農村人才流失，大學生個人素質提升問題研究
——基于大學生“三下鄉”社會實踐

牛奎元

(黑龍江大學 黑龍江，哈爾濱 150080)

中國實現全面脫貧、全面建成小康社會，是每一名中國人魂牽夢繞的中國夢。在脫貧攻堅戰精準扶貧的過程中青年工作者，尤其是青年大學生發揮了舉足輕重的作用。大學生“三下鄉”社會實踐的先進形式和關鍵作用，一方面為現代農村建設以及農村的環境改善提供了實質性的幫助和先進性的經驗，廣泛吸納了青年工作者和大學生投入到農村建設當中來，建設農村、反哺農村；另一方面，也很大程度上提升了青年大學生的理想信念以及實踐能力，使青年大學生扎根農村，樹立建設農村、服務農村、服務農民的理想信念，為新農村更好、更快地實現全面脫貧，實現小康注入新鮮血液，使廣大青年大學生在思想建設、個人能力及心理健康等方面都得以全面發展。

1 農村人才流失的原因

目前無論是振興農村發展，還是實現共同富裕，都面臨著一個亟待解決的問題，即農村人才流失嚴重，城鄉發展二元化差距拉大，新農村的建設和發展缺乏新鮮力量的涌入，農村建設的后勁不足。新中國建立以來，為解決長期的積貧積弱問題，現代化、城市化建設廣泛吸納了大量的青年人才力量，導致城鄉發展二元化逐漸加深，城市發展所產生的“虹吸”效應，使農村發展缺乏動力、后勁不足。大量的青年人才不愿意回到農村，農村人口流失問題逐漸加重，使得農村人才流失問題逐漸成為制約鄉村振興的瓶頸性問題之一。同時，城鄉二元化導致大量青壯勞力流逝，使得空心村增多，留守兒童增加。試圖解決農村人才流失問題首先應當深入分析農村人才流失的原因，必須確保人才進得來，留得住，起的了作用，才能為鄉村發展謀前路、謀發展。

1.1 農村思想落后

目前，人才流失的現象多發生于經濟條件較為落后的農村。雖然我國已經全面打贏脫貧攻堅，全面建成小康社會，但農村窮、農村落后的思想已經根深蒂固的扎在了部分人的心中，尤其是在農村的青年人中，普遍存在著農村與城市間發展差距大、經濟條件和物質條件不均衡等、自身發展機遇差距大等固有思想。導致大量的農村人才和青壯年勞動力脫離農村建設，涌入城市，以期獲取更好地發展機遇、物質條件、教育資源、醫療設施等。農村與城市間的現實差距潛移默化地影響著農村人才的流動。雖然導致農村人才流失的因素很多，但主要原因便在于思想觀念的落后和傳統思想的成見。由此可見，試圖改善農村人才流失現狀，需把脈問診，給落后的思想注入一劑“良藥”。

城鄉二元化導致農村發展較慢，農村經濟較差，也因此在部分農村青壯年中根治了一種農村相對落后的傳統思想。也正是因為這種傳統思想的根治，使得大部分人從小就認為在農村發展沒出息，不僅無法享受優越的資源與條件，同時也在同齡人中“抬不起頭”。在對于農村新一代年輕人的教育中，教師以及家長也不斷灌輸“農村落后于城市”的錯誤思想，長此以往的思想灌輸，使很多農村新一代年輕人從小就根植了“逃離農村”的偏差思想，也因此忽視了農村發展和農村建設的前景。如此必然導致大量農村人才和青壯年脫離農村，并不斷傳遞錯誤的思想傾向，導致惡性循環的發生。

1.2 城鄉經濟發展不均

城鄉之間發展的現實性差距，也必然導致經濟發展、教育資源以及醫療設施的分配不均衡，相較于城市的優越條件和生活模式，使得許多農村新一代年輕人更易受到大城市的吸引，從而放棄回到農村，更遑論志愿新農村的建設與發展。農村面臨著基礎條件差、經濟發展慢等現實性因素，城鄉發展差距短期內難以追補，導致城市無論是現實條件和發展速度都遠超農村。因此，許多農村人才和青壯年勞動力在了解過城市的生活模式后，不愿意再回到農村，都試圖追求大城市的高質量生活。與此同時，傳統農村的經濟發展模式主要依托于土地生產，由第一產業為主要經營模式，主要依托于經濟作物種植和家畜養殖，而“靠天吃飯”的第一產業必然受到地形、氣候等客觀因素的影響。隨著經濟不斷發展，農藥、化肥等基礎投入成本逐漸增長，農村種植成本逐漸增加，投入產出比逐漸下降，這不僅使得缺乏成本積累的農村青壯年勞動力被迫進入城市打工，從而維持生計，補貼家用；也使農村農業發展缺乏動力，后勁不足。

