“校地共生理念”下設計助力鄉村振興路徑研究

■倪進方

（廣州南洋理工職業學院數字藝術與設計學院，廣東 廣州 510925)

2018年中央一號文《關于實施鄉村振興戰略的意見》（以下簡稱《意見》）提出了貫徹落實鄉村振興戰略的政策措施和實施途徑。隨后中共中央、國務院印發了更為詳細的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022）》，細化了各級政府、機構關于鄉村振興的各項工作，部署了一系列重大計劃、重大行動、重大工程，明確提出了科學推進鄉村振興戰略的路線圖，全面推進鄉村振興戰略。2021年2月21日，中央一號文件提出全面推進鄉村振興。2021年2月25日，國家鄉村振興局正式掛牌，標志著脫貧攻堅目標任務完成后，“三農”工作重心將實現向全面推進鄉村振興的歷史性轉移[1]。

一、設計助力鄉村振興的時代背景

（一）鄉村振興人才培養是屬地高校的使命擔當

高校因其學科多樣、人才密集、科研成果豐碩等特點，在鄉村振興這項系統工程中有著顯著優勢[2]。教育部貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，落實《意見》具體要求，出臺《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》，推動高校深度參與服務鄉村振興戰略，引導高校深度參與和主動服務鄉村振興的實施。隨后，北京大學、清華大學和浙江大學等高校主要負責人，分別通過專題會議、主題論壇、重要媒體等多途徑、多渠道闡述高等院校有責任也有能力發揮人才、科技和文教優勢。同濟大學率先在浙江臺州成立全國首家鄉村振興學院——同濟·黃巖鄉村振興學院，各級、各地方高校紛紛成立鄉村振興學院，并根據自身優勢，結合在地實際情況，量身定制高校助力鄉村振興工作方案，自覺擔負起服務鄉村振興的歷史使命。

（二）設計助力鄉村振興是高校助力鄉村振興的重要課題

設計助力鄉村振興，是《意見》中關于引導設計服務鄉村振興的重要工作部署。2018年9月14日，住建部發布了《關于開展引導和支持設計下鄉工作的通知》，要求各級住建部門協同各高校從服務重點、組織形式、組成人員和服務方式等方面為在地鄉村提供環境規劃、建筑景觀、藝術設計和文化策劃等領域的設計服務，并引導屬地高校將設計服務鄉村振興工作納入日常教學中。

近幾年，國家藝術基金藝術人才培養資助項目、中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃等，以傳統工藝和創意經濟為驅動，以“授人以漁”為策略，激發傳統工藝的創造活力，為鄉村振興儲備眾多創意設計人才。據統計，2016年至2019年，國家藝術基金藝術人才培養資助項目中，與鄉村振興相關的人才培養資助項目約占25%[3]。

在此背景下，屬地高校設計類專業利用人才優勢，主動介入在地鄉村振興事業當中，以設計服務鄉村資源的優勢發展，借助設計的力量，既能較好地幫助鄉村生態資源以及人文資源優勢的轉型，創造鄉村特色資源，打造出高品質的服務品牌以及品牌產業，又可以大力提高人才培養的價值屬性和應用屬性。

二、在地鄉村對屬地高校設計助力鄉村振興的現實需求

現階段，我國已經開始大力地推行設計助力鄉村建設工作，從品牌識別設計、規劃設計、園林景觀設計、民宿設計、農副產品包裝設計、IP服飾設計和旅游文創產品設計等方面助力鄉村建設，有力提升了美麗鄉村、特色小鎮的建設品質。但是在實際的發展過程中，還存在較為嚴峻的設計服務和設計人才缺失的問題。

第一，規劃缺乏科學整體設計、文創產品屬地特色與內涵設計不匹配、設計人才匱乏、設計人才不愿意下鄉等諸多困境，導致大部分需要振興、也有條件振興的美麗鄉村、特色小鎮項目，只能請城市里面專業的設計團隊出方案，繼而導致同化問題嚴重，而請不起設計團隊的鄉村，更談不上全方位的設計規劃。

第二，在建設的過程中缺乏整體的規劃思路、特色品牌打造的企劃方案，特別是落到實處的VI設計、景觀設計、民宿設計、特色產品包裝設計、服務人員服裝設計等，所展現出的文化特色比較微弱，缺少文化品牌的構造內涵，各類文化活動的運行機制也不夠完整。

這樣屬地高校的設計服務對在地鄉村振興工作就顯得尤為重要，可有效解決在地鄉村設計服務費用、設計服務人才保障和設計服務持續支持等問題，既是在地鄉村的現實需求，更是在地鄉村振興可持續發展需要。

