“素養(yǎng)為本”的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)初探

劉南安

[摘? ?要]“素養(yǎng)為本”是在新課程改革背景下，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，把聚焦學(xué)生終身發(fā)展作為主要目標(biāo)所建構(gòu)和實(shí)施的新型教學(xué)理念。而主題式復(fù)習(xí)教學(xué)是指教師圍繞明確的主題來對知識和技能進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的創(chuàng)造性，從而內(nèi)化知識體系，取得較為良好的復(fù)習(xí)效果。因此，在“素養(yǎng)為本”理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)有意識地通過確立復(fù)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)具體情境、引導(dǎo)自主探究、組織合作討論等，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度切入探究問題，從而達(dá)到高效、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]素養(yǎng)為本;主題式復(fù)習(xí);高中化學(xué)

主題式復(fù)習(xí)教學(xué)是與新課標(biāo)理念和核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)高度契合的一種教學(xué)模式，它有利于提升學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的整體效果，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生在積極主動的探究過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，形成清晰完整的知識架構(gòu)，最終達(dá)到對知識的深度理解。因此，在“素養(yǎng)為本”理念的指導(dǎo)下，將主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式引入化學(xué)課堂是非常有必要的，它能夠幫助學(xué)生梳理煩瑣復(fù)雜的化學(xué)知識，更為集中深入地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而準(zhǔn)確理解知識內(nèi)涵，生成探究智慧。高中化學(xué)教師需要在精準(zhǔn)把握復(fù)習(xí)課主題的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)展思維，推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)。

一、主題式復(fù)習(xí)教學(xué)概述及其重要意義

所謂主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，顧名思義就是以教學(xué)主題為中心，以生動的情境為載體，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為主要目標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。它要求教育工作者對學(xué)科的知識體系和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，充分利用主題式復(fù)習(xí)情境豐富、主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，將多樣化的復(fù)習(xí)技巧貫穿于課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生探究性思維和創(chuàng)造性思維的提升。

將主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)┈崗?fù)雜的化學(xué)知識與鮮活的生活實(shí)例和生動的教學(xué)情境串聯(lián)起來，將各單元中碎片化的知識集中在一起，從而形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。同時(shí)，主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的開展也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓原本沉悶的復(fù)習(xí)課堂充滿激情與活力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的提高。

二、主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.確立復(fù)習(xí)主題

對于主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式而言，“主題”即靈魂，確定明確的復(fù)習(xí)主題是保證主題式復(fù)習(xí)教學(xué)順利開展的第一步。但是，許多教師在選擇復(fù)習(xí)主題時(shí)，容易脫離教材內(nèi)容，一味地對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的關(guān)注。這嚴(yán)重影響了主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，高中化學(xué)教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并對學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平做出分析，深度挖掘主題背景，構(gòu)建起完整的知識體系。

例如，在完成《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)的教學(xué)后，為了讓復(fù)習(xí)教學(xué)的主題更為明確，筆者會先研究本單元的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識和技能。首先，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中同時(shí)存在的物質(zhì)和能量的變化、化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響，以及反應(yīng)熱和焓變的含義。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識到了熱化學(xué)方程式的意義，并且能夠正確書寫熱化學(xué)方程式。可見，本課的內(nèi)容主要是圍繞“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。那么，筆者便會將復(fù)習(xí)課的主題定位在“化學(xué)反應(yīng)與能量”上，并構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。

筆者圍繞主題和知識網(wǎng)絡(luò)來對復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來保證后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)活動的順利開展。

2.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

良好的教學(xué)情境對學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率的提升有著積極的促進(jìn)意義，充分利用主題式復(fù)習(xí)教學(xué)理念來對情境的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新豐富， 能夠引導(dǎo)學(xué)生從已知的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對知識的深刻理解，從而讓學(xué)生更加積極地去參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。高中化學(xué)教師可以在復(fù)習(xí)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，快速地引入復(fù)習(xí)主題，并讓學(xué)生結(jié)合視頻來回顧所學(xué)知識，達(dá)到溫故而知新的目的。

例如，在復(fù)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括鹽類水解的概念、實(shí)質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用等。它們是本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展主題式復(fù)習(xí)活動的重要內(nèi)容。因此，筆者會通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來提升學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行邏輯推理的能力。首先，運(yùn)用多媒體播放資料：四川汶川大地震發(fā)生后，部分專家建議在第一時(shí)間引入衛(wèi)星電話，并空投醫(yī)療物資、食品飲料等，還需及時(shí)調(diào)運(yùn)生石灰、明礬和其他化學(xué)凈水劑。然后，讓學(xué)生思考：“上述建議中提到了明礬，它是我們常見的一種物質(zhì)，常用來凈水。那么你知道為什么要緊急調(diào)運(yùn)明礬嗎？它的凈水原理是什么？”學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立分析，大多數(shù)都能根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)說出鹽類水解的原理。最后，運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體情境，播放實(shí)驗(yàn)視頻：將兩根鎂條分別放入裝有水和氯化鋁溶液的燒杯中。這一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在初學(xué)本課知識時(shí)觀看過的，復(fù)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，要求他們找出檢驗(yàn)溶液酸堿性的一系列方法。情境創(chuàng)設(shè)法為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入了新鮮血液，它不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們的探究熱情。

