以特色體育促進農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展的路徑探析

周少偉，陳 軍

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)民樂小學 廣東，佛山 528000）

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》,提出“到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學校體育體系基本形成”，學校體育受到前所未有的重視。體育不僅是身體健康，體育也承載健全人格、磨礪意志的重要意義。強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。較之城市學校，農(nóng)村薄弱學校教育資源相對匱乏，體育以其健身性、文化性、藝術性、教育性等內(nèi)涵特征，對改善鄉(xiāng)村教育存在的優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺問題，促進農(nóng)村薄弱學校走向內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量有著重要的推動作用。注重教育公平和教育質(zhì)量發(fā)展是我國當前教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務，以特色體育助力農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進教育質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

民樂小學地處中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)廣東省佛山市，教育生態(tài)以及文化生態(tài)環(huán)境差，生源中75%是外地務工人員的孩子，曾是一所“待撤并”的農(nóng)村薄弱學校。民樂小學新一屆領導班子直面困境，提出了以“特色謀求發(fā)展”的發(fā)展思路，通過學校體育特色的持續(xù)建設、推進與深化，讓原本缺乏凝聚力，發(fā)展動力的農(nóng)村薄弱學校獲得了轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，走出了一條自強、自信、自覺的體育特色興校之路，為農(nóng)村薄弱學校的優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展提供了可借鑒、可操作的實踐樣本。農(nóng)村薄弱學校缺乏利用體育特色打造學校內(nèi)涵發(fā)展的認識、路徑及課程資源，本文基于民樂小學體育特色興校的典型經(jīng)驗，提出體育特色在促進農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展過程中的推進路徑。

1 以體促育，回歸農(nóng)村學校體育育人本真

長期受學習至上、成績至上等傳統(tǒng)應試教育觀念影響，社會以及學校管理者對小學體育教育認識程度不足，這一情況在農(nóng)村地區(qū)尤為嚴重，農(nóng)村地區(qū)體育教育始終被邊緣化。思想解放是開展體育教育的首要條件。民樂小學十分重視宣傳體育價值，通過座談、研討、演講、征文等形式，師生深刻了解和發(fā)掘體育在學校發(fā)展過程中的價值底蘊，堅定了“以體育人”的特色辦學之路。同時，民樂小學走出校門，開展校外綜合實踐活動，如學校組織學生在中國傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、重陽節(jié)等重大節(jié)日）為社區(qū)、村民展示我校獅藝武術，抑或配合各級政府、部門舉行的大型活動（如佛山秋色巡游、國際黃飛鴻獅王爭霸賽等活動），既讓學生在更廣闊的舞臺上展示自我，在獲得成長體驗與快樂的同時，又弘揚嶺南文化，發(fā)揚飛鴻精神，展示“以體育人”的學校特色。民樂小學還向周邊地區(qū)拓展實踐基地，如西樵黃飛鴻武術館，開發(fā)社區(qū)學生實踐基地網(wǎng)絡為社區(qū)、村民展示民樂小學獅藝武術，增強了社會對體育教育的體認。

