解放兒童，支持學習品質的培養

王妍妍 谷珵

師生關系、教學方法、課程質量、價值觀、語言等都會對幼兒學習品質的形成產生重要影響。教師對幼兒學習品質的培養十分重視，然而在實際教育教學實踐中，為何有些教師對學習品質的內涵理解不足？怎樣的活動有利于幼兒學習品質的培養？如何觀察和支持游戲中幼兒學習品質的發展？我們邀請專家和園長圍繞相關話題展開討論，以期為教師撥開迷霧，帶去溫暖和力量。

陳華 江蘇第二師范學院學前教育學院副教授 ?/ ? 范明麗 河北大學教育學院學前教育系主任 ?/ ?何曉勤 浙江大學實驗幼兒園園長

別將關注僅停留于“識別”層面

◎《教育家》：教師對學習品質的理解，有時候會停留在單一維度的階段。比如談到“堅持與專注”品質，很多教師僅以幼兒注意力時間短、經常換區等行為來判斷幼兒缺乏堅持性，或者總是想培養幼兒對不感興趣的活動也能堅持，忽視了幼兒的主體性。類似這種對學習品質內涵理解不足、認識不清，還有哪些情況？

陳華：自《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調“學習品質”的重要性后，越來越多的教師在實踐中關注幼兒的學習品質，但存在對學習品質理解模糊的現象，比如將傾聽、分享、觀察力、規則意識等學習習慣、學習能力或社會性規范與學習品質相混淆，泛化理解學習品質的內容要素;更重視“堅持與專注”的培養，對“好奇心與學習興趣”“主動”“反思”等涉及幼兒內驅力的學習品質要素關注度較低。

對某些具體的學習品質要素，存在認識不全、不深的情況，比如一些教師只關注到幼兒對自然現象的好奇心與興趣，卻忽視幼兒對社會事件的好奇心與興趣。對自然現象的好奇，如蠶寶寶吃什么，更多地體現為對“知識”的探索;對社會事件的好奇，如朋友周末去哪兒玩了，體現為對“經驗”的探索。相對于具有客觀性、普遍性、概括性的“知識”來說，“經驗”具有主觀性、個體性、情境性等特征。教師可能不認為幼兒對于經驗、事件的好奇心是一種“學習”。實際上，學習品質所指向的“學習”絕不限于知識的學習，對于幼兒的社會性和情感發展同樣具有重要價值。除了認識上的偏差，很多教師對學習品質的關注僅停留于“識別”層面，缺少有目的、有計劃、有組織的“支持”。

◎《教育家》：經過您多年的觀察和實踐，幼兒園教師對學習品質的內涵為何理解不足呢？

范明麗：第一，學習品質是一個較新的抽象概念，學界對學習品質內涵的界定尚未達成一致，導致幼兒園教師理解起來存在一定困難。《指南》認可其是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”，然而對學習品質的具體構成、實踐表現及其重要意義等并未進行深入探討。第二，學習品質是一種指向如何學習的綜合的心理傾向，而非具體的學習方法或技能，在實踐中很難脫離幼兒發展的具體內容而論，也很難脫離幼兒學習的具體案例而言，導致幼兒園教師對其內涵理解不足。第三，幼兒園教師常常樂于談論學習品質，但是由于《指南》及相關培訓中針對學習品質的內容不足、深度不夠，加之幼兒園教師在學習過程中存在一定“概念崇拜”，導致其“知其然，而不知其所以然”。

循序漸進地在各類活動系統發展

◎《教育家》：怎樣的活動有利于幼兒學習品質的培養，怎樣的活動不利于幼兒學習品質的培養？

陳華：幼兒的學習品質在很大程度上是通過觀察、模仿周圍成人或同伴而形成的，或者說是“養成”的，而非“教成”的。基于幼兒學習品質習得的特征，寬松、接納的低結構活動更有利于幼兒學習品質的培養，高控的高結構活動不利于學習品質的培養。

低結構活動強調由幼兒生成學習任務和幼兒的積極參與，具有方式自主、材料開放、教師間接控制等特點，關注活動的過程而非結果，能夠充分激發幼兒的興趣和好奇心，提高幼兒參與活動的主動性、堅持性、創造力和反思力。材料主要以廢舊物品和半成品為主，引導幼兒在不斷試誤中進行創造。在愉快、安全、舒適的環境中，幼兒能專注于自己的活動，更易感受到勝任力與自信心，與環境和他人的互動也更為積極。

