高職院校教師能力雙鏈螺旋階梯培育模型探索實踐

王嗩，鄧林，黃超

（四川建筑技術學院，四川成都 610000 ）

目前，國家將職業教育提升到前所未有的高度，明確職業教育與普通高等教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1-2]。但是，高等職業教育還沒有完全擺脫普通高等教育的發展路徑[3]。尋求符合高等職業教育的發展路徑，革新教師團隊的師資結構和培育模式是關鍵所在。因此，打造高水平職業教育雙師型教學創新團隊、構建具有職教特色的師資隊伍是成就職業教育新形勢的重要前提[4]。

一、“雙元雙師”教師團隊的核心能力剖析

對接鐵道工程技術專業崗位需求，以培育學生成為“卓越工長”為目標。為了實現學生培育目標，教學團隊必須與企業達成深度合作，教師隊伍實現“雙元”化，打造一支學校教師和企業教師共同組成的教學隊伍。鑒于學校教師需要提升技術技能水平、企業導師需要提升教育教學能力，因此建設雙師型團隊所面臨的問題則是如何實現雙向提升、取長補短，建立有效的互通橋梁共同提升核心育人能力是建立雙元雙師型隊伍的關鍵所在。

經過調研統計分析，高職院校雙師型教師應具備綜合性全方位能力，可從八大核心能力來進行劃分。學校教師的核心能力包括：模塊化教學設計能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力、信息技術應用能力、實習實訓指導能力[5]、技術技能創新能力和思政育人能力。企業導師的核心能力包括：教育教學能力、理論知識能力、精湛技術能力、新技術應用能力、工匠精神、課程開發能力、溝通協作能力和實訓指導能力。

因此，如何提升高職院校雙師型教師的技術水平和企業導師的教育教學水平是兩條并行線路。搭建適合教師隊伍成長的培育模型，構建有效的評價體系是一項迫在眉睫的任務。

二、構建雙鏈螺旋階梯培育模型

（一）模型的建立

校企深度合作的培育主體是學校教師和企業人員，因此將二者確定為雙鏈螺旋階梯培育模型的兩條主鏈。雙鏈螺旋階梯培育模型的兩條主鏈是學校教師和企業導師，其中，學校教師鏈分為基本教學能力（初級）、核心教育能力（中級）和技術技能創新能力（高級）三個能力階梯，企業導師鏈分為基本專業技術（初級）、專業技能工匠（中級）和技能實訓指導能匠（高級）三個能力階梯。

以校企合作為基礎，借助技能傳承平臺和大師工作室，以雙螺旋階梯模型為理論支撐，促進學校教師和企業導師“以知促專、以專促知”的雙向交流，實現團隊教師核心能力階梯式螺旋上升，構建學校教師和企業導師雙鏈螺旋培育模型，促進專業群內外人才高質量發展，如圖1所示。

圖1 雙鏈螺旋階梯培育模型

我校技能傳承平臺旨在通過對中國高速鐵路發展的現狀與關鍵技術、高速鐵路規范解讀、城市軌道交通規范解讀、有軌電車規范解讀、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，通過對師德理念、工匠精神、職業教育政策法規、教育理論、教學方法、專業理論和技能、教育科研的網絡集中學習，通過到省內高校對軌道交通相關的實驗實訓室建設和專業建設相關內容調研，通過到中鐵二局、中鐵八局、中國電建市政集團等央企對高速鐵路、城市軌道等軌道交通領域的新技術、新工藝、新設備、新材料等“四新”技術的應對措施的調研等，找到傳承創新鐵道工程技術領域教師技藝技能的途徑，從而提升高等職業教育軌道工程人才培養質量，為國家的軌道交通，特別是四川的軌道交通提速提供數量更多、品質更高的人力資源支撐，使我省高職教育更好地服務國家發展戰略。鐵道技能大師工作室是以“校企合作，學校主體”合作模式進行的，具有顯著的院校型特征。技能大師工作室的領銜人物候選人應為鐵道行業（領域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創新創造能力和社會影響力，在帶徒傳技方面經驗豐富，能夠承擔技能大師工作室日常工作的高技能人才。

（二）雙螺旋模型培育機制

首先，根據遴選和選拔原則，從學校教師的理論專業知識、教育教學理論、信息技術知識、思政素養和企業教師的基本技術技能、溝通能力、職業操守、崗位認知等方面，選拔符合初級水平的人員進入培育平臺，認定為初級。

其次，通過開展交流和培訓，技能大師工作室考評認證合格后可進入“中級”階梯的培育。中級階梯包括核心教育能力和專業技能工匠，主要培育學校教師的專業技術技能、模塊化教學能力、實習實訓指導能力、信息技術應用能力、思政育人能力和企業教師的專業理論知識、工匠精神、基本教育理論、專業技術技能，中級水平認證合格的教師可進入“高級”階梯的培育。

再次，高級階梯包括技能技術創新和技能實訓指導，主要培育學校教師的教學評價能力、課程標準開發能力、技術技能創新能力、團隊協作能力和企業教師的精湛技術技能、實習實訓指導能力、課程開發能力、新技術應用能力。通過三個階梯培育，學校教師培育成具有八大核心能力的綜合型雙師，企業技術人員培育成具有教學和專業理論的精湛技術技能型導師。

最后，雙鏈螺旋階梯培育模型最高培育目標為培育教學名師、大國工匠，同時，培育一系列理論知識扎實、技術技能過硬、創新創業水平高的技術節能大師、雙創導師和專業性輔導員。

