英文授課本科留學生教學管理工作的實踐和探索
——以電子科技大學為例

王 婭，曾慶輝

（電子科技大學，四川 成都 611731）

1 背景

我校從2015年起開始成批量招收本科英文授課留學生，對以理工科專業為主的院校，英文授課更容易吸引更多優秀的留學生前來學習。這一措施是我校培養知華友華和高素質國際化專業人才的重要戰略，是我校建設“雙一流”高校、做好在地國際化的重要舉措，也是對學歷層次留學生培養的重要環節。

為實現以上目標，如何做好學生在校培養、做到提質增效即成了重中之重的課題。因此，學生在校期間的教學管理是培養質量保證不可忽略的核心環節。然而目前，工科類專業就英文授課留學生教學管理方面探討較少，而對學生管理和文化融入探討較多，事實上，關鍵的教學培養管理環節，實有必要進行梳理和模式探討。

本文所強調的本科英文授課留學生這個群體，特點非常顯著，比如普遍年齡較小，對中國的文化語言背景了解相對缺乏等。這必然會對以課程教學為主的本科培養，尤其是本科傳統教學管理帶來不小的挑戰。

在多年教學實踐中，我校堅持校院兩級協同管理，積極探討本科英文授課學生培養目標，構建多元化課程體系，完善質量監控與評價機制。目前已完整培養了四屆英文授課本科畢業生。本文嘗試從教學管理方面的實踐出發，結合一定理論基礎，積極探索并歸納出在提質增效方面可供高校參考的教學管理模式。

2 教學管理定義和我校教學管理概況

2.1 教學管理定義

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理功能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。[1]目前高校本科教學管理主要涉及培養計劃、教學基本建設、教學運行、教學質量監督以及教學發展與研究五個方面。

2.2 我校教學管理概況

根據教育部2010年《留學中國計劃》提出的高校應積極推動來華留學人員與中國學生的管理和服務趨同化要求，我校本科留學生教學管理從建設之初到如今，一直嘗試堅持將上述教學管理的五個方面逐步趨同納入學校正常教學管理中，從而在一定程度上優化了管理資源，確保了留學生本科教學培養質量。

從管理現狀和程度來講，我校目前屬于多數趨同管理類別[2]，管理方式是多職能部門+學院兩級共同管理，具體來講就是通過這幾年摸索和模式探討，在校院兩級共同管理下，教務處與國際教育學院共同負責本科留學生整體教學安排，二級學院負責具體教學活動的落實與開展。

當然，留學生培養不是絕對等同于中國學生培養，根據2018年教育部《來華留學生高等教育質量規范(試行)》（以下簡稱《質量規范》）指導精神，來華留學生有其自身特點（如文化背景、教育背景等差異），我國有對來華留學生培養有相關質量要求。本文所探討的本科英文授課留學生群體普遍年齡較小，漢語和中國文化背景較缺乏。因此，趨同化需與學生特質化結合培養是我校必須考慮的因素[3]，以此保證來華留學本科生教育的培養質量和培養特色。

3 我校本科英文留學生授課教學管理五方面實踐和模式探索

從教學管理五個范疇出發，本文根據我校實踐經驗，嘗試定義教學管理五方面的作用和重要性，探討針對本科英文授課留學生教學管理的有效模式。

3.1 培養計劃

培養計劃包括培養目標和課程體系設計。我校本科英文授課留學生培養計劃是在遵循學校學生培養大原則基礎上，經過不斷修訂，結合《質量規范》關于留學生培養計劃要求，根據其相關特質而制定。根據學科優勢、留學生市場需求以及相關學院發展內驅力等因素，我校本科英文授課主要集中在以下四個專業：計算機科學與技術、軟件工程、機械設計制造及其自動化和電子信息工程。上課形式以單獨集中授課為主。

其基本培養目標為：培育知華友華、具備扎實數理基礎、擁有優良專業知識、動手能力及人文素養的人才，具有國際視野和社會責任感，具備健全人格與協同創新能力。能成為所在國科技與社會經濟發展的業界代表，作為中國與所在國溝通的橋梁，促進雙邊科技、經濟和文化的交流。

