構建服務教師的區域教研共同體

白秋紅 | 北京市通州區教師研修中心

為貫徹、落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《北京市幼兒園辦園質量督導評估辦法（試行）》（以下簡稱《綱要》《指南》《督評》）精神，以四個服務為核心，有效發揮研修員研究、引領、指導、服務的職能，北京市通州區致力于深化“區—片—園”三級全覆蓋系統教研體系建設。“區—片—園”三級教研管理體系，需要發揮教研員的“三主”作用，即主體、主見、主講，將全區幼兒園分層、分步驟納入教研體系，按照兼顧質量、特色、就近便利等原則，劃分整合，組建區域教研共同體。各片區教研共同體根據區級教研、園本教研工作的實際情況和需要進行聯動，最終實現深化全覆蓋系統教研體系、共同提升教研水平、促進區域質量發展的目的。

以科學的研修機制和規范的管理體系為基礎

構建教研體系，形成系統。由區級教研牽頭，結合通州區系統教研體系實際需要，進一步制定、規范和完善通州區學前三級教研制度，明確三級全覆蓋系統教研體系下各層級教研工作的定位、工作職責、內容、考核評價制度等，為通州區幼兒園全覆蓋系統教研體系提供制度保障和實施依據。

我們根據全區園所及教師的整體情況，將全區公辦、民辦園組建為10個片區教研共同體，遴選優質園的業務園長擔任組長，負責組內教研活動的組織與實施。每組依據組內園所和教師需求提煉共同愿景，制定片區教研計劃并組織開展，研修員責任跟進和指導。

每個層級都以“學—做—研—思”的研修模式開展研究。學，即通過培訓提升核心價值把握的能力；做，即教師實踐，提升引發教師認知沖突的能力；研，即提升教師將研究經驗不斷轉化為教育實踐的能力；思，即引領教師觀念向行為轉化中的不斷研究和調整。該教研模式有效地引領了全區各層級園所教研質量的提升。

我們根據教師專業發展特點及需求，成立了新教師、青年教師、骨干教師以及保教干部學習共同體，在研修員的組織與引領下，提出困惑、分享經驗、互相學習、共同成長。

建機制明制度，穩步推進。基于通州教師基數大、參訓需求多元等情況，我們創新管理體系，建立工作機制。一是問題導向機制。解決在保教工作中的實際問題是幼兒教師專業發展的關鍵，合作學習的重點應以此為導向。二是交流互學機制。由不同層次學習者組成的合作學習共同體內，以研究學習、聯動協作、集體反思為途徑，解決“觀念認識與實踐落實”和“保教質量與實踐效能”的關鍵問題。

在實施過程中，組長園分成五組由研修員直接負責管理指導，每個組兩個片區，發揮優質園的支持與示范輻射作用。

首先，建立“三四六”教研機制，即“三級、四法、六步”。“三級”是指實行“區—片區—園所”三級教研管理機制。區級宏觀指導，統籌規劃；片區中觀調整，聚焦重點；園所微觀落實，個性細化。三級管理實現了研修主題的統一性、系統性、延續性、有效性。“四法”是指教師成長過程中的思維“學—做—研—思”，要求教師在教研活動中做到將學習吸收、實踐操作、深入研究、反思調整四法形成閉環，保證研修活動的實效。“六步”是指三級教研推進過程中遵循六步原則“一調研、二計劃、三培訓、四研究、五實踐、六檢驗”，即一切教研活動的開展都要以調研為基礎，在了解需求的基礎上，計劃先行，依照計劃進行培訓、研究與實踐，最后檢驗效果，關注質量。

其次，形成“1+9+N”教研體系，即“1”統一區級引領，“9”九大片區教研組，“N”全區公辦、民辦幼兒園。三個層級間緊密聯系，通過自上而下的引領指導、自下而上的反饋支持形成雙向連接體系。具體包括：“一組兩片、分層管理”的管理工作機制，實現小組—片區—園的分層管理；每學期計劃、總結交流機制，分別召開區級、片區層面總結交流，匯集問題、分享經驗；研修員“入園、駐園視導”研修模式，重點診斷半日活動的組織與實施存在的問題；專、兼職研修員“輻射帶動”機制，開展專題微講座、經驗交流和下水研修工作；優質園“片區觀摩”機制，按年度對片區及全區幼兒園半日活動展示開放。