高結構活動具有材料封閉、結果固定、教師直接控制等特點，在傳授知識與技能方面具有很高的效率，但在涵養學習品質方面存在弊端，高控制的高結構活動甚至可能抑制某些學習品質的發展。因此，教師應鼓勵幼兒在低結構、高質量、低控制、高接納的游戲中自主探索，發展積極的學習品質。

范明麗：學習品質不是作為獨立的領域，而是滲透于幼兒發展的五大領域之中，滲透于幼兒園的一日生活活動、集體教育活動、室內外游戲活動之中，在幼兒園要避免單純追求知識技能的學習，也要避免孤立、重復地訓練所謂“學習品質”。

有利于學習品質培養的活動，不是指幼兒園某種特定的活動，而是具有以下特征的活動。首先，對幼兒具有一定的挑戰性。這就需要園長和教師不僅了解《指南》，還要了解班內幼兒的發展水平及其具體表現，能夠在最近發展區水平內為幼兒提供具有一定挑戰性的活動。其次，充分尊重幼兒的主體性。當前我國很多關于幼兒學習品質培養的研究和實踐都與游戲活動相結合，其根本原因就是二者在尊重幼兒的主體性方面具有內在一致性。只有喚醒幼兒主體性體驗的活動，才有利于其學習品質的培養。最后，具有高質量的師幼互動。對“放手”不等于“放羊”的反思，其本質就是對師幼互動缺位的反思。國內外有關高質量師幼互動的研究與實踐也很多，其對幼兒學習品質培養的影響具有可靠的實證支持。

◎《教育家》：有些教師會忽視游戲中體現出的個體學習品質，請您給出觀察和支持游戲中幼兒學習品質發展的建議。

陳華：幼兒學習品質的形成是一個逐漸積累、由量變到質變的過程，教師需要運用多種方式，系統、持續地進行觀察記錄，挖掘出幼兒行為所表現出的學習品質發展線索，為后續支持提供完整、有效的證據。學習品質的觀察有量性和質性兩種方式。量性觀察是借助《兒童學習品質觀察評定表》等量表進行等級評定，但這種方式脫離真實的學習情境。教師更適宜在幼兒游戲中使用質性觀察，即對幼兒學習品質的典型事件進行敘事性描述，并輔以拍照、錄像和幼兒作品，來記錄幼兒的思維過程與學習成果。

教師不僅要通過觀察“看見”真實的幼兒，還要通過分析“看懂”幼兒的發展水平與需要。以觀察分析為基礎，教師可有針對性地為幼兒提供材料支持、策略支持和情感支持，以維持和促進幼兒良好學習品質的形成與發展。比如，策略支持指教師采用示范、提示、追問、建策等方法培養幼兒的學習品質，在游戲前可以建議幼兒制定簡單的計劃，在游戲中可以通過開放式提問啟發幼兒創造性地使用工具。

何曉勤：我園中班開展了“我是拍球小能手”的活動，當大部分幼兒在穩步提升時，還有一部分幼兒遲遲沒有更進一步，失去了積極性。于是教師設計了一張幼兒自評表，從“拍球興趣、拍球表現、拍球個數、收整習慣、是否可以堅持拍球練習、解決問題的能力”等方面展開評價，希望可以通過幼兒自評、互評的方式，引導幼兒學會按照自己的水平制定合理的計劃，提高興趣和主動性等。以和和小朋友為例，和和的評價表在“我的興趣”處選了哭臉，教師為了提高和和學習的興趣和主動性，開始關注和和并提供策略引導和幫助。比如更換硬質場地以降低難度，提升自信心;請同伴分享經驗以掌握拍球技巧，像多多的經驗是球低了就要拍得重一點、球高了就要拍得輕一點;活動中，保育員張老師時常陪在和和身邊鼓勵他，每次就算多拍了一兩個，老師也表現出很大的喜悅感，希望幫和和建立自信。第二次評價表反饋時，和和已經能連續拍二十個了，他表示：“不難了，喜歡也愿意拍球了。”