三、“校地共生理念”下設計助力鄉村振興的研究基礎

屬地高校既是相關設計成果的研發機構、政策思路的研究機構以及統籌規劃和產品創新的設計機構，也是設計服務人才的重要培養地和輸出地。而且設計作為一種生產力，可精準扶貧[4]。2018年始，各界學者、專家針對目前鄉村振興實施工作中存在的產業缺乏整體規劃、文化缺地域特色、品牌缺鄉土氣息、產品缺包裝創新等問題，從設計助力鄉村振興角度展開研究。潘魯生[5]基于新時代“以人民為中心”的國家發展戰略，提出“設計服務民生”的時代呼聲，響應“鄉村振興”戰略，倡導設計實踐深入基層，探索有利于民生改善的設計和教育對策，通過設計介入，改善民生狀況、拓展生計來源、提高民眾生活質量，培養設計師的社會責任。張繼曉[6]認為設計服務是北京鄉村資源優勢發展的有力抓手，運用設計的力量來推動北京鄉村生態資源優勢和人文資源優勢向服務型業態轉化，將有利于形成以北京鄉村特色資源為核心的服務品牌與品牌產品，助力鄉村振興供給側結構性改革和產業轉型升級。呂品晶[7]介紹了中央美術學院設計助力鄉村振興的做法，例如，各專業在課程體系中都設置了與鄉村建設有關的課程，教師的科研創作活動都體現著與鄉村建設和鄉村需求的結合等。并建議高校藝術類、設計類專業以“文化力量和藝術創意助力脫貧”，探索一條通過美術教育傳承與發展民族傳統工藝、服務地方經濟與文旅發展、助力鄉村振興的道路。

綜上所述，屬地高校設計助力在地鄉村振興既是在地鄉村的現實需求，更是屬地高校為在地鄉村振興培養設計服務人才的必然使命。目前屬地高校設計類專業圍繞設計服務鄉村振興培養設計類人才，達到校地共生、共同發展的相關研究較少，而鄉村振興的人才又非常匱乏，特別是既有針對性，又能長期致力于鄉村振興的人才更少，探討校地共生理念下以設計助力鄉村振興的實施路徑，如何發揮屬地高校的人才培養優勢，以設計服務助力在地鄉村振興具有重要的現實意義。

四、“校地共生理念”下設計助力鄉村振興的實施路徑

借鑒發達國家的鄉村發展經驗，同時結合我國當前發展狀態，遵守因地制宜等的原則，梳理好鄉村的發展形態，及時地找出其所存在的各類短板問題。屬地高校依托專業優勢、人才優勢、相關科研院所設計創新優勢，從校地聯合打造創新設計服務團隊、共同搭建設計服務平臺、設計項目共同合作等相關路徑，助力區域鄉村振興戰略的實施，打造出更具特色化的鄉村，幫助鄉村體現發展優勢，處理好鄉村振興人才短缺等問題，全面深化設計服務鄉村振興的同時，提升專業特色和專業水平，進而推動專業建設及人才培養質量的提高，教師科研能力和教學水平也在技術服務中得以提升。

（一）校地聯合打造育才引才的創新設計團隊，共同培育設計類人才

屬地高校以在地鄉村振興為平臺，培育社會服務模式下的創新設計團隊，一個高校綜合設計團隊可以對口幫扶一個縣區的美麗鄉村的系統設計[8]，在建設的過程中可以不斷和地方政府、企業接觸，引入優秀的企業一線設計人員為團隊兼職教師，組成一支由院校主導、政府協調、行業企業參與、專兼教師共同授課、項目負責人牽頭的專業教學團隊，通過校、地、企三方互動、教學崗與設計服務崗雙崗交替的思路，共同打造一支結構完整、層次清晰、專兼結合的創新設計團隊。

以團隊建設為契機，推進設計人才下鄉，利用設計實踐，讓設計類專業人才的特長以及優勢可以更好地展現出來，挖掘振興主體持續性的內生動力，構建鄉村特色項目，大力培養設計人才的應用技術能力，同時構建出與其相關聯的運行制度以及載體，讓其實現長效的發展。設計專業人才連續性地參與到項目的規劃、設計及實施工作中，加快鄉村品牌構建工作的進程，將鄉村的文化基因、村民們的主體使命效用、學生的個性化設計更為完整地發揮出來，讓鄉村振興工作形成可持續化發展態勢。

