隱性分層教學法在初中英語寫作教學中的應用

李軍強

【摘要】隨著部編教材的全面推行和新課程改革的不斷深入，初中學生英語聽、說能力受到高度重視，但是縱觀近年來的中考閱卷情況，學生英語寫作水平亟待提高。根據(jù)筆者平時在教學中的觀察，寫作是聽說讀寫四項基本技能中較難掌握的一項能力，也是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。因此，強化學生寫作能力刻不容緩。本文立足于一線教學實踐，重點研究隱性分層教學法在初中英語寫作中的實施策略，以全面提高初中學生的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】隱性分層；初中英語；寫作教學；實施策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0089—06

初中英語新課標將寫作教學目的描述為“讓學生表述與表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。”寫作是個復雜的思維過程，對學生的認知、思維、語言、組織和自我監(jiān)控等能力都有相當高的要求[1]。然而，根據(jù)筆者對蘭州市城關區(qū)“片區(qū)聯(lián)考”和中考數(shù)據(jù)分析，學生的總體寫作水平不容樂觀，能達到新課標要求標準的學生鳳毛麟角。最近，第三屆甘肅省“用英語講好中國故事”系列活動之“我寫中國故事”賽事中，從筆者所在學校學生獲得獎項和未獲得獎項學生的英語寫作分析，不同水平的學生英語寫作水平良莠不齊，獲獎學生的習作英語語言地道、語句準確、表達具體，亮點很足。寫作水平較弱的同學明顯在語言結構、句型運用和句群過渡等細節(jié)方面處理不佳，使他們失分較多，與獎項失之交臂。在日常寫作訓練中，較為突出的問題是學生語言組織能力不強，寫作語句結構混亂，且Chinglish句子層出不窮。英語寫作出現(xiàn)嚴重“兩極分化”現(xiàn)象。為了提高英語教學水平，且更好地運用英語語言這份工具為寫作教學服務，在初中英語寫作教學中融入“隱性分層教學法”顯得格外重要?！半[性分層教學法”就是在清楚每個學生學習水平的前提下，由任課教師對學生進行合理分組且不影響學生興趣和個人情緒，從而提高教學效果的一種教學方法。其核心要素就是絕對保證學生隱私，尊重學生人格，共同提高寫作水平。

近年來，蘭州市基礎教育發(fā)展和改革力度前所未有，舉措得當。如，“劃片分區(qū)”，“就近入學”，“零擇?！钡日?，很大程度上緩解了教育不公的問題。曾經(jīng)風靡一時的“尖子班”，“重點班”也銷聲匿跡。鑒于義務教育階段學校教育的公平性，很多學校開始嘗試“隨機分班制”，它既不參考成績，也不考慮家庭情況，只注意男女比例和班級人數(shù)均衡即可。但是，隨機分班的學生個體差異很大，水平層次不同的學生被編入同一個班級，無疑給教學帶來了另外一個難題：如何做到因材施教，使每個學生都能學有所得，這是每個教育工作者必須認真思考的課題。為了避免英語寫作教學搞“一刀切”，我們對學生進行“隱性分層”組織教學，事倍功半。

（一）“隱形分層”是保護學生自尊心的需要

在實際教學中，由于時間緊任務重，教師有時為了完成教學任務，所以設計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容時，往往會側重于中等及以上學生。但實際上，這樣的教學預設已經(jīng)把將近一半的學生推出了課堂。即便有些中等偏下的學生在極力地跟進，但是長此以往，他們會跟得越來越困難，繼而帶來心理上的自我否定，帶來整體的對自我英語學習的厭倦。因此教師在備課，做教學設計時不應該邊緣化學困生，而更應該細化地關注各層次學生。尤其面對學困生的學習狀況，去設計教學的層次預設，讓每個層次的學生，都能在自己原有的基礎上得到提高。不能一個尺度衡量，更不能用一個目標要求。這之間，既要達到不同層次學生的學習目標，又不能傷害學生的自尊心。這就要求我們的英語寫作課要多方面激發(fā)學生的學習“內(nèi)驅(qū)力”。給學困生的任務盡可能簡單化，讓他們感受到摘到“桃子”的愉悅。那么，在具體教學中如何實施“隱形分層”呢？

