新課標下，學校的課改之路
——《教育家》雜志線上圓桌論壇

策劃 | 于杏林 王賽 侯京華

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新課標明確了義務教育階段培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。

新課標出臺后，學校的教育改革會發(fā)生哪些改變？在課程體系架構、課堂教學改革、教師創(chuàng)新成長等方面，學校應當如何繼續(xù)課改之路，讓核心素養(yǎng)的育人理念切實落地？本次論壇邀請教育專家、一線教育工作者，就新課標之下的課改問題進行了深入探討。

01 如何創(chuàng)新課程體系架構

廣東省深圳市光明區(qū)馬田小學是一所富有文化特色的公辦學校，“千里馬文化”是學校的標識符號。學校秉承“做最好的自己”的辦學理念，以“培養(yǎng)人格健全、學識豐厚的千里馬”為育人目標。從2018年5月起，馬田小學成為華東師范大學“生命·實踐”教育學研究院“新基礎教育”試驗校，全面開啟學校整體轉型變革新征程。馬田小學主要采取了以下措施——

定位課程價值取向，實施“八德”培育工程。“八德”培育工程，包括仁、義、禮、智、信、勇、健、美八個方面，是馬田小學“千里馬文化”的創(chuàng)新課程。馬田小學系統(tǒng)實施“八德”培育工程，將“八德”融入國家課程體系、課后服務體系、校園四季節(jié)俗活動，圍繞“八德”培育目標，構建“千里馬少年”成長激勵評價體系，引領學生全面發(fā)展，涵育核心素養(yǎng)。“八德”培育工程的成效是顯著的：學校獲得“2020全國青少年校園籃球特色學校”“ 2021全國青少年校園足球特色學校”“2021全國創(chuàng)新型學校”等20余項集體榮譽，區(qū)級名師從3名增至30名，學生多人次獲國際大獎。

鋪筑“千里馬文化”之道，深度構建課程體系。馬田小學以“千里馬”的生命活動和意志品質(zhì)為核心，構建“立品、養(yǎng)慧、健體、尚美、樂勞”五育融合特色課程及拓展課程。學校豐富課后服務，設置“敏學小馬駒”“樂勞小馬駒”“文書小馬駒”“藝美小馬駒”“勇健小馬駒”“科創(chuàng)小馬駒”等六大課后服務校本課程；開展“春季·奔騰體育節(jié)”“夏季·智趣科創(chuàng)節(jié)”“秋季·致遠書香節(jié)”“冬季·繽紛藝術節(jié)”等系列主題活動；開發(fā)線上校本課程，為不同學段學生提供居家學習及生活指導，確保學生居家期間，學習不打折扣，成長不會停歇。

創(chuàng)建“多元激勵評價”機制，激活課程育人成效。馬田小學構建“千里馬少年”成長激勵評價體系，從重視學科邏輯轉向生活邏輯。學校以“八德”培育工程為牽引，通過“五個一”，即一天一記錄、一周一自評、一學期一授章、一學年一評選、一畢業(yè)一授獎的階梯式激勵辦法，記錄學生日常成長，落實過程性評價和增值性評價，發(fā)揮學生的學習主動性，讓核心素養(yǎng)真正落地。

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院是中國科學院大學寧波材料學院附屬小學。近年來，學校始終堅持全面貫徹黨的教育方針，從學校實際出發(fā)，圍繞學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃，努力建構滿足學生個性化發(fā)展需要的學校課程體系。

基于核心素養(yǎng)，建構拓展課程。拓展性課程是基礎性課程的延伸、拓展和整合。崇正書院的拓展性課程建設，以滿足學生的個性化學習需求為導向，重在培育學生的潛能和特長，圍繞落實國家基礎課程體系、提煉本土文化特性、凸顯學校個性特色三方面展開。

立足學生需求，豐富課程類型。崇正書院拓展性課程的頂層設計與開發(fā)實施，主要基于學生特長培養(yǎng)、素養(yǎng)拓展、能力提升、自我發(fā)展四個維度。學校充分挖掘區(qū)域文化資源，通過統(tǒng)籌設計、分層分類推進，開設科技類、體育類、藝術類三大門類共26門拓展性課程，涉及STEAM、樂高、編程、陶藝、健美操、器樂、球類、擊劍、輪滑等領域，逐漸形成有一定知名度的差異化、特色化拓展性課程體系。

