農村學校多學段寄宿生良性互動探究

王延文

【摘要】近年來，很多農村學校布局結構調整，以及一部分家長追求相對優質的教育資源，于是農村九年一貫制寄宿學校成為農村學生上學的主要選擇。在農村九年一貫制寄宿學校，教育資源較集中，師資配備較全面，把同一鄉鎮的學生集中到寄宿制學校入學（小學中高年級、初中七至九年級），有利于對義務教育階段學生統一管理，能最大限度營造良好的農村寄宿學校育人環境，提高寄宿生的生活能力，使寄宿生具備健康心理。筆者立足所在學校的實際情況，以培養學生自我管理能力為出發點，以“宿舍+班級制度”一體化建設為抓手，以宿舍才藝展示活動等為載體，將愛心教育和教育懲戒相結合，實現了農村學校不同學段寄宿生的良性互動，讓學校成為他們學習、成長的樂園，讓宿舍成為他們溫暖的精神港灣，從而更好地促使學生們養成良好的行為習慣，更好地提升學生們的思想道德水平、智育水平，有效保障學生們的身心健康。

【關鍵詞】農村學校；寄宿生；良性互動

【中圖分類號】G455【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0047—04

隨著我國社會經濟發展和城鄉結構調整，農村人口數量和結構發生變化，進城務工人員子女數量增加、農村學校生源減少、學校及班級規模小等是農村教育發展所面臨的現實問題。為統籌推進城鄉義務教育一體化改革發展，提高農村義務教育學校教育教學質量和辦學效益，推進義務教育均衡、持續、高質量發展，各地農村學校進行布局結構調整，隨之而來的是農村義務教育階段寄宿制學校擴容，我校就是其中之一。從三年級到九年級，由于寄宿生學段跨度大，低年級學生的生活自理能力較弱，不同學段學生之間的互動較少等問題凸顯，針對存在的問題，結合我校的實際情況，筆者通過心理疏導、制度保障和文化活動熏陶等方法，探究不同學段學生的良性互動。在教育管理過程中，這樣的良性互動能使寄宿生在校期間互相幫助、互相學習、互相促進，共同發展。

要實現不同學段寄宿生的良性互動，自我管理是有效舉措之一，是一個人發自內心的一種自我約束，也是一個人走向成功的內部動力和重要因素[1]。自我管理包括知識學習、生活態度以及良好作息習慣養成等內容，有自主安排時間、目標預設和自我反省等方法。很多寄宿生由于缺乏父母的長期陪伴和關愛，得不到有效的家庭教育，這時候，寄宿生的自我管理就顯得尤其必要。這就需要教師尊重學生的主體地位，善于“搭臺”，鼓勵學生“唱主角”，積極組織學生參與管理，充分發揮學生作為教育活動主體的作用，讓每個學生都能在教育活動中去感受、體驗，獲得認同和啟示。

1.適當放權，鼓勵學生參與宿舍管理。學生自主管理是宿舍管理中的重要構成，但是學生自主管理在實施過程中仍有許多障礙。為了發揮學生自主管理的作用，教師要智慧放權，拓展學生參與宿舍管理的范圍，實現“無須提醒的自覺、以約束為前提的自由”。我們可以從高年級挑選出一部分學生，組成負責宿舍管理的學生會，解決學生在校生活中的一些問題，對學生的在校生活進行基礎性監督。在這樣的管理中，學生之間更有共同語言，溝通更方便，比如低年級學生遇到學習、生活中的問題，更愿意告訴高年級的“大哥哥”“大姐姐”，以獲得幫助。學生會成員在解決問題的同時，提高了自我管理能力，被管理的學生也獲得了成長，在管理和被管理的過程中，學生之間建立起一種信任、關愛、互相尊重的關系，實現了教師放權、“以生制生”的目的。如此，一方面，能夠鍛煉和提升學生的自我管理能力；另一方面，教師也能及時了解到一些平時容易忽視的情況，一舉多得。但是教師一定要把握好放權的度，在選舉學生會候選人時，應防止“小組織”“小團伙”的出現，可采用學生集體匿名投票、學生自薦和教師推薦的辦法，鼓勵學生把真正有領導能力、品學兼優、值得老師和同學信任的學生推薦成榜樣級的學生會管理者。

2.形成“舍助”制度，高年級學生帶動低年級學生進步。“舍助”一詞源于“班助”，所謂“班助”，通常指班主任助理，即從學生會選出品學兼優的大二大三學生，協助大一新生班主任開展新生報到、班級管理等工作，他們是新生們的學長學姐。其實，這種制度可適用于九年一貫制農村寄宿學校。我們可以從學校的學生會管理層中選擇一部分學生作為“舍助”，及時了解低年級寄宿生的情況，給予他們一些生活方法的指導，如牙刷、牙膏、毛巾等洗漱用品的擺放，衣物、包包等生活用品整理等；向他們講解學校的校紀、校規，明確日常作息時間；向他們講解學習方法，給他們提供離家后的心理疏導等。總之，這樣的“舍助”可以力所能及地幫助學弟、學妹解決許多學習和生活中的實際問題。