首先，列詞匯。就是根據(jù)寫作要點列出寫作所需要的單詞、短語和句型。在寫作教學環(huán)節(jié)，列詞匯是最簡單、最基本的任務，該部分主要針對學困生。學困生基礎特別弱，給他們要降低要求，在短語和句型方面不做硬性要求，必要時，在學困生中又實行“小分層”，防止個別學困生被邊緣化而影響整體寫作教學。

其次，簡單造句。中等生的任務就是根據(jù)學困生所列出來的詞匯進行簡單造句。造句時，不求句子的高大上，但求其寫作正確性高，從詞法、句法和語法三方面嚴格把控。所造句子內(nèi)容緊密結合寫作要點，干凈利落，切忌拖泥帶水。

最后，修辭潤色。對文章的語言進行修改是優(yōu)秀生課堂寫作必不可少的任務。所謂潤色就是使用連接詞將文章句與句、段與段緊密連接起來，并使用一定的高級句型，增強文章連貫性和邏輯性。修辭潤色很重要，因為借助修辭方法，將中等生寫得較為平淡的語句修改得生動形象、句式整齊勻稱，增強文章的表達效果。不僅使文章成為合格品，更能使文章成為精品。

（二）“隱形分層”是滿足學生差異性的需要

以“天才指揮家”舟舟為例，我們就可以理解滿足學生差異性的重要性。舟舟雖是個只有第21對染色體的先天型愚兒，其智力相當于四五歲的孩子，24歲時他還不識字，分不清人民幣面值，弄不明白物體的形狀，可是他卻有音樂天賦。1999年1月23日，舟舟指揮一個國家級交響樂團的交響樂作為壓軸節(jié)目，將整個晚會推向高潮。舟舟音樂啟奏前后的變化就是一個人智力差異表現(xiàn)早晚的變化。正如萊布尼茨所說：“世上沒有兩片相同的樹葉”，人的能力是有個體差異的。學生的英語寫作差異就是水平差異和表現(xiàn)早晚差異的實例。美國哈佛大學心理學教授說，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起[2]。在實施素質(zhì)教育和教學改革不斷推進的今天，學生的差異仍客觀存在，不以人的意志而轉移。因此，日常教學中，避免英語寫作課吃“大鍋飯”，教師對學生的差異要了如指掌，胸有成竹，備課要實行“一層一案”，即學困生從詞匯和寫作思路方面著手；中等生重視英語語言思維組織訓練；優(yōu)秀生重視創(chuàng)新意識和寫作技巧的培養(yǎng)。

（三）“隱形分層”是激發(fā)學生學習動機的需要

學習動機，指激勵并維持某一目的學習行為的動力傾向，是直接推動學生學習的內(nèi)部動因。假如學習是一輛汽車，那么學習動機就是發(fā)動機、方向盤[3]。1960年，布魯納（J.S.Bruner）在《教育過程》一書中強調(diào)了“內(nèi)部動機”的作用，認為內(nèi)在動機是推動學習的真正動力[4]。但在現(xiàn)實生活中，我們遇到很多學生缺乏學習動機，導致學習興趣不濃。要讓學生愛上英語寫作，激發(fā)學生學習動機必不可少。在每次寫作課之前，教師要做足充分準備，可以用新鮮的、矛盾的話題引起學生的感性好奇心；也可以使用不同于聽說、閱讀課的教學方法，用較好的開場白、不同的思想和態(tài)度引起學生理性的好奇心，將學生的注意力快速吸引到寫作活動上來。在寫作過程中，采取“現(xiàn)場直播或者拍成視頻轉發(fā)給家長”的方式，瞬間調(diào)動學生的積極性，因為學生都會把最好的一面展現(xiàn)給家長。

