線上線下混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

■陳政宇

（九江職業(yè)大學(xué),江西 九江 332000）

依據(jù)新時(shí)期國(guó)家對(duì)高職院?！半p高改革”的要求，在高職學(xué)科教學(xué)的階段，學(xué)生綜合能力的培育、提升以及專業(yè)學(xué)習(xí)策略的掌握都是必不可少的。作為重要的教學(xué)手段，線上線下混合教學(xué)在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要的輔助作用，通過可視化互聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)手段將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能串聯(lián)，將抽象知識(shí)視覺化，把枯燥艱澀的學(xué)科知識(shí)變成生動(dòng)形象的虛擬仿真視頻，促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，全面提升學(xué)生專業(yè)能力。

一、線上線下混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的意義

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中明確強(qiáng)調(diào)，高職課程教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)高職學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)其專業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合能力各方面環(huán)環(huán)相扣，形成了完整綜合能力閉環(huán)，需要教師勇于突破桎梏，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式正是時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步給予高職課程教學(xué)創(chuàng)新性開展、創(chuàng)造性實(shí)施的新機(jī)遇、新契機(jī)。

（一）虛擬結(jié)合，打造多維度教學(xué)空間

線上線下混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中運(yùn)用的基礎(chǔ)是高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過構(gòu)建、實(shí)踐和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程，延展教學(xué)空間，提高高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)從關(guān)注教師的教學(xué)過程到關(guān)注高職學(xué)生主體性地位的轉(zhuǎn)變，將高職課程教學(xué)的人本思想、審美化教學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致，為寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)的常談教學(xué)話題注入了新的時(shí)代氣息和活動(dòng)。如在“黨史學(xué)習(xí)”教育教學(xué)的內(nèi)容講解時(shí)，教師在線上教學(xué)平臺(tái)的輔助下，實(shí)現(xiàn)VR支持下的虛擬場(chǎng)景，將中華兒女勇敢堅(jiān)強(qiáng)、自強(qiáng)不息開展民族自救、民族自興的過程3D化，集中高職學(xué)生黨史國(guó)史學(xué)習(xí)興趣，幫助其在VR眼鏡下“身臨其境”學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)立體，將教學(xué)空間進(jìn)一步延展。

（二）多維互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果

首先，線上線下混合教學(xué)模式的科技性激發(fā)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)高階知識(shí)的向往和興趣，其多樣性確保高職學(xué)生在豐富的環(huán)境中習(xí)得某種知識(shí)或情感、技能，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的單一。其次，利用多媒體技術(shù)，高職專業(yè)教師可將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)凸出，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體。如在講授“英語(yǔ)的發(fā)聲發(fā)音”時(shí)，英語(yǔ)教師可通過微課，讓學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)英音、美音發(fā)聲技巧，以藍(lán)墨云班課在線測(cè)試的形式檢查每位學(xué)生的音標(biāo)發(fā)聲練習(xí)情況，利用希沃電子展板等就可以將每位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過程進(jìn)行投屏并通過大屏幕呈現(xiàn)在教師前，有利于教師實(shí)時(shí)掌握練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)聲進(jìn)行及時(shí)糾正。再如，教師在為中職講解“話劇”時(shí)，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的《雷雨》微課視頻，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)話劇基本要素、感悟話劇表演技巧，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)增加了知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高了教學(xué)效果。

二、線上線下混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的制約因素

國(guó)家教育部于2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出多媒體技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革新具有革命性影響，要求各級(jí)各類學(xué)校必須高度重視。在這樣的時(shí)代背景下，高職課程教學(xué)改革亟待進(jìn)行，必須要正視課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的諸多問題，審視和厘清造成傳統(tǒng)課程教學(xué)改革偏差的原因，才能真切提高專業(yè)課堂的有效教學(xué)。

（一）線上線下混合教學(xué)支持條件較差

受教學(xué)經(jīng)費(fèi)等客觀條件的制約，高職教學(xué)資源較為單一、教學(xué)條件參差不齊、教學(xué)配套設(shè)施不足，仍然以黑板、粉筆、屏幕和電腦分離的老式投影儀為主，缺少以希沃白板為主流的智慧教學(xué)一體機(jī)。從對(duì)九江地區(qū)8所高職院校的調(diào)查結(jié)果可知，高職教師認(rèn)為課程教學(xué)的線上線下混合教學(xué)出現(xiàn)偏差，主要原因在于學(xué)校的教學(xué)硬件和軟件條件欠缺，所以無法給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，一些較為抽象、難以理解的專業(yè)基礎(chǔ)概念和知識(shí)難以被學(xué)生迅速理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)高深專業(yè)知識(shí)的興趣和信心，從而致使教學(xué)目標(biāo)難以高質(zhì)量完成。