關注實施過程，提升課程品質(zhì)。在優(yōu)化課程資源方面，崇正書院積極利用中國科學院大學寧波材料學院的科學研究資源，初步形成了學校特色課程。同時，崇正書院地處人文底蘊深厚的鎮(zhèn)海區(qū)莊市街道，寧波幫博物館、包玉剛故居、寧波大學等文化教育場所，為學校開發(fā)豐富、獨具特色的拓展課程提供了卓越的文化資源。在創(chuàng)新課堂形式方面，學校拓展性課程采取走班式教學模式，以學生自主選課、師生雙向選擇的形式，滿足不同層次學生的個性化需求。在推進項目化學習方面，學校鼓勵教師以綜合實踐活動、研究性學習、研學旅行、STEAM等多元活動，激活學生學習內(nèi)驅(qū)力。

注重過程評價，促進個性發(fā)展。在課程實施過程中，教師關注學生的收獲與體驗，融過程評價、結果評價、多元評價和增值評價于一體，全面評估學生學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的成長變化，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

02 如何實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效

湖北省武漢市洪山區(qū)廣埠屯小學自2003年創(chuàng)立雅行教育以來，一直深入推進義務教育減負提質(zhì)，著力提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“小雅士”。在推動“雙減”政策落實工作中，廣埠屯小學秉承守正創(chuàng)新的原則，從五個方面重構“小雅士”生長全過程。

重構校園生活全過程，促進學生健康生長。廣埠屯小學以傳統(tǒng)文化為主線，設計“高質(zhì)量校園一日生活”，引導學生“春吟詩、夏有韻、秋研學、冬創(chuàng)意”“朝讀書、午習字、暮自省”，讓校園文化活起來。此外，學校通過增加自主閱讀時間、午睡時間、趣味運動時間，讓學生們在學校吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好。

重構學校課程全體系，提升學生綜合素養(yǎng)。在落實國家基礎課程的同時，廣埠屯小學創(chuàng)立雅士“七彩素養(yǎng)小課程”，通過每日一誦、每日一算、每日一書、每日一律、每日一得、每周一文、每周一問，促進學生個性化生長。同時，為提升課后服務質(zhì)量，學校將課后托管納入課程體系，指導學生在校完成作業(yè)，參加全校運動課程——雅體操，并開設紅色故事、電腦編程、花樣跳繩、藝術體操、芭蕾舞、京劇、器樂、衍紙、七巧板、書法等40余種選修課程。

重構學生學習全流程，切實做到減負提質(zhì)。提高課堂教學質(zhì)量是學生減負的關鍵。廣埠屯小學打造“學為中心”互動課堂，爭取每一節(jié)課都能培養(yǎng)學生帶得走的能力；以“雅行印記”家校聯(lián)系手冊為載體，嚴格控制作業(yè)總量，減輕學生課內(nèi)作業(yè)負擔。同時，學校整合教研組、年級組、備課組力量，加大對作業(yè)設計的研究，不斷提升教師的作業(yè)設計力、研究力和創(chuàng)新力。

重構教師成長全路徑，促進隊伍專業(yè)發(fā)展。通過名師工作室的帶動，廣埠屯小學教師以課題研究為抓手，落實每周集體備課、校本教研、專業(yè)培訓，尋找真正促進學生自主學習、自主探究的教學方式，共同參與提升教學質(zhì)量的研討過程。廣埠屯小學還通過與高校合作的方式，利用“名師育校”“雙師綻放”“校長有約”等項目，不斷促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，為切實提升教學質(zhì)量開辟新路徑。

重構家校關系多渠道，形成和諧教育聯(lián)盟。家長能否準確理解政策意圖，是影響“雙減”政策落地效果的關鍵。廣埠屯小學在全面重構學校生活的同時，與和雅家校聯(lián)盟家長委員會聯(lián)合發(fā)聲，通過家長學校、微信公眾號等平臺與家長積極溝通，并組織部分家長到校參與學校管理與服務，打消家長們的顧慮，進而引導家長轉變家庭教育理念，積極配合學校教育教學工作。