2019屆7班有個姓臧的學生，被冠稱為“睡星”，從不主動回答問題。為了讓她和其他同學一起成長和進步，教師每天都在絞盡腦汁地激發(fā)她學習的內(nèi)部動機。經(jīng)過教師不斷的努力，終于破解了她英語課堂不聞不問的密碼。原來這位女同學在繪畫方面有一技之長。因此，一次寫作課前，教師一改常態(tài)，利用“Do you think your English teacher is so ugly？”設問，引起了臧同學的好奇。教師快捷地打開了一幅既尷尬又美麗的畫卷，同學們看到畫中主人公，不禁哄堂大笑。教師對她的作品贊不絕口并脫口命題：“My ugliest teacher.”循循善誘啟發(fā)學生學習動力，幾句贊美之虞，打開了臧同學的話匣子。行思坐憶，她的改變，完全就是家長配合的外部動機和教師誘發(fā)學生內(nèi)部動機相結合的成果，因此，要激發(fā)學生的學習動機，教師要采用一把鑰匙開一把鎖的方法去激活學生的學習動力?？梢姟半[性分層”對于激發(fā)學生學習動機很有必要。

任何一個新事物的誕生，都會經(jīng)歷一種劇痛，探索的過程既有痛苦又有意義，“隱性分層教學法”也不例外?！半[性分層教學法”融入初中英語寫作教學，有兩點很重要，其一，追求不同層次的學生在寫作上共同進步和全面發(fā)展；第二，在集體教學的背景下，實現(xiàn)差別化教學服務，個別化輔導。美國學者布魯姆提出的“掌握學習”理論，他認為“所有的學生都能學好”，要在集體教學的前提下，通過為個別學生提供個別化的幫助方式，促進大多數(shù)學生達到預設的學習目標[6]。“隱性分層教學法”的核心理念和布魯姆的“掌握學習”理論不謀而合，它將集體教學與個別教學結合起來，較好地幫助和鼓勵學習水平較低的學生，使其樹立學習的自信。初中英語寫作是中學生學習英語的初始階段，同一課堂不能搞一刀切，倡導異曲同工。為了解決優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“吃不好”和學困生“吃不消”的問題，“隱性分層教學法”融入在初中英語寫作教學必不可少，其重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于教師確定不同層次的探究任務

英國作家賽繆爾·約翰遜有句名言：兩個人在一起不出半小時就會顯出差異，一個人會明顯地超過另外一個人。由于學生之間存在著個體差異，對同一探究任務存在著不同的理解和需求[7]。在英語寫作教學中，“高手無事可做，低手腳亂手忙”的現(xiàn)象屢見不鮮，其主要原因在于學生本身存在的差異性。因此，在寫作教學課教師要把握住三點：

1.給學困生創(chuàng)造一個不易失敗的情景。教師在確定寫作之前，為不同層次的學生確定不同的探究任務。根據(jù)學困生詞匯量有限、寫作能力弱、技巧不足等具體情況，給他們創(chuàng)造一個不易失敗的情景，讓他們敢于嘗試。

2.給優(yōu)秀生提供具有挑戰(zhàn)性的機遇和問題。把寫作要點延伸，思維拓展，高級句型等具有挑戰(zhàn)性的問題提供給優(yōu)秀生，給他們提供挑戰(zhàn)機會，敢于質(zhì)疑。文章的開頭、中間該如何寫、如何收尾等難點問題交給優(yōu)秀生探賾索隱，讓“高手”有事可做，知難而進。

3.制訂不同的寫作標準。從寫作標準方面衡量，對優(yōu)秀生寫作需要吹毛求疵，讓他們感受到“金無足赤”，防止自滿情緒的產(chǎn)生；對于中等生，依據(jù)新課標要求的二、三級寫作標準去衡量，不強調(diào)華麗的辭藻，追求寫作要點全面，語句通順即可；學困生，降低標準，分解任務要簡單。學生“層次”不同，寫作標準制定有異，寫作課堂每個學生都有一劍之任，學生的主體作用得到全面發(fā)揮。