（二）線上線下混合教學(xué)模式單一

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求教學(xué)模式必須摒棄固有傳統(tǒng)模式，將綜合型人才培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。所以，越來越多的高職教師開始嘗試運(yùn)用線上線下混合教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，但是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍以教師講解、多媒體技術(shù)輔助的單一化形式呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，沒有凸顯學(xué)生中心、能力導(dǎo)向、虛實(shí)結(jié)合的多維互動(dòng)的混合教學(xué)特色。另外，部分高職教師在制作多媒體課件時(shí)只是單純地將教材中的文字信息呈現(xiàn)在屏幕上進(jìn)行播放，缺乏對(duì)專業(yè)抽象知識(shí)的設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)過程中“人-機(jī)”互動(dòng)、“虛實(shí)結(jié)合”，拉大了師生之間的距離，降低了教學(xué)效果。同時(shí)，高職教師由于缺乏對(duì)線上線下混合教學(xué)的正確認(rèn)知，所以出現(xiàn)教學(xué)中盲目濫用多媒體、線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)沒有充分利用等問題，從而失去了教師在線上線下混合課堂教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)和組織者的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似師生互動(dòng)熱鬧非常、花樣百出，實(shí)則降低了師生有效互動(dòng)的頻率和效果，固化了教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。如某教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作了火燒圓明園的三維動(dòng)畫，動(dòng)畫效果極好，富有視覺沖擊力，學(xué)生圍繞動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行了熱烈的討論，但是與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不符，就是典型的舍本逐末讓課堂教學(xué)失去了本質(zhì)。

（三）高職教師線上線下混合教學(xué)運(yùn)用主動(dòng)性差

在對(duì)本地區(qū)8所高職院校32名教師進(jìn)行調(diào)查后得出，有85.6%的教師認(rèn)為自身線上線下混合教學(xué)技術(shù)運(yùn)用水平有限，對(duì)微課制作、知識(shí)講解的短視頻制作等技能知之甚少，所以較少主動(dòng)利用混合教學(xué)技術(shù)豐富和開展教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)10位教學(xué)管理人員的訪談中得出高職院校對(duì)教師的線上線下混合教學(xué)技術(shù)水平提升關(guān)注較少，缺乏混合教學(xué)技術(shù)相關(guān)的技能培訓(xùn)，學(xué)校也沒有制定相關(guān)政策對(duì)教師主動(dòng)利用線上線下混合教學(xué)等課堂革新的行為進(jìn)行激勵(lì)，所以造成教師線上線下混合教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用積極性普遍較低，主動(dòng)性較差，不能正確了解線上線下混合教學(xué)模式所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，限制了教學(xué)的豐富性、層次性和生動(dòng)性，不利于專業(yè)教學(xué)的有效開展。

三、線上線下混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的優(yōu)化策略

教育部每年舉辦的全國(guó)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽都為高職課程線上線下混合教學(xué)提供了精彩紛呈的操作樣本。所以，高職課程教學(xué)改革要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，關(guān)注和構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、解決問題等的途徑和方法；善于思辨、勇于求變，把準(zhǔn)線上線下混合教學(xué)之“脈”，做到“物盡所用”，以此提高高職課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力。

（一）改善線上線下混合教學(xué)條件，夯實(shí)趣味課堂根基

在傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)中，學(xué)生主要通過教師講授獲取基礎(chǔ)知識(shí)。在多媒體技術(shù)日趨成熟的今天，高職院校首先應(yīng)改善線上線下混合教學(xué)條件，建立教室多媒體信息系統(tǒng)，打造希沃一體機(jī)等高端智慧教室，引進(jìn)和開放網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子圖書館等，樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的大教育教學(xué)觀，將高職課堂與信息技術(shù)結(jié)合的空間拓寬，把學(xué)科的人文藝術(shù)魅力充分展現(xiàn)給高職學(xué)生，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的提高。其次，高職教師要在豐富的線上線下混合教學(xué)條件下，主動(dòng)加強(qiáng)線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而不是簡(jiǎn)單地下載網(wǎng)絡(luò)資源或制作PPT。如要熟練掌握雨課堂、藍(lán)墨云班課、iSpring、Articulate Quizmaker、萬彩動(dòng)畫大師等教學(xué)平臺(tái)，學(xué)會(huì)不同平臺(tái)的熟練轉(zhuǎn)換，啟發(fā)學(xué)生有效利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，提高專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）多維手段輔助導(dǎo)入，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)之下線上線下混合教學(xué)的多樣性決定了高職課程教學(xué)的靈活度，但是教師不能因此違背課堂教學(xué)的本質(zhì)，片面夸大線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的工具性價(jià)值。高職課程教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生能力的提升，要求教師要明確教材知識(shí)的類型，并選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)形式。所以，在課程混合式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的專業(yè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)成文字資源、視頻資源、動(dòng)畫資源等，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解、全過程展示，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)綜合能力。如在教授“中華人民共和國(guó)建國(guó)史”相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，將剪輯的影視作品中的“革命英雄事跡”等精彩內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)入，利用VR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境穿越到建國(guó)前期百?gòu)U待興、全國(guó)上下一心共赴生產(chǎn)等情境中，以富有激勵(lì)性的形式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)歷史知識(shí)、以此提高學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)內(nèi)容的順利開展奠定了基礎(chǔ)，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