2 氛圍營造，增強農(nóng)村學?！耙泽w育人”整體效度

校園體育文化氛圍屬于學校體育隱性教育的范疇。校園體育文化以校園為主要活動場所，以學生為主體，以課內(nèi)、外體育活動為主要內(nèi)容，集競技、健身、消遣、娛樂、審美、傳播文化等多元功能于一體，成為師生閑暇文化生活中不可缺少的內(nèi)容。民樂小學立足本地，在黃飛鴻一代宗師的精神影響下整合校內(nèi)人、事、物資源，形成良好的校園體育文化氛圍與精神動力。第一，在精神文化上，西樵民樂小學以“懷夢想、持堅毅、行仁愛”的飛鴻精神為價值引導，倡導“以武育德，以武勵志，德藝雙馨，文武相暉”的辦學理念，踐行“讓鄉(xiāng)村的孩子擁有像城市孩子一樣的成長平臺，讓每一個孩子都有出彩的機會”的體育特色育人理念，奠定了濃厚的文化基礎。第二，在物質(zhì)文化，西樵民樂小學開展體育課、田徑運動會、校園班級體育比賽、戶外體育比賽、體育社團協(xié)會運動競賽、各類體育競賽以及利校徽、校訓、校歌、體育環(huán)境、運動場所、運動器材等物質(zhì)要素，吸引學生經(jīng)常參加體育活動，營造了濃厚的校園體育文化氛圍。最后，小飛鴻成長規(guī)則、飛鴻爭章計劃、飛鴻入隊儀式以及畢業(yè)典禮、“三三”飛鴻管理模式等制度文化，有助于體育教學的管理，保障穩(wěn)定的校園環(huán)境。

3 開掘資源，拓展農(nóng)村學校“以體育人”體驗維度

農(nóng)村學校利用自然地理、人文資源進行體育教學有著得天獨厚的條件。農(nóng)村學校立足學校所在的地域特點，在學校所處的特定的地理、歷史和社會環(huán)境下開展體育教學，學生體驗更為豐富和立體。民樂小學地處中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)廣東省佛山市，既有利于開展體育的寬廣自然地理優(yōu)勢，又有豐富的西樵山文化資源。西樵民樂小學依托佛山作為“獅藝武術發(fā)祥地”、“黃飛鴻故鄉(xiāng)”等優(yōu)勢本土人文資源，提煉基于促進農(nóng)村學生成長的文化案例、校本教材、價值追求與信念依托，以童心、童真、童趣為視角，以南獅、武術的技藝呈現(xiàn)為載體，融合音樂、舞蹈、合唱、話劇等舞臺藝術表現(xiàn)形式，創(chuàng)編系列舞臺藝術教育劇作——《武動佛山》《武者傳道》《飛鴻賦》《獅道》《鴻鵠方洲》《佛寶鬧獅》。在農(nóng)村學校開展挖掘地方資源，還有利于民族文化的繼承和發(fā)揚,也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 課程建設，推進農(nóng)村學?！耙泽w育人”常態(tài)化發(fā)展

課程體系建設是體現(xiàn)辦學特點的基本因素，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑與穩(wěn)步發(fā)展方向。《義務教育體育與課程健康課程標準(2011 版)》中提出“充分利用體育與健康課程資源，開發(fā)校本課程，形成各地、各校體育健康課程特色?！碧厣w育課程使得學生獲得更多情感、精神和身體的完美體驗，提高體育課程教學質(zhì)量，促進學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。民樂小學根據(jù)實際情況，突出傳統(tǒng)與地域優(yōu)勢，以“人人擁有一項好體育，人人擁有一項好體魄”為素養(yǎng)目標，“人人掌握一項運動技能”為導向，建構了包含基礎性課程、拓展型課程、探究型課程三大課程類型的體育特色課程體系（見表1），促進學生全面成長，彰顯辦學特色。民樂小學特色體育課程體系呈現(xiàn)出以下幾個特點：第一，課程體系呈現(xiàn)出歷史意蘊與現(xiàn)代氣息融合的特點，民樂小學體育特色課程既有南獅、鴻雛武術等傳統(tǒng)體育項目，又有籃球、陽光體育大課間等現(xiàn)代體育項目，充實和豐富體育課程內(nèi)容，促進學校特色體育課程地域特點的形成。第二，課程體系呈現(xiàn)出難度遞增、一般運動與專項運動結合的特點，既符合學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，又在保證學生基本體育素養(yǎng)基礎上發(fā)展專項運動能力。第三，民樂小學對傳統(tǒng)技藝進行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，開發(fā)了《小飛鴻學武術》、《小飛鴻學南獅》、《小飛鴻籃球聯(lián)盟》、《武出健康人生》等體育校本課程，創(chuàng)編《男兒當自強》、《南獅操》等特色武術操。第四，構建校本活動課程，堅定推行“每天一小時特色體育大課間”、“每天兩小時體藝社團活動”、“每周一次展示活動”、“每月一主題實踐平臺”、“每年兩次主題運動會（全員運動會、人人運動員）、“每年一成長頒獎典禮”，形成有標準、有檢測、能展示的主題校園體育文化活動，讓孩子們在體育的鍛煉中發(fā)展體育技能與特長，體魄的鍛造過程中提升精神、心靈層面的成長，提升生命品質(zhì)，成為一個全面發(fā)展的人。第五，構建學生社團課程（見表2）。民樂小學重視學生社團的建設，面向1—6年級學段所有學生，主要有小飛鴻國術團、小獅子籃球團、小鴻鵠體育團三大體育特色社團，為保障活動質(zhì)量，學生社團活動具有明確的梯隊晉升模式規(guī)范學生社團課程實施，且被納入學校課程建設體系中，每天兩小時的社團活動參與時間是基本，以此發(fā)展學生運動特長。