以書信體為例。書信的基本結構由三部分（Salutation，Body和Closing signature）組成，這部分任務交給學困生去完成。讓他們?nèi)ヌ骄恳恍┳罨镜某ＷR問題。教師可以設置問題，如，Salutation后和Closing signature用的符號是“，”還是“：”，也能讓他們體會出中西文化的差異；Body部分的第一段很重要，就是開門見山表達自己思想的核心句，句型比較簡單，輕易不會犯錯，這部分任務交給中等生去完成。I’m writing to tell you.../ I’m delighted to hear...諸如此類的句子對他們來說易如反掌。書信的結尾部分一般都是I’m looking forward to hearing from you...表達“盼望”之類的詞，沒有復雜的句子成分，交給中等生去完成該任務，讓他們也能摘到“桃子”；Body部分，也就是正文，這部分表達涉及一些復雜的句型，具有一定挑戰(zhàn)性，給優(yōu)秀生提供施展才華的舞臺。學生層次不同，教師確定的探究任務也有所區(qū)別，有利于不同水平的學生在寫作課堂盡其所能，精進不休。

（二）有利于發(fā)掘?qū)W生寫作潛能

事實勝于雄辯。實踐告訴我們，學生的潛能是巨大的，內(nèi)在潛能的發(fā)揮能使成功的“極限”不斷更新。事實上，學生的潛能往往是在教師的欣賞鼓勵之下爆發(fā)的。教師必須關注每一名學生在英語寫作課上的情感和心理需求，客觀公正善待每一個學生，不偏愛優(yōu)秀生、不歧視學困生，要挖掘每一個學生的潛能。蘇霍姆林斯基曾說，“愛是教育的基礎和前提[8]”。教師要用愛心去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不斷去尋找學生的學習潛能。英語寫作課，教師只要不偏不倚挖掘不同層次學生在寫作習慣、興趣和思維方面的潛能，學生就會潛心寫作。

想要提高英語寫作能力，就要養(yǎng)成在豐富多彩的大環(huán)境中自覺拓展寫作渠道的習慣，使生活中的許多小素材成為學生筆下的大文章。教師要引導學生勤思考，充分利用身邊的人和事，讓學困生養(yǎng)成用英語記錄所看到點點滴滴的習慣。如，EMC（Emergency Medical Center）；讓中等生也要養(yǎng)成積累和拓展詞匯的習慣。如，carecareful-careless-carelessness；讓優(yōu)秀生平時使用高級句型積習成常。如，have difficulty doing sth（做某事有困難）；there is no doubt that...；it is+被強調(diào)成分+that...；only by doing sth can/will sb. do sth（倒裝句）等高級句型。每個層次學生都有成功的欲望，只要教師堅持不懈地培養(yǎng)學生寫作思維習慣，每個學生的潛力就能不斷得到挖掘。

興趣是求知的動力。興趣能夠調(diào)動學生的積極思維，使學生學習不再是一種負擔，而是一種享受[9]。所以，教師必須深挖學生的寫作興趣潛能。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想學生樂于寫作，就得培養(yǎng)學生寫作的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。例如，人教版八年級下冊unit 3的寫作課：Should kids do chores at home？教師要寓教于樂，創(chuàng)設情境，利用辯論會的方式安排寫作教學，就會引發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生思想上的共鳴，從而讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。

正方：Kids should do chores at home. Because our parents work all day and they are tired after work，they also need to rest. As a kid，I think it is a duty to help out parents.Only by doing chores by myself can I understand how great my parents and their tough...

反方：Kids shouldn’t do chores at home.There are so many reasons. First，what I’d like to say is that kids spend more time doing their homework. They have no spare time to do chores. In order to go to a good high school， kids should go all out to study all of subjects...