3.嚴中有愛，教師持之以恒關心關愛寄宿生。長期以來，教師教育學生，往往比較強調嚴格要求，但仍需要做到“嚴中有愛”。在校期間，教師是學生成長的導師，學生很多行為習慣的養成都離不開教師的引導。為了加強學生的文明教育和養成教育，教師需要從基礎的點滴小事抓起，引導學生使用禮貌用語，尤其在寄宿制學校，教師需要從每一名宿舍生的一言一行、一舉一動抓起，對學生耐心進行教育，不厭其煩地動之以情、曉之以理。這樣通過“嚴中有愛”的潛移默化教育，才能讓學生更好地在學校健康、快樂成長。

在寄宿生的日常管理中，從生活到學習的各個環節，都體現著各種管理制度的落實。在實際操作中，往往由于多種因素的影響，一些管理制度難以細致有效地得到落實。沒有制度，就沒有約束，更談不上效果，完善的制度在約束和規范學生的行為時，能夠更好地促使學生養成良好的學習、生活習慣[2]。

1.先禮后兵，獎罰分明。在寄宿管理工作中，應該先立規矩，讓制度先行。比如，在寄宿生宿舍張貼《學生寢室管理制度》《宿舍內務評分標準》《宿舍舍風管理獎懲條例》等，讓每個寄宿生及時、方便地了解相關管理制度，明確各宿舍舍長和宿舍成員的職責，每個寄宿生都應該遵守相關管理條例。

筆者所在學校的宿舍管理制度中明確了獎罰制度：一人犯錯，全宿舍成員受罰。每學期初，由“舍助”簡單講解相關寄宿管理條例，每一位寄宿生在保證書上簽字，一旦一個人犯了錯誤，宿舍成員包括“舍助”全部受罰。相反，宿舍成員中有人受到班級和學校表彰，此宿舍就會獲得“優秀宿舍”“文明宿舍”等稱號。當然，宿舍管理制度圍繞原則問題不變的情況，可視特殊情況彈性處理一些事情，體現出管理制度的人性化和合理性，這樣更容易讓寄宿生之間建立和諧友愛的關系，成為相互幫助、相互監督的舍友。

2.走到學生中去，讓民主先行。在實際的寄宿管理工作中，不同學生們思想的碰撞，會產生解決問題的思維火花。遇到這種情況，教師決不能閉目塞聽，要及時召開宿舍會議，在會上，讓學生們對問題進行公開化、透明化地討論，這樣的管理辦法更容易被學生所接納、遵循。當然，在這個過程中，管理制度的落實應當以遵循有益學生身心發展的教育理念為宗旨[3]。作為教師，應及時抽出時間與學生交流，了解他們內心的真正想法，不斷完善相關的寄宿管理條例，讓“民主先行”真正落到實處。比如，圍繞“在哪里擺放清潔工具會讓宿舍更加美觀干凈”的問題，學生們各抒己見，集思廣益，此時，生活教師或班主任找出學生們提出的“金點子”，將問題處理得合情合理，使管理效果更好。

對于寄宿生而言，他們在校期間最主要的活動場所就是教室和宿舍，教室是他們學習知識和掌握技能的重要場所，而宿舍是他們生活休息的溫暖港灣，更是他們提升人際交往能力的重要場所。可以說，宿舍文化對寄宿生的人格塑造和個性發展有重要影響，而宿舍活動的開展會有效增強宿舍成員之間的凝聚力和向心力，在宿舍大集體中，同伴之間可以互相學習、互相促進，更能夠為他們健康成長注入新的活力。通過不同學段寄宿生之間的有效、良性互動，能夠緩解寄宿生的孤寂感，使他們能感受到來自同輩間的照顧和關懷，有助于培養學生的責任意識、互助意識和人際交往能力。

1.創建文明快樂寢室，做健康向上學生。寄宿制學校應盡力想辦法為寄宿生創設良好的學習與生活環境，教師應當正確引導寄宿生積極尋找屬于自己的寢室文化，豐富自己的學校寄宿生活。“舍助”可以根據自己宿舍同學的興趣愛好以及特長來確定相應的寢室文化，在美化宿舍的基礎上，發揮環境育人的作用。當然，每個學生都是不同的個體，會有不同的人生目標和學習目標，有的自我管理能力強，有的自我管理能力弱，需要一個稱職的“舍助”發揮作用。“舍助”作為旁觀者，可以冷靜地分析宿舍中每個人的特長，找出每個人的閃光點。比如在宿舍文化建設中，讓每個人各展所長，各盡其才，繪畫、書法、剪紙、作文達人等欄目，都是他們喜愛的展示宿舍文化的方式。