富氧側吹煤粉熔融還原工藝省去了傳統高爐工藝處理紅土鎳礦所必需的燒結或球團等造塊工序，大大降低了有害物質的排放，環境友好。

在課程體系方面，如何體現以上培養目標，確保學生培養質量，這是需要不斷研討的課題。目前，我校留學生培養方案是根據普通本科生培養方案大框架要求，結合留學生培養特點，制定了數理基礎課程、漢語文化類課程、專業課程以及實踐教學環節相結合的立體化課程體系。同時，英文授課必然需要考慮課程國際化建設，這已然成為實施課程內容、實現國際化人才培養目標的主要手段。我校目前為本科英文授課留學生開設了80余門全英文授課課程，除了必修的公共基礎課和學科基礎課外，也為學生提供了多元文化選修課和跨專業選修課。

另外，根據學校統一要求和學生反饋，每年會對新生培養計劃進行修訂和維護。

表1 立體化課程體系概況

顯而易見，培養計劃無疑是教學管理的核心環節，直接關系著教學培養方向和根本質量。對本科英文授課留學生培養計劃的制定和安排，既不能完全脫離全校本科生培養的大方向大政策，但也不能忽略學生的特點和需求。

3.2 教學基本建設

教學基本建設是教學管理的基石。我校在組織留學生師資隊伍、建設實踐基地、制定基本制度方面做出了一些探索。

首先，在師資隊伍方面，英文授課項目對任課教師的語言水平、專業水平以及跨文化溝通能力都有很高的要求，需要集中精力選拔、引進和培養教師。[4]因此，英文授課專業師資體系建設必須依靠校院積極配合，包括學校政策支持、學院安排鼓勵專業老師上課才能建立。目前，我校參加英文授課教師基本都有至少一年海外高?；蛘哐芯繖C構學習交流的經驗，不乏青年千人、海歸博士參與其中；也成立了對外漢語教學課程組，專門負責留學生漢語學習、中國文化傳播建設和國情教育。

其次，留學生實踐基地建設是關聯著我校培養目標的關鍵環節，而受語言文化等條件制約，相關資源確實緊缺。因此，我校于2017年成立了《電子科技大學一帶一路校企聯盟》，整合各類已有聯系的企業單位，校企攜手，優勢互補，積極推進“雙一流”大學建設和企業發展的創新探索。聯盟成員將在留學生的短期培訓、學歷教育、實習實訓、聯合教育展、招聘會和區域研究等方面開展合作。除此之外，我校也以學校工訓中心作為突破口，打開校內實踐場地，在相關學院支持下，實現較大面積的留學生實訓實踐。

另外，教學管理制度建設無疑也是教學基本建設的重要環節，是教學培養各項環節運行的依據。我校在這部分基本趨同于普通本科生管理制度要求，從學籍、學位和學業管理等各方面進行了規范和翻譯，并要求各教管部門嚴格按照制度執行。對于本科留學生需要強調的學風問題，出臺了嚴格的課堂考勤管理章程，并要求學生簽署考風考紀承諾書，從制度上規范學生學習行為。

做好以上三方面主要教學基本建設，才能確保教學正常實施和開展，為實現教學培養目標而服務。

3.3 教學運行管理

教學運行是培養計劃能順利執行落地的重要支撐，其特點往往是頭緒多、涉及范圍廣。英文授課留學生因其特殊性，往往會給傳統教學運行帶來較大的挑戰。為提高教學管理工作質量和工作效率，我校對于留學生的教務管理的基本原則是逐漸與國內學生一致的“趨同”管理，因此將留學生納入學校正常的教務管理活動，在同一個教務信息系統進行管理，采用相同的培養和考核流程。不過，由于留學生的特殊性，教務信息化工作中還在“趨同”管理的總要求下兼顧學生的特殊性，實現“趨同又有區別”，提升雙語溝通的效率和水平，實現國際教育教務管理的規范、有序，同時也為留學生提供優質的個性化教學管理和服務。對于特質化部分，如語言、課程要求、畢業要求等，則需專門進行教務管理信息化相關建設，這是使留學生教務管理有序化、規范化、科學化的必要工具和手段。[5]

在教學管理系統方面，首先通過國際教育學院與教務處配合，實現管理系統英文版本；教學任務下達也與普通學生一致，統一從培養方案生成；留學生可與中國學生一樣，在系統自行進行選課、查成績、評教等操作；同時，留學生學籍管理也在同一系統內進行，只不過對本科留學生與普通本科生進行區分編班、編學號，有助于教務老師統一查詢、安排留學生課程任務等信息；也啟動了系統在線審核記錄留學生休學、降級、退學、轉專業和轉學等學籍異動信息流程，方便了管理，簡化了流程。