在辯論的過程中，學生順利地完成了寫作，在趣味中體會著成功的愉悅，在成功中培養(yǎng)了興趣，不僅使學生的寫作潛能得以挖掘，而且會使學生的寫作情緒在很短的時間內(nèi)達到最佳狀態(tài)。

（三）有利于寫作課堂教學方法創(chuàng)新

古希臘哲學家魯塔克說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。換句話說，教師不能成為英語知識的灌輸者，而要成為英語知識的領路人。同樣，學生的創(chuàng)新能力不是灌輸出來的，而是通過自主、合作、探究碰撞出來的[10]。作為引領學生進行課堂寫作的教師，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，這樣才能給教師帶來機遇和挑戰(zhàn)，教師要不斷更新自己的教學方法，才能不斷鉆研和吸收新思想、新觀念，不斷對寫作教學方法進行思考、探索和發(fā)現(xiàn)?！白x書貴有疑”，學生在寫作過程中，會提出各種問題。教師一定要積極回答學生提出的問題，積極鼓勵學生敢于質(zhì)疑。例如，I wanna listen to music.學生就會質(zhì)疑，這樣的句子為什么寫作中不常見呢？多見于I’d like to listen to music或I want to listen to music呢？學困生會問自己，我怎么想不到I have no idea where he goes來表達I don’t know where he goes？實際上，這些問題也就是平時寫作時，優(yōu)秀生和學困生使用句子的差別?！靶切侵?，可以燎原”。學生在寫作時提出來的問題雖微不足道，但是會給寫作教學帶來更多思考。所以，教師要創(chuàng)新寫作方法，鼓勵學生敢于“懷疑”，對學生的“將伯之呼”給予“雪中送炭”。因為學生“懷疑”的過程遠比“結果”珍貴得多。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。英語寫作教學，僅靠教師單打獨斗根本行不通，必須要一石激起千層浪，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。例如，寫作命題作文Ways to live a happy life，教師引導學困生寫出learn how to live is very important for us；指導中等生用it作形式主語句子造句，It’s very important for us to learn how to live；鼓勵優(yōu)秀生升華中等生所寫的句子，it’s of great importance for us to learn how to live.每個學生都是天才，獨具匠心。培養(yǎng)學困生寫作“創(chuàng)新”，離不開課堂教學“質(zhì)疑”。

實踐證明，學生寫的能力不是靠臨陣磨槍就能立竿見影的，必須要有好的教學策略。為了提高學生寫作水平，關注學生個體差異，教師應打破傳統(tǒng)的分層教學，在初中英語寫作教學中需堅持“三個原則”。

（一）堅持多樣性原則，提高寫作標準

優(yōu)秀生，基礎扎實，思維敏捷，詞匯量豐富、高級句型積累較多。因此，對優(yōu)秀生在玉尺量才的前提下，堅持寫作句式、文體多樣化訓練，適度提高寫作要求和標準，精益求精。在寫作形式上不拘一格，重點句型、體裁和題材的寫作訓練必須變化不窮。如，英語中，盡力做某事，可以有spare no effort to do sth/go all out to do sth等句式來表達，但是對優(yōu)秀生必須高標準嚴要求，實現(xiàn)句型的多樣化寫作，使他們對sb do（-es） what ever sb.can to do sth高級句子運用游刃有余。在寫單句“媽媽盡力幫我數(shù)學”時，中等生只要能寫出My mother goes all out to help me with math.就算達標。就優(yōu)秀生而言，除了用熟悉的句型多樣化造句外，更要追求寫作句式的錦上添花。My mother does whatever she can to help me with math.就是對優(yōu)秀生的下限。另外，關于文體多樣化，優(yōu)秀生應該達到人教新課標規(guī)定的各種文體訓練，除了書信外，說明文、應用文（廣告、通知、便條等）和議論文等文體的寫作訓練要經(jīng)常化，規(guī)范化，以提高寫作標準。