同時，班主任以及任課教師、生活教師也可以用詩詞、名言警句等幫助學生布置宿舍，豐富宿舍文化。這樣一來，多彩的宿舍文化便在潛移默化中形成了一種無言的勵志教育。當然宿舍文化不僅要有可視的硬文化，更要有“舍風”軟文化，兩者相輔相成，缺一不可。筆者所在的學校自建校初就充分考慮寄宿生的學習和生活環境，學生公寓每層樓都設有公共衛生間、洗澡間和洗漱間，給每個宿舍都配置了櫥柜、書桌，張貼了字畫作品等，為寄宿生統一配備了洗漱用品、床單、被套和枕巾等，宿舍環境干凈整潔，得到了學生和家長的一致好評。

2.舉辦活動，增進不同學段學生之間交流。寄宿生管理工作離不開豐富活動的有效開展，能夠更好地聚人心、育新人。寄宿制學校可以充分利用寄宿生在校時間，開展多種多樣的活動，激發他們的學習興趣和生活熱情。通過一系列活動的開展，可以拓寬學生的知識面，可以加強他們對課堂知識的實踐，更重要的是他們可以在活動中體驗生活、交流感情，提升人際交往能力。

對此，筆者所在學校建立了“愛心驛站”，設立了“愛心信箱”，建起了“心靈氧吧”心理咨詢室，配備了專職的心理輔導教師，定期對學生進行心理輔導。學校體育組定期開展趣味體育、傳統體育、大型健身操等活動；學校藝術組以各重大節日和校園藝術節為契機，組織開展紅歌合唱、舞蹈、剪紙、繪畫、刺繡等興趣小組活動。比如在端午節、中秋節等節日，通過舉辦晚會，引導高年級和低年級學生一起參加活動，促使不同學段學生之間有效交流、互動，相互照顧、關懷，使每個學生都能感受到學校大家庭的溫暖。不論是文體活動，還是社會實踐活動，都能讓學生在參與活動的過程中，提升多方面能力，加深對同伴的認同，體會到校園生活的多姿多彩，極大地激發寄宿生對學習和生活熱情。

2.以相伴而學模式，建立宿舍伙伴關系。相伴而學的含義有兩種，一是學習基于問題而展開，是對問題舉一反三的解決過程；二是學習的過程是同學之間互學互幫的過程，是集體性的學習。在實際的學習、生活中，學生們更愿意和自己年齡相近的學長、學姐們交流，更容易建立信任的伙伴關系。在這樣的互動過程中，學生們的思維不斷得到發散，能夠取長補短學到更多的學習方法，學習效果不言而喻。可以說，這種自主探究、互助友愛、共同提升的合作學習和互動模式，學生們更愿意接受。[4]學生在校的主要任務是學習，他們要學習的不僅僅是書本上的知識，還應學會交流，掌握一定的勞動技能等。葉圣陶先生說“社會即學校”“生活即教育”。要做到“社會即學校”，就要先做到“生活即教育”。以相伴而學的模式，建立宿舍伙伴關系，通過學生之間的互動，解決他們學習和生活中的各種問題，實現共同成長的目的。

總之，寄宿制管理是一件需要精耕細作的工作，而九年一貫制寄宿學校更要加強相關工作，讓不同學段的寄宿生能夠實現良性互動。在這個過程中，教師要將權力適當下放，形成“一帶一”模式，讓高年級學生帶領低年級學生共同進步。在策略上，采取“她（他）榮我榮”制度，讓學生之間榮辱與共，在磨礪中建立更好的友誼，創設促使每一個學生健康成長的寢室文化環境；以各種各樣的活動為載體，加強學生之間的交流，讓宿舍有“家”的感覺。當然，農村九年一貫制寄宿學校需要探索的方面還有很多，想讓每一位學生全面健康發展，仍需要更多的教育工作者不斷去研究、實踐、總結，以獲得更好的育人方法和模式。

[1]劉建杰.初探寄宿生管理工作[J].德育動態，2013（12）：74-75.

[2]王敏.農村教育明林的問題及應對策略[J].吉林教育，2018（02）：25-26.

[3]張希濤.住宿生管理指導策略研究[J].小學教學參考，2018（30）：17-18.

[4]唐周軍.寄宿文化教學的策略探究[J].小學教學參考，2015（18）：32-33.

編輯：彭雪亮