表1 民樂小學體育特色課程一覽表

表2 民樂小學社團活動構建一覽表

5 以評促改，加強農(nóng)村學校“以體育人”質(zhì)量監(jiān)測

一方面，教育質(zhì)量評價具有重要的導向、診斷、調(diào)控等功能，成為當下中國教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。民樂小學立足學習者可持續(xù)發(fā)展的評價機制，以項目性評價和綜合性評價為主，為農(nóng)村學校體育教育教學的質(zhì)量評估提供了有益參考。一是項目性評價。針對特色學科課程，如獅藝武術、跳繩、硬筆書法及各種活動課程和實踐課程，民樂小學設置相應的考核方案，確保課程的質(zhì)量，提升學生的素質(zhì)。活動課程和實踐課程多采用各種展示的形式進行評價，其余課程分別設有獅藝武術評價、跳繩評價、硬筆書法評價體系。二是綜合性評價。民樂小學綜合性評價從學生“飛鴻思想、飛鴻學業(yè)、飛鴻體質(zhì)、飛鴻藝術素質(zhì)、飛鴻勞動素質(zhì)、飛鴻健康心理、飛鴻個性”七個方面全面評價學生，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時，民樂小學還設置了特色獎項，促進對學生的正向激勵。小飛鴻“七色小飛鴻章別計劃”圍繞體育核心素養(yǎng)三維度六要素對孩子們整體學習與實踐進行相應的評價，引導孩子有方向、有目標地提升技能，增進健康；以遞進的模式設置“小飛鴻尚武勛章”，形成正向激勵；在常態(tài)體育課程、社團活動課程、校本主題體育文化活動地基礎上，根據(jù)孩子們不同項目的運動表現(xiàn)進行“小飛鴻運動之星”的評選活動，樹立典型，激勵成長。另一方面，我國已經(jīng)初步建立起了獨立的學校體育質(zhì)量督導政策體系，對學校體育督導工作的原則、標準、程序和結果認定等方面都有相應的要求。民樂小學在此要求下，建立武術項目領導小組及監(jiān)控機制，其組織成員包括校長、學校主管中層領導、體藝科組長，制定相關管理、監(jiān)督機制。同時，民樂小學在結合本校武術項目發(fā)展現(xiàn)狀，充分調(diào)研的基礎上，依據(jù)相關的法律法規(guī)，完善各項訓練及管理制度，保障學校各項工作有條不紊地運作，提高學校管理水平。

6 師資培育，夯實農(nóng)村學?！耙泽w育人”教學質(zhì)量

教師是體育教學的主導力量，其數(shù)量與質(zhì)量直接關系到農(nóng)村學校體育教學質(zhì)量。民樂小學十分重視培育特色師資團隊，促進教師隊伍專業(yè)成長，夯實農(nóng)村學?！耙泽w育人”教學質(zhì)量。