三、雙鏈螺旋階梯培育模型的運行

（一）完善多元化的人員選拔機制，激蕩人才活水

合理和充分應用資源、激發團隊潛力，形成以績效為導向的良性引導效應，激發教師積極提升自我的驅動力，建立健全人員激勵政策和激勵措施，構建優秀人才的遴選機制、引進機制和考評機制，建成多維度結構化的教師隊伍。

雙螺旋的主鏈人員從四個基本維度來選拔。學校教師主鏈選拔維度為理論專業知識、教育教學理論、信息技術知識和思政素養，企業導師主鏈選拔維度為基本技術技能、溝通能力、職業操守和崗位認知。

人才選拔可通過外部引進和內部提升兩種形式。外部引入，主要從三個方面進行：一是以“專業”“學歷”為準入門檻，引進專業性理論人才和潛在專業性輔導員；二是借助有關機構部門組織資格認定的方式，引進技能型技術人才；三是選擇性培育企業外聘教師，比如在相關領域有突出成績的專家、有教育意向的施工一線從業人員。完善人才引入門檻、健全人才引入機制、持續開放人才引進來源，形成高、中、初級人才合理搭配的結構化隊伍。內部提升，通過制定相關規章制度將人員的選拔與考評落實到日常工作中，鼓勵系部教師充分展開主動學習，全面提高個人理論專業知識、教育教學理論、信息技術知識和思政素養，全方位分析教師的教學水平和技術技能能力，判斷教師的類型匹配度，為團隊教師分類培育選拔合適的高水平“雙元雙師”人才。

（二）借助技能傳承平臺交流，夯實能力基礎

教師的八大核心能力課劃分為教育教學類能力、實踐教學類能力、創新創業指導類能力和專業性思政輔導類能力四類能力。因此，團隊搭建鐵道技能技術傳承平臺和“思+教”雙培育平臺的雙元培育平臺，促進團隊成員從四個維度進行延伸發展。

鐵道技能技術傳承平臺每年開放一次，主要成員為企業專家、校內教師、院校教師等，發揮技能傳承平臺的溝通交流功能。以交流研討會、專家專題講座、企業生產一線參觀學習等形式展開，通過傳承平臺促進鐵道技術工藝本身、技術文化、技術哲學以及技術人才四個層次的傳承。構建以溝通交流為載體、以專題講座為手段、以施工一線學習為支撐、以技能技術實操為抓手的培育模式，促進技能技術型教師的層次化發展。

（三）實施多元化多樣化培訓，提高雙師水平

根據創新團隊教師發展標準和職業教育新形勢，團隊統籌協調，適應不同類型教師發展需求，匹配針對性、實踐性、規劃性的校企共育平臺培訓內容，實現培訓形式的多樣化多元化。

根據教師能力實時評估結果，借助校企共育雙元雙師平臺，展開多樣化多元化培訓，提升團隊教師的思想政治素養、政治能力和課程思政培育能力，同步提升教師隊伍的模塊化教學水平、課程標準開發水平、技術技能水平、1+X技能等級課程體系構建水平等。實現“老帶新、新促老”“老中青傳幫帶”、思政和專業交互功能，疏通專業教師內部、專業教師和輔導員、專業教師和企業導師的溝通交流渠道，形成團隊成員相互學習相互促進的良好學習環境。培訓方式由專題培訓、專家講座、訓練式培訓、教學研討會等內部培訓，公開課、企業頂崗、訪學、行業培訓等外部培訓以及線上培訓等多元化培訓方式構成，最大限度提高創新團隊的培訓效果，補齊雙元教師的短板，并通過定期總結、反思、評價等措施鞏固培訓成果，引發團隊教師對八大核心能力深層次的思考，增強團隊教師的職業認同與自我認同，全面提升團隊的八大核心能力。

（四）建成多維度考評體系，加強階段性考核

建立健全教師隊伍激勵措施和考核機制。以技能大師工作室、技能傳承平臺和“思+教”雙培育平臺為支撐，以雙螺旋理論為基礎，以分類培育為管理機制，多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍；全面提升團隊學校教師模塊化教學設計能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力、信息技術應用能力、實習實訓指導能力、技術技能創新能力和思政育人能力等八大核心能力。同時，培育企業教師的教育教學能力、理論知識能力、精湛技術能力、新技術應用能力、工匠精神、課程開發能力、溝通協作能力和實訓指導能力等八大核心能力，探索組建適應職業教育新形勢和新要求的高水平、結構化的“雙元+雙師”教師教學創新團隊。

因此，建立健全一套行之有效的評估、考核、監督制度至關重要。以大師工作室為引領，建成一支“專家領銜、專兼結合”的教學團隊和技能能力考核團隊，落實過程化考核和階段化評估制度，量化八大核心能力的評估考核指標，形成成員合理流動、團隊科學管理的有效考評機制。

技能大師工作室肩負團隊成員的大師培育和考核工作。分年度、分能力層次遴選20名教師參與培訓，考核團隊教師，認證通過率達到80%以上。技能傳承平臺的核心成員為考核責任主體，培育對象為被考核人，階段性培育成果為階段性考核主要內容，分層次、分類型類別量化考核指標，建立目標考核認證體系，建成團隊成員有效培育的監督機制。大師工作室成員為考核責任主體，培育成員為被考核人，三平臺培育成果為階段性考核主要內容，分層次、分類型量化考核指標，建立目標考核認證體系，監督團隊成員有效培育。

四、結論

本文依托四川省鐵道工程技術緊缺領域教師技藝技能傳承創新平臺，探索性建立并實踐雙鏈螺旋階梯培育模型，初步劃分高職院校雙師型教師的核心能力階梯，量化團隊教師能力提升考評指標，為教師核心能力提升提供切實可行的方案，同時，也為探索改革“雙元雙師”教師隊伍建設提供思路。