1.3 人才發展機遇不足

農村建設和發展存在的留不住人才現象，還有一部分主要原因才于農村為人才發展所提供的機遇不足。即使政策不斷傾向農村，為農村人才發展提供了充分保障，但長久以來的發展機遇固化仍然限制著農村人才和青壯年勞動力留在農村、發展農村。農村很多用人單位和農村本土企業仍然存在官本位思想，官僚化、人情化嚴重，在用人選人的原則上更注重憑“看關系”、“走后門”，導致用人原則不公平，將真正適宜農村發展的青年人才排擠在外，一方面不利于留住優秀人才，對農村的綜合發展產生負面影響；另一方面，對于農村用人單位和本土企業自身發展也毫無裨益，本身數量不多的農村單位和企業，無法為農村的新一代年輕人提供就業機遇，更無法對人才提供就業保障，導致農村無法成為剛畢業的大學生的最佳就業選擇，使農村年輕人才從根本上放棄在基層農村嘗試奮斗努力的想法。

2 大學生“三下鄉”在減緩農村人才流失中發揮的作用

在脫貧攻堅戰取得全面勝利的當下，農村急需鞏固攻堅戰成果和努力取得更大勝利的時候，我們要做到“人才留使”，而不是讓“人才流失”或者農村城市兩極分化更為明顯。這就需要改善當地農村的環境和基礎條件，使農村有好的發展前景，人才愿意留。同時增強對大學生等青年工作者積極的思想觀念教育，使其愿意留在農村，心甘情愿的在這片土地上進行付出和貢獻。而要提升農村的發展環境，提升大學生的思想覺悟，要爭取讓這里的人才回來，讓外面的人才愿意進來，大學生“三下鄉”實踐活動可以很好的改善這一現狀。

2.1 在政治建設層面

大學生“三下鄉”活動作為重要力量帶領著農民解放思想，強化科學文化素質和思想道德素質。在農村宣傳了政治知識，加強了農民對黨的認識和擁護，提高了他們政治生活的參與度。同時也為面臨就業的大學生們提供了一個良好的平臺，使他們能夠認識了解到農村地區的現狀，增加參與度和融入感。能夠激發更多的大學生在將來選擇農村地區工作創業，為農村地區的工作力量增添新的血液。大學生“三下鄉”實踐活動對農村地區人員整體思想素質的提高有著明顯成效，能夠通過提高農民的意識形態，改變大家“農村就是落后，留在農村就是沒出息”的思想，從而進一步改善農村的人才流失狀況。

2.2 在經濟建設層面

大學生“三下鄉”實踐活動帶著先進的科技知識來到農村，在培養新型職業農民中發揮了寶貴的作用，作為農村經濟發展中強有力的支援，在新農村建設中有著不可替代的地位。通過“三下鄉”實踐活動，一是能夠更加詳盡的了解所支援農村地區存在的各方面問題，可以采取更切合當地實際的政策與技術支持，來幫助其加快實現農業現代化的步伐；二是可以改善大學生的培養教育模式，在“三下鄉”實踐活動中發現大學生的能力缺口，加強相對應方面專業的教育，在將來會有更多的高素質農業人才投入到新農村建設當中去。可以使農民生產技術起到有效的提升，能夠以更科學的方式將大學生掌握的專業技能針對性的幫助偏遠地區的農民進行學習和吸收。這促進了農村地區利用先進科技進行農業生產，優化了農村的經濟發展前景，好的發展愿景才能更好地留住人才。

2.3 在文化建設層面

中國作為世界上農業人口占比最高的國家，農村文化水平提高是減緩人才流失的重中之重。大學生“三下鄉”實踐活動可以在一定程度上給農村的中小學教育帶來援助，對比于農村相對基礎的教育方式和內容，能夠實現從心理到特長愛好和基礎學科的覆蓋，完善農村青少年德智體美勞的全面健康發展，是對農村師資力量緊張的緩解，對當地中小學生的思想素質和心理健康發展都能起到舉足輕重的積極影響。同時，大學生三農活動在農村傳播社會主義先進文明，對推進精神文明建設發揮了重要作用。大學生深入農村，把自己的文化知識帶進農村，豐富農民的文化生活，提高農民自身素質，也有利于改變農村的風俗習慣和封建迷信,在當地營造良好的生產生活氛圍。從長遠來看，大學生“三下鄉”實踐活動能夠為新農村建設培養有生力量，對新農村的教育事業起到了推進的作用，從根本上降低了農村人才的流失率。