自辦學以來，廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學致力于打造一所優(yōu)質(zhì)、有生長力的學校，強調(diào)教育的價值在于育人，應關注人的生命、生長和生活。

聚焦教學方式價值，以課程建構引領教學主張。海城小學打造“雙S”螺旋生長課程群，為學生提供適合其身心發(fā)展特點、核心素養(yǎng)塑造、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程，概括為“12345”課程體系。其中，“1”是圍繞一個核心理念，即“促進學生精彩生長”；“2”是基于兩個信條，即適合學生“生命和生活（雙S）”的生長；“3”是形成基礎課程、拓展課程、主題課程等三個維度的課程群；“4”是建設四大板塊的課程，即春生課程——人文與閱讀、夏長課程——科技與實踐、秋收課程——生活與健康、冬藏課程——藝術與審美；“5”是在“生長德、生長學、生長體、生長能、生長情”等五大生長方向上培養(yǎng)兒童，發(fā)揮課程整體育人的作用。

完善教學方式呈現(xiàn)，以素養(yǎng)導向發(fā)展學生能力。“問題本位學習”強調(diào)把學習置于有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，幫助其學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習的能力。海城小學基于“問題本位學習”理論，運用“大問題”教學模式，聚焦課題內(nèi)涵，直指學習目標，引領課堂走向縱深。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。海城小學充分運用最近發(fā)展區(qū)理論，通過支架式教學，一步步為學生提供學習“支架”，引導師生在最近發(fā)展區(qū)中進行有效的教學互動。

拓展教學方式外延，以整體設計形成教育閉環(huán)。海城小學聚焦作業(yè)管理，精準把握作業(yè)總量，探索實踐分層作業(yè)、實踐作業(yè)、跨學科作業(yè)等課題，制定生長實踐作業(yè)菜單、美育與勞育作業(yè)清單，向作業(yè)減量要質(zhì)量。

項目化學習提高學生探究興趣。學校鼓勵學生從生活中挖掘研究問題，開展自主探究活動；同時借助現(xiàn)實情境、現(xiàn)有資源，組織學生開展項目化研究。

此外，海城小學從素養(yǎng)評價入手，開發(fā)智慧生長評價系統(tǒng)，借助信息技術手段，采集學生學習與生活數(shù)據(jù)，從生命、學力、品行等五個維度分析、評價學生成長變化，為教育教學提供有據(jù)可依的數(shù)據(jù)信息。

路徑1：走向課堂深處，溯源教育本真。學校在做好規(guī)定動作的前提下，成立教學質(zhì)量督導團。教學質(zhì)量督導團實行自我管理，團長、成員均由教師自主申報、課程中心審核確定，以“督”為手段，以“導”為目的，保障課堂教學的提質(zhì)增效。

路徑2：走向師生共長，助推教研品質(zhì)提升。教師是學生成長的引領者，新課標下，一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展是關鍵問題。學校構建“五真”教研模式，以真需求、真問題、真探究、真回應、真發(fā)展，助力一線教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學與教研的深度融合。

路徑3：走向兒童立場，提升課后服務效能。課后服務方面，學校以兒童的發(fā)展、兒童的興趣、兒童的需求為著力點，以“溫暖教育，多彩課程”為主題，借助“線上+線下”“長課+短課”“校內(nèi)+校外”融合矩陣，打造“吾愛運動”“吾愛社團”等品牌化、系列化、課程化的課后服務新模型。

路徑4：走向素養(yǎng)關懷，讓作業(yè)高質(zhì)量“瘦身”。如何創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)設計質(zhì)量？學校構建“145”作業(yè)模式，即基于一個目標、四條原則、五種自問，以作業(yè)設計為抓手，全面推進“雙減”工作，著力培養(yǎng)學生的實踐力、合作力和創(chuàng)造力，讓成長減負不減質(zhì)。

路徑5：走向持續(xù)發(fā)展，彰顯評價的力度與廣度。學校秉承“讓每位學生擁有自內(nèi)而外的生長力”的評價理念，構建“‘暖’少年成長記”期末評價體系，通過關注每一位學生文化素養(yǎng)、學習能力、思維品質(zhì)的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)他們的個人優(yōu)勢，挖掘他們內(nèi)心深處的求知熱忱，構建適合他們成長的空間。