（三）靈活運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合技術(shù)，增強(qiáng)課程教學(xué)直觀性

高職課程教學(xué)涉及較多的綜合性、工具性知識(shí)，但這些知識(shí)是以教師口述、示范、演示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，不利于學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)。首先，高職教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如釘釘、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、雨課堂等，將動(dòng)畫、視頻等元素引入課堂，將抽象變?yōu)橹庇^，將靜態(tài)文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知抽象概念。如高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)解題能力一般，數(shù)學(xué)教師往往需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間對(duì)解題方式、規(guī)則和練習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)講解，極大降低了教學(xué)效率。線上線下混合教學(xué)之下的數(shù)學(xué)建模可根據(jù)數(shù)學(xué)解題的內(nèi)在規(guī)律，做出科學(xué)假設(shè)，鼓勵(lì)高職學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得出合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，并不斷地用SPSS、Maple、Mathematic、Math CAD、SAS 等卓越的軟件解析、求解，在實(shí)際運(yùn)用中去解釋、驗(yàn)證數(shù)學(xué)解題結(jié)果。這種線上線下混合教學(xué)方法拓展了高職數(shù)學(xué)課堂的空間，使得不同維度的教學(xué)內(nèi)容在課堂中得以呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和能力養(yǎng)成的雙向建構(gòu)中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。其次，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富多樣等特征被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中，所以高職教師要加大微課在教學(xué)中的應(yīng)用力度，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)講解“優(yōu)秀作品誦讀”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將剪輯的“朗讀者”等精彩內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)入，利用VR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境穿越到《滿江紅》《苔》《春夜喜雨》等景點(diǎn)詩(shī)詞中，以富有觀賞性的形式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)朗誦技巧以此提高學(xué)習(xí)興趣，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)增加了語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，為教學(xué)內(nèi)容的順利開展奠定了基礎(chǔ)，更有利于提高教學(xué)效率。

（四）多元評(píng)價(jià)，以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

線上線下混合教學(xué)模式之下的高職課程教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)要求關(guān)注學(xué)生與課程教學(xué)目標(biāo)，而非其他，教學(xué)最終的目的是使得學(xué)生獲得參與課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)而不是得到某種獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。所以，首先高職教師在運(yùn)用線上線下混合模式開展具體教學(xué)后的總結(jié)時(shí)，應(yīng)該將多媒體技術(shù)和專業(yè)教學(xué)的工具性價(jià)值拋開，擺脫以往課堂診斷和觀察集中觀察多媒體的使用效果和課程教學(xué)開展的價(jià)值，而是將焦點(diǎn)放置于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中自身的專業(yè)創(chuàng)造力、健康積極的人文情感是否得以激發(fā)和鼓勵(lì)。其次，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，高職教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，而不是傳統(tǒng)方法。如在布置語(yǔ)文鑒賞類作業(yè)時(shí)，高職語(yǔ)文教師可要求學(xué)生自主完成鑒賞準(zhǔn)備，嘗試在雨課堂等平臺(tái)共享自己的鑒賞作品，進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)；在課中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行小組合作分享，全班同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生再次分析經(jīng)典文學(xué)作品，并將視頻上傳至喜馬拉雅FM、作業(yè)幫、簡(jiǎn)書、智能中文寫作等云端，并邀請(qǐng)親朋好友進(jìn)行點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)價(jià)，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)之下線上線下混合教學(xué)的多樣化特征對(duì)高職課程教學(xué)提出了新的要求，要求教師要不斷提升自身線上線下混合技術(shù)水平，發(fā)揮線上線下混合技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將多媒體技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密融合，促進(jìn)教學(xué)信息化的深化，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)感性經(jīng)驗(yàn)和豐富學(xué)生的直觀感受，激發(fā)高職學(xué)生在實(shí)際生活中、未來工作中持續(xù)探究專業(yè)問題的欲望，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)的高效課堂。