第一，注重在職培訓。通過在職培訓可以提高體育教師的知識水平和體育教學工作能力,從而能夠提高他們的主觀能動性，達到他們自我實現(xiàn)的目標。民樂小學不斷開拓教師培訓途徑，提升教師自身教育教學水平。首先，通過“請進來，走出去”的方式安排教師參加各級各類培訓、邀請專家進校講座。其次，利用學校例會、科組團隊活動時間、教師沙龍，組織教師自由交流，通過能力。再次，通過創(chuàng)設多途徑發(fā)展的空間重點培養(yǎng)骨干教師。最后，開展教師各種競賽活動，讓教師在團隊競賽活動中互相學習、提升，營造“你追我趕，不甘示弱”的成長氛圍。

第二，注重課題研究。目前，“教師即研究者”的觀念深入人心，校本教研是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。校本教研對中小學體育教師在理論研究方面有所提高，特別對青年教師，以及農(nóng)村學校教師，為解決學校問題提供了重要的參考依據(jù)。民樂小學以課題研究為抓手，直面孩子成長問題，成立特色課題研究中心。民樂小學成立課題研究中心，基于孩子們成長中存在的問題，提出《提高小學生武術學習興趣的研究》《武術特色教育中學生意志品格養(yǎng)成的研究》等課題，以課題研究的形式解決問題，引領學校特色教育發(fā)展，全面提升特色教育的效益。同時，引導教師深入開展個案研究，將優(yōu)秀學子作為研究的對象，通過追蹤、訪談、調(diào)查等方法，在典型案例中探求學生成長規(guī)律。

第三，幫助建立未來職業(yè)規(guī)劃。教師職業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，旨在幫助教師成為自主發(fā)展的個體，而大部分教師缺乏職業(yè)規(guī)劃的知識和自覺行為、內(nèi)在動機，職業(yè)規(guī)劃的培訓或指導不能滿足教師發(fā)展需求，上級教育行政部門或?qū)W校缺乏對教師職業(yè)規(guī)劃的有效支持，不同教齡教師職業(yè)發(fā)展的關注點不同。民樂小學立足教師成長需求，根據(jù)學校發(fā)展目標，依據(jù)自身的個性特長及教學專業(yè)水平，為教師提供“普通教師-優(yōu)秀教師-骨干老師-品牌教師”這一成長基本路徑。同時，學校提供對教師職業(yè)規(guī)劃的有效支持，為每位教師建立了教師個人成長檔案，檔案內(nèi)容包括教師個人發(fā)展規(guī)劃，教師個人培訓、教師個人教科研成果，教學成績，個人榮譽等方面，檔案詳細記載教師的成長軌跡有效地促進教師的可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)化成長。

第四，實施激勵機制。完善的晉升機制本身是一種有效激勵方式，除此之外，民樂小學建立和完善合理的評價激勵制度，既有教師個體激勵，又有團體激勵。前者評價內(nèi)容包括師德、教學實踐、競賽成績、學生家長滿意度、教研成績等方面，還專門設置了包含五級的“特色星級教師成長”評價方案。后者包括團隊合作、團隊教研成果、團隊創(chuàng)新等方面，促進教師個體和教師團隊的整體素質(zhì)提高，為成長助跑。

總之，民樂小學應依托本土人文資源，根據(jù)學校領導、地區(qū)特點、教師技能優(yōu)勢和地區(qū)文化特點等的實際情況，開發(fā)符合學校特點的學校品牌和體育項目，推動學校體育教學的發(fā)展，提升學校影響力，以體育特色撬動薄弱學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動農(nóng)村學校教育內(nèi)涵式發(fā)展，其發(fā)展路徑值得同類學校借鑒。但目前仍存在一些問題難以解決，諸如體育督導政策與學校體育工作現(xiàn)狀的契合度和適應性仍不夠強、教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在生成力、家庭和社區(qū)在特色體育教育中缺位，仍需進一步探討。