（二）校地共同搭建設計服務平臺，通過平臺快速為在地鄉村提供設計服務

校地共同搭建的設計服務平臺成為在地鄉村設計服務需求的信息交互平臺。屬地高校獲取信息后，從服務地方企業、美麗鄉村和特色小鎮建設著手，結合在地鄉村振興實際情況，以一個特色小鎮為切入點，有針對性地開展系統的創作設計工作，為其進行如導視系統設計、環境設計、民宿設計、產品包裝設計、地域特色服裝設計等，以點帶面帶動其他小鎮的經濟發展。同時，深化與在地企業的洽談合作，為其進行戰略規劃、品牌企劃和系統化設計等，使得其鄉村標志性符號更加鮮明，地域文化品牌更加凸顯出鄉村自身特色。

（三）以校地合作項目帶動教師科研能力和教學水平的提升

創新設計團隊與在地政府鄉村振興牽頭部門簽訂合作協議，確定具體服務對象，落實具體合作項目，明確細分項目負責人和項目組成員的職責和任務，并為每個項目組成員定制詳細發展的規劃，細化各組員研究方向。

教師在授課之余不斷加強其研究領域的學習和進修，鼓勵教師加入相關學術組織，并積極參加校內外學術交流活動。為中青年教師的成長和專業發展營造良好的環境和氛圍，在教師申報科研項目、論文撰寫、各類型比賽以及學歷提升等方面提供幫助，提高團隊教師整體的教學水平和科研能力。

（四）通過技術服務反推專業建設和課程改革，提高人才質量

新時代鄉村建設為設計提供了一個無比開闊的空間[9]。從設計層面，通過技術服務助力區域鄉村振興戰略的實施，凝練學科方向，從而大幅度地提升專業特色和專業水平，多建設“教師工作坊”“植入式工作室”類型的特色人才培養模式，推動設計專業群建設及人才培養質量的提高。同時，在課程建設部分走在前列，可在建設期內不斷推進混合式教學模式或課程思政等創新的技術或手段。通過設計與更多在地鄉村和企業合作。一是引入在地鄉村和企業項目提升學生實踐能力；二是通過校、村、企合作不斷引入優質企業與我院長期合作，實現校、鄉、企合作基地、教研基地、學生實踐基地三合一，提高設計類人才質量，實現校、鄉、企、學多方共贏。

五、“校地共生理念”下設計助力鄉村振興路徑的相關討論

（一）高校設計類專業校地共生理念下鄉村振興的人才培養路徑

屬地高校設計類專業人才培養與鄉村振興人才需求存在一定的差異性，而鄉村的實際狀況又錯綜復雜，有針對性地制定符合鄉村振興的設計類專業人才培養方案，是目前屬地高校需要突破的重點。教育部明確要求屬地高校與地方協同發展，緊密結合地方經濟社會發展需求，聚焦當前地方發展過程中亟待解決的問題，科學謀劃、專題研究，為地方發展提供人才支持、科技支持、文化傳承與創新支持等[10]。一是在文化傳承創新人才培養方面需要帶頭開拓創新，支撐在地鄉村走高質量特色化發展之路；二是發揮屬地高校的專業優勢，找到與在地村、鎮、企的供需契合點，走協同發展的人才培養路徑。

（二）高校設計類專業校地共生理念下鄉村振興的設計服務路徑

有效利用鄉村振興的平臺是屬地高校深入推進設計服務鄉村振興的難點。一是以其需求為切入點，和農民進行有效溝通，組織專業教師制定符合在地鄉村振興需要的設計類專業實踐項目；二是在平臺利用上，將站在鄉村發展的全局角度上整體謀劃、單點落實，構建學生實踐的精品項目，并促進項目落地生根。例如，在產品包裝設計時，以農村資源為出發點，注重鄉村主體意識，激發學生的創新設計思維，開創一些更具特色的項目，增加鄉村品牌的亮點，同時植入傳統的手工工藝，讓其特色得到更為完整化的傳承。

屬地高校適時成立鄉村振興學院，組建創新設計服務團隊，將設計助力鄉村振興融入人才培養的方案中，合理設置鄉村振興相關課程，將設計類專業及設計實踐更好地融入鄉村振興中。在設計類專業的教學中有機地結合鄉村振興案例與學生吸收教學成果相輔相成的方式，讓鄉村振興成果來驗證人才培養的實際價值。利用設計當作紐帶，讓研究成果為教學實踐引入可實踐的社會資源，有效解決課程教學內容與當地經濟社會的價值效應的連貫性以及實際的運用化程度不高等問題，促成屬地高校與在地事企業單位、村鎮互融互通，彼此相互促進、協同發展，幫助鄉村振興的同時辦出專業特色。