高中班級(jí)管理之心理健康輔助策略

邵徐爽

（浙江省永嘉中學(xué)，浙江 溫州 325100）

在高中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師利用心理健康教育展開(kāi)班級(jí)管理工作，符合新時(shí)期班級(jí)管理發(fā)展的要求，符合主體教育原則的要求。高中生存在著許多心理方面的問(wèn)題，且這些問(wèn)題呈現(xiàn)出多樣化、群體化特征，因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的心理輔助方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的心理教育和輔導(dǎo)，有效改進(jìn)學(xué)生心理狀況，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。

一、做好學(xué)情分析，建立心理健康輔助機(jī)制

班主任教師在做學(xué)情分析時(shí)，需要充分考慮班級(jí)管理的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析。首先，要深入學(xué)生群體，通過(guò)觀察、談話等對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題做好梳理，充分了解學(xué)生的心理訴求，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題做歸納處理，并進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)。其次，在對(duì)學(xué)生學(xué)情展開(kāi)具體分析時(shí)，班主任教師要掌握一定的心理健康方面的知識(shí)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦磔o助方法，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的心理健康輔助機(jī)制和程序，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的心理健康輔導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。再次，學(xué)生心理健康問(wèn)題會(huì)對(duì)班級(jí)管理形成不同程度的影響，班主任教師需要做好對(duì)接處理，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題做好分類(lèi)設(shè)計(jì)，制定適合的管理舉措，包括心理輔助方法的運(yùn)用、心理輔助活動(dòng)的組織、心理健康水平的評(píng)估等。最后，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，班主任教師需要對(duì)心理健康輔助機(jī)制做優(yōu)化處理，確保健康機(jī)制、輔助機(jī)制的正常運(yùn)行，為班級(jí)管理注入更多動(dòng)力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)，增加心理健康教育內(nèi)容

班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容極為豐富，需要班主任做好篩選處理，其中，討論、辯論、演繹、實(shí)踐、觀察、表演、展示、講解等都屬于班級(jí)管理活動(dòng)的重要形式，班主任教師需要根據(jù)學(xué)生的心理訴求做出適當(dāng)?shù)倪x擇，特別是要觀察學(xué)生心理健康方面的活動(dòng)內(nèi)容。比如反思日記、網(wǎng)絡(luò)交互、心理輔助驛站等，都屬于心理健康輔助方面的活動(dòng)內(nèi)容，需要提升執(zhí)行力度。

此外，班級(jí)活動(dòng)形式眾多，班主任教師需要做好精心選擇，以豐富學(xué)生的文化生活，強(qiáng)化心理健康教育體驗(yàn)。在具體執(zhí)行過(guò)程中，班主任需要從以下幾個(gè)角度展開(kāi)思考和規(guī)劃：首先，要對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容做精心選擇，以提升活動(dòng)的適切性，為心理健康輔導(dǎo)創(chuàng)造良好條件；其次，在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，班主任教師需要全程參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察和調(diào)查，對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，提升教育的針對(duì)性；最后，在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班主任需要做出隨時(shí)調(diào)整，對(duì)活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容做靈活處理，讓更多的學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到班級(jí)活動(dòng)之中，確保學(xué)生以良好的心理狀態(tài)參與到班級(jí)建設(shè)之中。

三、巧用賞識(shí)方法，強(qiáng)化心理健康實(shí)踐體驗(yàn)

高中生對(duì)教師的一般性表?yè)P(yáng)和批評(píng)都不是特別敏感，因此，班主任教師要對(duì)學(xué)生心理展開(kāi)必要分析和調(diào)研，找到更多的突破點(diǎn)，巧妙運(yùn)用賞識(shí)方法。班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，并不是單純的贊美，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)做出專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，以提升賞識(shí)激勵(lì)方法運(yùn)用的品質(zhì)。

首先，班主任教師要對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多心理方面的暗示，讓學(xué)生獲得比較清晰的感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，獲得更為清晰的心理認(rèn)知。其次，班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生做自我反思和評(píng)價(jià)時(shí)，需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己的行為做好梳理和歸納，并通過(guò)反思找到自己的不足，進(jìn)而展開(kāi)創(chuàng)新思考。

四、延伸管理維度，搭建心理健康交流驛站

延伸班級(jí)管理維度有眾多選擇，班主任教師需要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)。班級(jí)管理內(nèi)容眾多，從學(xué)生心理輔導(dǎo)角度展開(kāi)突破探索是現(xiàn)代班級(jí)管理的重要訴求，能夠創(chuàng)造更多班級(jí)管理的成長(zhǎng)點(diǎn)和突破點(diǎn)。基于此，班主任教師可以借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建心理健康輔導(dǎo)交流驛站，要求學(xué)生自覺(jué)參與心理健康交流活動(dòng)，以便掌握更多的學(xué)習(xí)信息，為班級(jí)管理策略設(shè)計(jì)提供重要的信息和素材。

此外，班級(jí)管理需要更多的助力支持，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛參與，特別是來(lái)自家庭方面的支持，能對(duì)班級(jí)管理形成重要的支撐。班主任教師需主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并與家長(zhǎng)展開(kāi)多種形式的交流和協(xié)同行動(dòng)，為班級(jí)管理帶來(lái)更多的幫助。同時(shí)，班主任教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)廣泛的交流和互動(dòng)，特別是心靈驛站的建立，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多心理問(wèn)題咨詢(xún)的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，班主任教師也可以邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)人士參與到心靈驛站的建設(shè)之中，為學(xué)生帶來(lái)更多的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，助推學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。需要注意的是，搭建心理健康交流驛站需要班主任教師做好充分的發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生放下心理包袱，輕松走進(jìn)交流驛站，展開(kāi)多種形式的心理互動(dòng)和對(duì)話，讓心靈驛站成為學(xué)生釋放壓力的場(chǎng)所，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

班主任教師需要正確認(rèn)識(shí)高中生存在的不同心理問(wèn)題，既不能夸大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，也不能忽視學(xué)生的心理訴求，要展開(kāi)科學(xué)應(yīng)對(duì)，設(shè)計(jì)確切的干預(yù)方式，推出心理健康輔助機(jī)制，讓學(xué)生順利渡過(guò)心理問(wèn)題的難關(guān)，進(jìn)而取得更為有效的管理效果。