3.引導(dǎo)自主探究

在優(yōu)化主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的流程時(shí)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是教師不可忽視的。只有讓學(xué)生積極主動地投入到復(fù)習(xí)探究的過程中，靈活運(yùn)用批判性思維來分析問題，巧用創(chuàng)造性思維來解決問題，才能真正達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在主題式復(fù)習(xí)中自主探究，結(jié)合復(fù)習(xí)主題來設(shè)計(jì)探究活動，并在每項(xiàng)探究活動中獲得知識，形成良好的化學(xué)思維和方法。

同樣地，在開展《鹽類的水解》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者認(rèn)識到復(fù)習(xí)的意義不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生記住有關(guān)鹽類水解的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要注重對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，促使他們可以在有效的訓(xùn)練中提高全面分析問題的能力。為此，筆者根據(jù)主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，通過布置自主探究任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索過程，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識的目的。首先，利用多媒體展示以下幾個(gè)問題：（1）堿性溶液一定是堿的溶液，酸性溶液一定是酸的溶液，這種說法是否正確？（主要是讓學(xué)生探究鹽溶液的酸堿性與生成鹽類的酸和堿的強(qiáng)弱性之間存在什么樣的聯(lián)系）（2）常溫下的某溶液pH=12，那么，它由水電離出來的氫氧根的濃度是多少？（目的是讓學(xué)生依據(jù)前面的問題來順利想到常溫下pH=12的溶液是堿性溶液，從而從可能是堿的溶液或強(qiáng)堿弱酸鹽的溶液兩個(gè)角度切入分析，深刻理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)和原理）在探究問題的引導(dǎo)下，學(xué)生冷靜思考，運(yùn)用課堂所學(xué)知識到解決問題，體驗(yàn)探索的喜悅，這樣也就達(dá)到了主題式復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。

4.組織合作討論

合作討論是學(xué)生集思廣益的主要途徑，也是促使他們從“思考問題”自然過渡到“探討問題”的主要方式。在主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生展開合作，先讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)他們整理不同意見，并鼓勵(lì)他們在搜集和整理的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，讓他們牢固掌握知識。

同樣以《鹽類的水解》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鹽類水解的規(guī)律時(shí)，先展示合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)：在常溫條件下，將Na2CO3溶液滴入裝有酚酞溶液的試管中，觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識來共同完成。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Na2CO3溶液遇到酚酞呈現(xiàn)出紅色，A同學(xué)分析原因可能是“所用的Na2CO3溶液中混有NaOH，導(dǎo)致溶液呈堿性”，而B同學(xué)則認(rèn)為“溶液中存在CO32-，其后水解導(dǎo)致溶液呈堿性”。這時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并且為他們提供一些實(shí)驗(yàn)用品（如純凈的Na2CO3固體、蒸餾水、酚酞試液、酒精燈等），讓他們通過再次實(shí)驗(yàn)，對結(jié)果加以論證。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了總結(jié)：（1）將足量的BaCl2溶液加入上述紅色溶液中，若溶液逐漸變成無色，則說明B同學(xué)的推論是正確的，反之則A同學(xué)正確;（2）取出少量的純凈Na2CO3放到試管中，用蒸餾水進(jìn)行溶解，再將酚酞試液滴入其中，若溶液變紅，則B同學(xué)的推論是正確的，反之則A同學(xué)正確。在這個(gè)合作探究的過程中，學(xué)生加深了對鹽類水解規(guī)律的理解和把握，也促進(jìn)了自身思維能力的提高。

綜上，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，積極探索多樣的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略，逐步建構(gòu)起完善且富有實(shí)質(zhì)價(jià)值的主題式教學(xué)課程體系，從而落實(shí)“素養(yǎng)為本”的教育要求，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱秋東.基于核心素養(yǎng)的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)：以《以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化》為例[J].新智慧，2019（24）：60.

[2]? 余俊昌.“主題化探究式”在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐思考[J].速讀（中旬），2019（12）：199.

[3]? 林婷.主題式教學(xué)模式在高中地理高考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考：以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].考試周刊，2020（59）：141-142.

（責(zé)任編輯 羅 艷）