在合作學習理論的指導下，我們形成了合作學習的工作機制。以第八片區學習共同體的研修活動為例，結合片區內適應期教師占教師隊伍69.9%的實際發展情況和需求，片區開展“培訓在前—實踐應用—觀察反饋—再度調整”的系列活動。針對調研中反映出的適應期教師數學活動設計及組織能力普遍較弱的問題，我們開展了“數學活動設計能力提升四步走”的系列活動。

活動旨在提升教師對數學核心經驗的把握和數學活動設計與組織要點的認識。第一步為“理論培訓，打好基礎”，進行數學PCK項目引領與設計及組織方法培訓。第二步為“集體備課、磨課，思維共享”，每個園每個年齡班都針對一個教學內容進行反復磨課，形成“指向數學活動的一個核心經驗—教師獨立初次備課—年齡班第一次集體備課—老教師實踐—年齡班第二次集體備課—年輕教師實踐”的完整流程。在這一過程中，年輕教師觀摩老教師的實踐活動，根據活動實際進行第二次集體備課，在交流互助中不斷調整改進，然后開展再一次的實踐活動，解決內容不適宜、重點不突出的問題。這樣的磨課形式建立在教師自主思維的和對試課活動有直觀感知的基礎上，有利于每一個教師的深入反思。第三步為 “教育實踐，同課異構”，即數學教育活動觀摩。第四步為“現場備課，達成共識”，即現場備課活動。由于現場備課活動已經規范化、常態化，年輕教師的設計與反思的水平有所提升，也使得研究與思考逐漸成為教師的習慣。

以研帶訓，以賽帶訓

堅持研中有訓、訓中有研、研以致用的宗旨，我們合力服務于園所發展、指導課程改革實踐，助力教師專業發展。

優化課程結構及組織管理，向實踐研究轉化。我們以培訓與教研相結合，教研與實踐相結合，學習與檢驗相結合，線上線下相結合，集體、分組、個體實踐研究相結合的原則，形成課程組合，包含1次集中講座、1次實踐觀摩、1次備課研討、1次說課比賽、1次經驗分享、N個體積極實踐探究，實現互動性、實踐性、混合式的研修方式轉化。

研究學習與教學實踐相結合，向主動學習轉化。研修活動設置中充分考慮理論與實踐的結合，依據“理論認識—實踐導向—實踐驗證”的思路進行設計。通過參加專題講座、學習認識領域學科教育理念及方法，開展小組研修、參加集體備課研討交流教學方案，入園實踐、分組觀摩教學現場，經驗交流、分享優質園所教師的實踐研修案例，資源上傳、進行網絡自主研修，教師實現了從理論學習到實踐應用的成長，成為主動的學習者，將行動研究與培訓有效結合。

優化資源、創新研修方式是關鍵。依托三級教研模式，挖資源、搭平臺、依需求，專項多點全覆蓋。靈活采用線上線下多種途徑和方式，讓更多教師能夠跳出幼兒園的小環境，明確自己的奮斗目標和方向，享有跟隨區域優秀教師學習研究機會，在潛移默化的影響和學習中成為骨干名師。借助技術支持，我們建立了服務全區教師的網絡研修平臺、以片區為單位的網絡研修工作坊，匹配五大領域、教研、培訓等可選菜單式的網絡課程學習資源，形成我區教育資源庫，為各類幼兒園組織教師在園研修提供了便利條件。

自疫情以來，我區全面實行混合式研修，優化研修舉措。第一，線上全覆蓋研修指導。引導全區園所保教干部及骨干教師以調研為前提，逐步分解重點引導園所、教師研究家園互動策略，支持家長高質量陪伴幼兒。結合五大領域目標及年段特點，聚焦主題活動方案設計，進行幼小銜接專題研究，助力教師專業成長。第二，線上全覆蓋培訓。培訓實施項目化管理，聚焦3年以內新業務領導群體，組建保教干部工作坊；聚焦核心經驗及兒童游戲，開展項目研究；面向不同類型幼兒園0-6年教師發展需求制定方案，實施分類培訓。第三，線上說課比賽。以學期為周期，開展線上系列說課比賽，聚焦幼兒游戲、主題活動、數學核心經驗、教研活動等內容，全區直播，檢驗教師研修與學習的成果。

通過研修活動優化、課程資源整合，我們在滿足各類幼兒園需求的同時，注重教師學習特點的研究，提高了教師研修的參與度及實效性，推動了我區學前教育質量的發展。在今后的實踐中，我們將進一步發現問題、跟進思考，著重從提升專兼職研修員教研水平、提升網絡研修實效、優化線上線下混合研修設計等方面完善研修方案，支持教師專業發展。