為發展留痕的檔案袋，你真的會做嗎

丁樂 劉昊

教育評價是促進幼兒學習與成長的重要手段。教育者充分發揮“真實性評價”的價值，是培育新時代的“思考者”和“探究者”所需的一種能力。針對大部分幼兒園青睞的檔案袋評價，如何科學運用？讓我們在實踐中尋找答案。

檔案袋評價是20世紀80年代伴隨著真實性評價、表現性評價的浪潮而興起的一種評價方式。與傳統的測驗式、評分（級）制的評價方式相比，檔案袋評價具有形式靈活、客觀真實、體現過程記錄等優點。針對檔案袋評價，很多幼兒園進行了有益的探索，但依然存在一些誤區和問題。

檔案袋評價在實踐中的誤區

展示大于評價。檔案袋最大的價值在于系統地記錄有關幼兒學習和發展的信息，幫助教師做出判斷，研判幼兒的現有水平，找到最近發展區和下一步的支持方向。但現實中，很多幼兒檔案袋成了單純展示幼兒的工具，只呈現幼兒參與各項活動的表現或完成的作品，往往不會基于一定標準或依據，深入分析幼兒的表現和作品，做出價值判斷。這無法幫助教師研判幼兒的需求、確定未來教育目標和策略，大大削弱了檔案袋作為一種形成性評價方式存在的意義。

紀念大于記錄。檔案袋中往往包含一些“里程碑”性的事件，尤其當幼兒第一次表現出某種能力的時候，非常值得記錄。但檔案袋作為一種評價方式，其所記錄的內容不應僅僅是幼兒的最佳表現，而應實事求是地記錄下能夠顯示幼兒常態水平的長期、穩定的表現，無論這些表現是否令人滿意。我們對幼兒開展評價，是為了從幼兒的表現中“折射”出教師是否為幼兒展現能力創設了適宜的環境、提供了充分的支持。即評價幼兒是為了幫助教師進行自我反思、改進調整，而不是給幼兒“貼標簽”。

成果大于過程。很多檔案袋中的大量篇幅留給了幼兒已完成的作品，或是對于幼兒活動表現的總結，而不能有效地展現幼兒活動的過程。檔案袋應該體現過程性評價而非終結性評價。所謂過程性評價，就是展示幼兒成長和發展的過程，不僅展現他們“今天發展得如何”，更要描述他們“發展的過程”。評價只有體現幼兒的認知方式、個性特點、學習品質等非智力因素，我們才能了解如何幫助他們更好地發展，“看到”未來他們的發展的樣子。

成人大于幼兒。很多時候，幼兒園和教師往往主導檔案袋的內容和形式，放什么、不放什么、如何放，取決于教師，這是同一所幼兒園的檔案袋看起來千篇一律、缺乏個性的原因之一。細看檔案袋中的內容，對于幼兒的作品和表現，點評者通常是教師和家長，幼兒只是“被記錄”的對象。這樣的做法淡化了幼兒在評價中的主體地位，忽視了幼兒視角。

檔案袋評價陷入誤區的原因是多方面的，既包括對檔案袋的概念、價值、原則認識不清，也包括幼兒園對教師的支持缺位等。走出誤區、科學開展檔案袋評價是幼兒發展的重要推力。

讓檔案袋的作用科學發揮

主體多元性原則。幼兒成長檔案袋是教師、家長、幼兒的共同作業，需要多方共同參與，充分尊重和發揮各自的主體性。教師是成長檔案袋的主要規劃者和管理者，要承擔規劃檔案袋的主要內容、確定分析評價幼兒表現的依據或標準、日常管理檔案袋的職責。家長是重要信息的提供者和共同評價者，要配合教師提供幼兒在家庭中的表現，在檔案袋的建立過程中和教師一起分析并評價幼兒的各方面表現。幼兒是成長檔案袋的重要決策人，可以參與決定檔案袋中呈現的作品以及呈現方式。在建立成長檔案袋的過程中，后兩者的角色往往容易忽視，應給予更多關注。

第一，家長參與到幼兒成長檔案袋的制作中，需要建立定期交流、共享信息的機制，比如以一個星期或一個月為周期，教師和家長就近期幼兒表現進行溝通。檔案袋此時便發揮了兩種作用：一是成為溝通的載體，即雙方基于檔案袋傳達信息;二是作為溝通交流結果的反映，即雙方共同決定檔案袋中最終保留哪些內容、舍棄哪些內容，本質是溝通教育理念、建立教育共識的過程。

第二，幼兒參與自己的成長檔案袋制作，是進行自我評價的絕佳契機。教師和家長可以主動和幼兒交流他們的成長檔案袋，向幼兒介紹成長檔案是什么、為什么需要收集檔案，讓幼兒了解評價的價值，然后和幼兒共同商議檔案袋呈現內容、呈現方式。讓幼兒了解、參與決策，實際上是鼓勵他們把自己作為一個“客體”，站在第三人稱的視角回顧和反思自己的活動過程和成果，本質上是進行自我評價。我們讓幼兒進行自我評價，不是為了追求客觀、準確的評價結果，而是把它視為培養幼兒的自我意識、提升自我判斷、鍛煉元認知能力和語言表達能力的機會。

系統全面性原則。第一，內容的系統全面。檔案袋既然是一種評價方式，那么它就必須反映一定的評價標準。這要求教師們在選擇素材的時候，要有意識地對其背后所體現的學習和發展進行深入分析，讓收集的內容能夠反映幼兒在不同領域的努力、進步與發展。選擇時要依據一定的標準，這些標準既包括幼兒園提供的評價指標，也包括班級重點工作中的核心或重點目標，同時考慮幼兒個體發展的特點和需求。

第二，形式的系統全面。檔案袋中的材料，可以用文字、圖表、照片、視頻等多種形式呈現。文字特別重要，因為活動過程需要依靠文字描述、說明，各個主體的思考和分析也要依靠文字表達。圖表可以采用行為檢核表等評價形式，以較為統整的方式對幼兒各方面的表現進行階段性評價。幾種形式應互相呼應，有機統一。

持續過程性原則。必須把制作檔案袋視為教師、家長、幼兒等主體互相交流、分享溝通的過程，同時也是教師和家長建立共識、培養幼兒自我認識能力的重要契機。檔案袋評價應是協商的過程，即教師、家長和幼兒共同協商，共同完成檔案袋。檔案袋評價必須是建構性的，要幫助幼兒成為反思者，成人要主動和幼兒溝通，引導幼兒反思，建構意義。檔案袋評價還應當是個性化的，要基于幼兒的發展，不應該是千篇一律的統一格式。

自然真實性原則。第一，教師要善于將檔案袋評價與日常教育活動結合。這樣不僅可以減少額外增加的工作量，也更符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”的要求。

第二，教師要在幼兒園一日生活及活動中，用自然的方法收集檔案信息。圍繞真實自然性原則，需要教師關注以下幾個方面。一是在學期初收集檔案之前，教師要明確檔案袋評價的指標或內容。比如，通過年級組討論、班會等方式，結合班級整體工作計劃，確定語言、社會或藝術領域的若干條重點評價內容或目標。二是確定本階段（一般指一個學期）的評價內容后，分析并細化每個目標，形成“可視化”的觀察指標或內容。三是教師圍繞本階段的檔案袋評價重點目標，規劃班級活動、擬定教學計劃。四是教師需要制定檔案收集計劃，保證能夠在日常活動中有序地完成檔案收集。

責任編輯：陳璠