（二）堅持漸進性原則，降格以求謀拓展

中等生，具有一定的寫作基礎，詞匯量和思維邏輯也基本能滿足寫作基本需求，部分中等生也能操作幾句高級句，并就要點內(nèi)容適度拓展。教師要重點培養(yǎng)他們寫作習慣，狠抓基本功訓練。寫作標準較優(yōu)秀生而言，需要降格要求，堅持“詞-句-段-篇”階梯式訓練，循序漸進。文體訓練從最簡單的記敘文開始，引導學生從what， when，where，why和how五個方面著手寫作。特別關注陳述對事件的感受，往往是學生容易忽略的環(huán)節(jié)。詞匯關是中等生寫作的第一要素，需常抓不懈；其次，利用基本詞匯遣詞造句。確保中等生能確定句子的主語和謂語，從最簡單的“S+V”、“S+V+O”、“S+系動詞+表語”和there be結構入手。如，我爸是一個愛運動的人，我也是。根據(jù)中等生的現(xiàn)狀，讓他們從最簡單的“主+系+表”結構開始入手，My father is a man.然后幫助學生分析句子成分，弄清楚作定語的成分“愛運動的”，且要用句子來表達，逐步引導定語從句的選用，指導學生寫出My father is a man who loves to play sports.前半句大功告成，后半句“我也是”就是寫作本句的難點，如何突破呢？先讓學生仿寫句子，然后教師畫龍點睛，引出so表達“也”的用法。如，My father is a man， I am a man， too.在確保兩個簡單句正確無誤后，教師不吝賜教，和學生一起探討兩句的拓展。“My father is a man who loves to play sports， I am a man who loves to play sports， too.”用so替代I am a man who loves to play sports， too.就可得到My father is a man who loves to play sports，and so am I.這樣一個比較高級一點的部分倒裝句。對于寫作中語法性的錯誤，教師課后單獨抽釘拔楔，為連句成段做好鋪墊。堅持“詞-句-段-篇”漸進性訓練，降低一個寫作“層次”，以謀求中等生寫作的竿頭日上。

（三）堅持控制性原則，一絲不茍抓細節(jié)

堅持控制性原則，就是控制學困生的漢語語言思維，引導學生運用并習慣于用英語語言思維進行寫作，不貪多，求質(zhì)量，以便學生學習、熟悉和掌握地道、正確的英語語言，規(guī)避“Chinglish”在寫作過程中，采用低起步、細批改、勤反饋的方式，避免寫作標準制定過高而出現(xiàn)華而不實的結果。提倡教師面批學困生的寫作，一絲不茍抓細節(jié)。即對學生寫作態(tài)度要視微知著、對學生習作要刻章琢句、對學生寫作批改要細致剖析。失之毫厘，差之千里。為防止學困生的寫作水平與中等生和優(yōu)秀生的差距增大，教師一定要一絲不茍抓細節(jié)、抓落實。學困生的習作參差不齊，有些句子讀起來語句不順，句子結構不健全，漢語思維根深蒂固。因此，教師要對學困生的習作耐心指導，逐句、逐段分析，特別關注漢語式思維句子，一針見血點評。如，近年來蘭州發(fā)生了很大變化。學困生寫作常見的句子為：“Lanzhou has taken place great changes in the latest years.”仔細分析，受慣性思維的影響，誤認為lanzhou是句子主語，great changes作賓語。此時，教師的啟發(fā)很重要，不厭其煩地幫助學困生找出句子的“主+謂+賓+狀語”基本結構，讓其知錯就改，寫出符合英語語言思維的句子“Great changes have taken place in Lanzhou in the latest years.”就迎刃而解。對于學困生習作批閱，多找亮點。千里之堤，潰于蟻穴。教師一絲不茍的批閱態(tài)度，可以防止小小的語法錯誤逃之夭夭，學生在以后寫作時也能字斟句酌，寫作水平會逐步提升。

初中英語寫作教學，教師們一直處于慘淡經(jīng)營狀態(tài)。寫作課基本上是優(yōu)秀生施展才能的舞臺。中等生出現(xiàn)因陋就寡，逐漸滑坡現(xiàn)象；學困生對寫作熟視無睹，長此以往，他們就對英語寫作失去了興趣。將“隱性分層教學法”應用于英語寫作教學，不僅提高了不同層次的學生寫作技能，也開發(fā)了學生寫作潛能，真正是一把“雙刃劍”。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“‘隱性分層教學法’在初中英語寫作教學中的應用”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0245）

編輯：趙玉梅