近年來，我校逐步加強了在線教學管理建設，留學生在線教學管理在多方面突破了傳統學生管理模式。首先是線上平臺整合，即統一上課和管理的基本平臺。我校與信息中心聯合，啟動使用學校統一管理信息平臺，這樣提高了師生上課和管理學習材料的效率，同時對老師的課程資源也有一定的知識性保護；其次，考慮到存在境內外學生同時線上線下混合式教學的需求，我校也對上課教室設備進行升級，加強信息化建設；另外，考慮到在線考核平臺公正公平性的問題，我校啟用了專門的在線考試系統，實現雙機位監考，同時，在線課程考核根據課程性質的不同，加強平時過程管理，增大平時成績比例，從而增強對學生遠程動態學習過程的管理。

應該說，教學任務能否順利實現完全依賴于高效有序的教學運行管理。本科留學生課程任務重，課程實現更靈活，這著實需要從信息化、系統化等方面全面提高教學運行管理的能力，以適應國際化的教學要求。

3.4 教學質量管理

《質量規范》中規定，高等學校來華留學生教育質量保障是學校整體教育質量保障體系的一部分。高等學校應當根據來華留學生教育的特點，對學校內部教育質量保障體系各個要素和環節進行針對性的補充，滿足來華留學生教育質量保障的需要。

我校在本科留學生教學質量管理方面趨同于普通本科生管理模式：教師教學方面，由留學生教學指導委員會和質量小組老師牽頭，做好初期教師教學檔案檢查、組織聽課、教師新開課/開新課試講：學生方面，每學期安排學生座談，以及學生對每位任課教師進行在線學期評教等；教務管理方面，與輔導員配合，每學期對學生進行學業清理，制定學分清理標準，定期督促學生重視自身的學業情況。

當然，在趨同與普通本科生質量監督管理的同時，要確保每個環節落實到位，做到閉環管理是重中之重。簡單來講，即通過學生評教、師生座談、學生學業清理、教指委和質量小組監督、反饋和整改等一系列質量監督辦法，實時了解師生情況和反饋，健全整改機制，確保教學質量。

3.5 教學研究與發展研究

“教研教改”必然為教學質量提升提供源源不斷的動力。來華本科英文授課留學生教學管理在我校正處于進一步發展階段，學科負責人、任課教師以及教學管理人員也在其過程中深感有需要不斷深入研討探索的命題，從而更好地推進來華留學生本科教育的發展。

目前我校主要從兩方面著手研究：首先，面對留學生普遍困難的數理基礎課程，數學和物理類專業課程任課老師陸續申報課題，展開適應留學生實際情況的英文版教材編寫工作；其次，漢語教學中心積極構建留學生漢語分級教學和應用能力提升方案，加強研討留學生中國文化和國情學習，從而確保了我校漢語學習者的語言文化素養穩步提高，助力我校來華留學生的專業學習和文化體驗。

總體來講，英文授課本科留學生教學管理模式可借鑒以上五個主要方面展開探索，同時需明確，培養計劃是核心，教學基本建設和教學運行為支撐環節，教學質量監督與教學發展研究是質量保證，五者結合能夠在整體上保證教學培養質量，實現“提質增效”的目標。

4 結語

我校本科英文授課留學生教學管理各部分工作經過幾輪實踐，已大體建立培養計劃、教學基本建設、教學運行、教學質量以及教研教改五個主要方面的教學管理機制。本文嘗試通過梳理相關實踐經驗，為高校培養英文授課留學生在教學管理方面提供可參考的實例和模式。但仍然存在部分問題，畢竟留學生教學管理所需推進的教學改革不可能一蹴而就，是一個逐步調整完善的過程，如對教師教學和學生學業進程的管理還有待細化，需加強教學質量的動態和閉環管理，需更加精準地做好趨同化和特質化培養的動態管理等。后續希望通過在不斷總結分析現有實踐經驗和問題基礎上，切實做好來華留學本科學生教學管理，服務國家戰略，著力培養知華友華的國際使者，培養具有扎實專業能力的行業領軍人才。