排上還應(yīng)該增加選修課課程大綱中的比重，安排一部分有針對性、導向性的美育課程，既能保證全體學生都修習此門基礎(chǔ)課程，同時又可以讓部分具備課程素質(zhì)要求的學生更深入地學習美育課程，對學生達到個性化的培養(yǎng)。其次針對各專業(yè)學生人才培養(yǎng)要求，融合專業(yè)比賽內(nèi)容，設(shè)計出符合專業(yè)比賽中音樂輔助加分項目的美育節(jié)目形式進行課后訓練、輔導，同時鼓勵美育教師積極參與專業(yè)技能培訓，提升自我專業(yè)修養(yǎng)，發(fā)揮以賽促學、以賽促教的作用。最后在校園文化建設(shè)中融入美育文化內(nèi)容，積極開展傳統(tǒng)音樂文化講座、藝術(shù)沙龍、高雅藝術(shù)進校園活動，弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，建立學生文化自信，打造校園美育氛圍。

2.依托信息化手段的實踐載體建設(shè)

由于美育課程體系一直以來存在教學資料匱乏、場地單一、教師人數(shù)少、教具簡單、教學環(huán)境難以營造等的問題，可以充分借助信息化手段，參考網(wǎng)站資源、課程前沿信息。“堅持數(shù)字資源開發(fā)，拓展美育服務(wù)視野”[4]，多媒體素材資源全面、豐富的知識為擴充學生的知識量、掌握更多的前沿知識提供了便利，為有效解決教學重難點，提升學生學習積極性、主動性，運用職教云、抖音、騰云課堂、VR交互、應(yīng)用軟件等多種教學平臺及信息技術(shù)手段開展教學活動。

3.依托社會服務(wù)平臺，共創(chuàng)合作雙贏

美育藝術(shù)研習課程對學生的隱形素質(zhì)培育需要在踐行中深化升華，在校內(nèi)課程打造的同時更要注重打造實訓平臺、競賽平臺、企業(yè)服務(wù)平臺和名師指導等多層次的實踐交流，進一步探索校企合作新模式，深化校企合作，利用本校特色打造品牌優(yōu)勢和品牌節(jié)目，通過行業(yè)技能大師的率先垂范，讓學生進行思維、實訓、創(chuàng)新等實踐訓練，體會、領(lǐng)悟傳統(tǒng)音樂文化的價值，從而內(nèi)化于心，外化于行。

（四）構(gòu)建新型美育課程體系的現(xiàn)實意義

1.課程化建設(shè)有助于高職美育活動良性有效發(fā)展

中國古代儒家和道家歷來都重視主體的“涵養(yǎng)”“養(yǎng)成”及“濡染”等方面[5]，結(jié)合當前相關(guān)美育文件和當前高職院校美育活動開展現(xiàn)狀，結(jié)合美育課程的教學理論，研究匹配高職學生人才培養(yǎng)需求等的課程設(shè)計、實施策略與多維度考評體系。對高職院校美育教育進行系統(tǒng)性的有效整合，針對各專業(yè)學生素質(zhì)能力培養(yǎng)發(fā)展不平衡和管理不健全問題，把握高職院校大學生美育教育培養(yǎng)的規(guī)律，個性化、因地制宜地進行精準定位，使美育課程能真正有用武之地，保持美育活動的良性循環(huán)發(fā)展，充分發(fā)揮育人實效。這一舉措的構(gòu)建能夠激發(fā)學校美育改革發(fā)展的內(nèi)在動力，形成多方聯(lián)動、開放高效、可持續(xù)發(fā)展的美育新格局，對促進高職學生的成長成才具有重要的實踐意義，對提升學生的整體素養(yǎng)有很強的現(xiàn)實意義。

2.有助于提高高職院校美育教育工作者的決策效率

通過對高職院校美育教育活動的設(shè)計與實施現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，對美育活動設(shè)計與實施的成功典型經(jīng)驗進行肯定、總結(jié)和學習，對存在的問題和不足之處進行反思與改進，從課程資源開發(fā)、課程實施、管理和評價等方面提煉出有益的經(jīng)驗和模式，能為同類院校提供相應(yīng)的決策依據(jù)和有效借鑒，有助于提高高職院校美育教育工作者的決策效率，最終促進高職學生素質(zhì)發(fā)展。

“審美教育主張把審美作為重要的教育手段和生活方式。”[6]美育課程作為一個塑造人、引領(lǐng)人、激勵人的過程，導向性地影響了學生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟等特質(zhì)，激勵學生的精神、滋潤學生的心靈、培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，是高素質(zhì)高職人才培養(yǎng)工作中的重要組成部分。對高職美育活動進行合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的布局，結(jié)合人才培養(yǎng)的維度和學校統(tǒng)籌的高度明確高職院校美育教育活動課程的目標、內(nèi)容、組織與評價，豐富和完善美育活動課程的理論與實踐體系，開展“課堂教學+實踐活動+校園文化+藝術(shù)展演”等多形式融合的新型教育方式[2]，創(chuàng)新了全員育人、全程育人、全方位育人的模式，落實立德樹人的根本任務(wù)，極大地增強美育課程育人實效性。未來將繼續(xù)加強美育課程對人才培養(yǎng)思想引領(lǐng)的作用，不僅要使學生掌握多方面的美育表現(xiàn)形式、掌握一定的美學知識，更要注重對學生文化自覺、文化自信的引導，打造精準定位型的美育課程，繼續(xù)完成美育課程資源庫的建設(shè)，以偏重體驗的美育課程形式展現(xiàn)內(nèi)容，讓第一課堂和第二課堂得到有效結(jié)合，也將繼續(xù)加強高職美育教師團隊建設(shè)，進一步提升美育課程教學質(zhì)量。