3 大學生“三下鄉”對大學生個人素質提升的作用

“三下鄉”社會實踐不僅對于農村建設中人才流失問題提供了一種頗有裨益的新思維模式，也在高校大學生思想政治教育及人才培養方面起到了積極引領作用，使得大學生的社交能力、專業能力以及思想觀念在一定程度上都得以提升。

3.1 強化大學生思想價值引領作用

大學生“三下鄉”社會實踐在實踐中，能夠起到思想理論教育及價值引領的作用，不斷加強大學生的意識形態建設及思想陣地建設。通過大學生“三下鄉”社會實踐，使大學生能夠走進農村、認識農村、建設農村，使其擺脫固有對于農村的偏見看法及片面了解，正本清源，糾正了大學生所謂“回到農村，在基層沒有任何發展”的固守觀念。黨的十九大以來，在進一步全面建成社會主義現代學強國的總路線規劃下，農村建設更顯得尤為重要，而大學生作為社會的新生力量，更應該樹立正確的理想信念。大學生“三下鄉”社會實踐的開展，使大學生能以務實求真的實踐形式來踐行自身的理想信念。近距離感受改革開放四十多年來，農村面貌、經濟情況、人文環境的顯著變化，感受農村基層干部的奉獻精神，感受農村人民質樸善良的精神力量，在生動的社會實踐中培養家國情懷，增強“四個自信”。同時，參與“三下鄉”的大學生在深入農村貧困地區的服務活動中，也能夠積極踐行基本道德規范、倡導道德文明行為，在弘揚社會文明新風的同時提升自身道德素養。

3.2 促進大學生心理健康教育發展

大學生“三下鄉”社會實踐的開展，能夠在很大程度上促進大學生心理健康教育的發展，培養大學生構建健康的心理素養。是大學生形成良好的性格、健全的人格、健康的情緒、積極的心態以及堅強的意志。在社會之間中鍛煉自我、不畏困難、開拓創新、積極進取，做到艱苦奮斗，用自身的實際能力和堅實的心理素質應對實際問題，面對未來挑戰。“三下鄉”是對大學生進行心理素質鍛煉、心理健康教育的有效途徑。不僅可以促進大學生自我意識的提升，是大學生能夠全面地認識自我、了解自我，有效地控制自我情感，同時也能夠使大學生正確的認識社會、理解社會并能夠很好的融入社會。馬克思認為，“認識一切社會關系得總和”，而大學生“三下鄉”社會實踐在大學校園和社會實踐中搭建起了一架橋梁，使得人與自然、人與社會以及人與人，三者之間得以有效平衡。

大學生在“三下鄉”社會實踐的成功中收獲成就感、自豪感以及自尊感，能夠使大學生在實踐中樹立良性的自我價值，并且促進大學生心理健康教育的正向發展。“三下鄉”社會實踐本質上也是對于歷史唯物主義和辯證唯物主義的應用，能夠促使大學生通過多種角度辯證地看待問題，形成獨立思考的思辨能力，用樂觀積極的心態去看待問題和解決問題，使理性思維和感性情感相結合，更好地應用于社會生產實踐當中。

3.3 提升大學生個人能力全面發展

大學生“三下鄉”社會實踐能夠促使大學生綜合素質和個人能力的全面發展，培養實際操作能力的提升。“三下鄉”社會實踐對于大學生的社會活動能力、獨立工作能力和社會適應能力都能夠有效提升。大學生在“三下鄉”社會實踐中，利用自身所學專業優勢，幫助農村建設提供思路、解決問題。大學生在“三下鄉”社會實踐活動中以一個準社會人的身份參與社會活動，能夠培養起獨立思考、獨立完成、獨立生存的能力。同時，大學生素質教育的核心是創造精神和創新能力的培養，社會實踐活動是培養大學生創造精神和創新能力的有效載體。在實踐中，大學生要動手解決農村生產生活中的實際問題，利用已積累的豐富知識，豐富自己的實踐能力。“三下鄉”作為社會實踐的一種主要形式，使大學生接受更多的鍛煉，在實踐中有意識的培養了實際工作能力，是一段能力升華過程。