善于學習的兒童，往往樂于反思與解釋

◎《教育家》：如何看待幼兒學習品質的發展性？

何曉勤：幼兒園階段是幼兒學習品質發展的關鍵時期，幼兒身心發展不同階段和不同年齡段的培養重點、各品質的發展具有較大差異。幼兒在園的三年中，教師應該正確理解學習品質的重要性，具有螺旋式上升的意識，循序漸進地在各類活動系統發展幼兒的學習品質。

以合作品質為例，幼兒與人合作品質是幼兒在實際生活情境的熏陶下，在實際生活經驗的無意體驗與積累中逐漸發展起來的。我園每周二上午開展小中大班八個專用活動室的小廚房混齡活動，營造出一種家庭式的小組氛圍，促使幼兒在陌生的環境中迅速拉近和同伴的距離。大齡幼兒像哥哥姐姐一樣照顧、幫助弟弟妹妹，以強幫弱。小齡幼兒體驗到了被照顧、被關心，開始有了協作的意識。在小廚房混齡活動中，幼兒在材料、主題菜肴的推動下，學習判斷不同能力水平的幼兒所適合的工作，并和同伴交流、協商、分配工作，運用泡泡圖、計劃書的記錄方式來不斷驗證、調整自己的合作方式，從而體驗到和同伴相互配合所帶來的成功的喜悅。在這一過程中，幼兒積極動腦，愿意主動承擔任務，學會關心他人，逐漸懂得“輪流”“協商”的意義，并通過共享的溝通方式，在“認同并理解”的互動中發展了合作分享能力。

◎《教育家》：不少幼兒園有游戲小結這一環節，但在開展過程中差異很大。如何將游戲小結與“反思與解釋”的學習品質聯系起來？

范明麗：“反思與解釋”屬于心理學的元認知范疇，具體包括幼兒用語言闡述自己的游戲作品、表述自己的游戲過程，以及從自己所經歷的游戲中領悟新的學習經驗等。教師可以注意以下幾點。其一，幼兒反思與解釋的能力與其表征能力密切相關，因此教師根據幼兒年齡特點提供諸如實物、圖片、聲音等，能夠幫助幼兒喚起其經歷和經驗的線索。其二，幼兒需要不斷學習和練習，才能完整詳細地介紹自己的作品、解釋自己的行為、反思自己的游戲，這就需要教師一方面耐心傾聽幼兒的講解，另一方面及時傳授幼兒語言表達的技巧，必要時給予幼兒語言支持。其三，問題情境的出現是引發幼兒反思與解釋的關鍵，教師可以在區域環境創設和材料提供中預設問題情境，也可以在幼兒游戲過程中和小結環節及時發現并引導幼兒對問題情境的關注、思考和分享。總之，在游戲小結環節，教師應該提供線索并積極引導，充分尊重幼兒的主體性，不斷引導其對游戲意圖、游戲過程、游戲結果等進行解釋和反思，以更好地培養幼兒的學習品質。

何曉勤：學前兒童的“反思與解釋”，指兒童對已經發生的事情以及已有的言行、思想的認識。游戲小結中幼兒反思什么、解釋什么，指向的正是幼兒游戲中曾經歷過的種種事件，游戲本身是一個過程重于結果、體驗重于知識的活動，游戲后的反思與解釋與幼兒是否能夠從游戲中學習有很大關系。

馬修斯認為在哲學對話中激發兒童的困惑之心應當是第一位的，游戲小結也同樣如此。教師在認真觀察幼兒游戲的基礎上捕捉其中有價值的問題、幼兒產生的困惑或亟待解決的事，與幼兒一起討論。討論的話題可以涉及游戲中的科學問題、數學問題、同伴之間的問題等。當然，對幼兒來說，能夠記得起、能較為清楚地描述，就是一種有效的反思與解釋。在此基礎上，通過討論梳理如何利用已有的信息、同伴的經驗來幫助自己學習、解決游戲中的問題。通過解決問題從而獲取新的經驗，使幼兒在經驗中不斷學習。

兒童的反思與解釋體現兒童是否能夠吸納、思考、理解已有的知識和信息。善于學習的兒童，往往樂于反思與解釋。利用游戲小結的方式促進兒童學習品質發展，主要包括探討與兒童的興趣和游戲經驗相關的有價值的內容，能夠讓兒童參與和進行社會交往。教師可以依據以上幾個標準來選擇或調整游戲小結的形式，為培養兒童的學習品質做好準備。