傳統文化在語文教學中的滲透

郭曉明

內容摘要：高中教育屬于連接初中與高等教育的一座橋梁，決定著學生未來的發展。并且，高中階段的學生正處于樹立三觀的關鍵時期，所以，需要密切給予此階段的教育教學工作更多的關注。傳統文化在高中語文教學中的滲透具有重大意義，其可以使學生綜合素質提升的相關需求得到滿足，并引導學生樹立起正確的三觀，輕松、理性的應對西方文化帶來的強烈沖擊。所以，高中語文教師需要立足于學生健康、快樂成長的角度，將傳統文化滲透到課堂教學過程中。基于此，本文首先探究了傳統文化在高中語文中滲透的意義，同時分析了語文教學中傳統文化教育的現狀，并對相關滲透策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 高中語文 滲透

歷史指的是現代社會的過去，雙方屬于一脈相承的關系，總結和學習歷史經驗可以推動現代社會的良好發展。尤其是歷史過程中產生的各類傳統文化，其中包含著中華民族文化的靈魂，影響著現在和未來社會的發展。同時，最近幾年，教育部、學校和家長均對優秀傳統文化帶給學生的積極影響有了深刻認識，其主要原因是其不僅可以對傳統文化進行繼承和發揚，同時還能夠讓學生體會到傳統文化蘊藏的魅力，在此過程中將正確的品格與意志形成，因此，教育部門和學校均積極革新了語文教學，密切融合了語文教學和傳統文化。

一.高中語文教學中傳統文化的滲透意義

高中生正處于塑造三觀的重要階段。將傳統文化滲透在高中語文教學之中，可以幫助學生樹立正確的三觀，確保學生可以充分吸收謙恭禮讓態度、愛國主義精神等積極向上的三觀內涵，借助傳統文化的熏陶，促進學生全面發展[1]。

其次，將傳統文化滲透在高中語文教學中，對培養和提高學生的語文核心素養極為有利。比如，語文教師在對傳統文化予以滲透時，可以引導學生逐字逐句地了解文章內容，在這一過程中深挖文人、歷史與情愫，給予學生幫助，使其在人文故事中充分掌握相關知識。

最后，在高中語文教學中滲透傳統文化，可以使學生對傳統文化學習產生濃厚的興趣。學生在學習和欣賞文化時，便能與作者產生情感上的共鳴，如此便能充分調動學生了解作者其他文學作品的欲望，甚至可能產生對作者歷史背景的探究欲，而在這一過程中，學生便加入到傳承傳統文化的行列之中，同時也能有效提高了其文化水平。

二.高中語文教學中傳統文化的滲透現狀

作為一個文明古國，我國歷史悠久，在世界文化舞臺中，其所積累的傳統文化大放異彩，對世世代代的中華人造成了極大的影響[2]。但從當前高中語文教學中傳統文化滲透情況可知，傳承傳統文化中仍存在諸多問題，其主要表現在下述幾個方面：

第一，不斷流入我國的傳統文化，對高中生造成了巨大影響，“從洋媚外”的現象十分常見。現階段，現代信息技術發展速度日益加快，人們可以通過各種途徑獲取知識，諸多國外文化借助網絡流入我國，并逐漸被高中生了解。高中階段的學生，因為缺乏較強的辨別是非的能力，因此，他們十分追捧流行文化，覺得傳統文化十分古板、落后，已經和當代社會不適應。基于此形勢，在教學中很難滲透傳統文化。

第二，學生對傳統文化認知有誤，進而很難對傳統文化的學習產生濃厚的興趣。隨著時代的持續發展，“智能”滲透到了各個領域中，導致學生從小就缺乏對傳統文化的了解。同時，部分教師所運用的方式較為單一，久而久之學生會出現抵觸學習傳統文化的情況。

第三，在傳統文化教育中，語文教師未給予傳統文化精神底蘊過多的關注，缺乏對學生情感方面的培養。教師在課堂教學中需要給予學生指導，讓其深入學習古詩詞和文言文等內容，深入探究文中蘊含的意境和精神底蘊，保證學生能借助古文，充分體驗到其背后蘊含的情感意義。加深學生對傳統文化獨特魅力的感受，進而有效傳承傳統文化。但是，在開展古文教學中，部分教師只注重為學生講解翻譯技巧，讓其做好高考準備工作，并不重視加深學生對古文中蘊含的情感的感受。

第四，高中生在語文學習的過程中對于喜歡翻閱工具書。當前，諸多語文教師在課堂中融入傳統文化的過程中，主要將課本中包含的文言文、古詩詞作為立足于點。所以，學生為了能夠準確的理解文言文和古詩詞內容，會經常性的運用教輔材料，久而久之學生在學習過程中就不會進行自主思考，無法深度理解這些教學內容，也難以感受到文言文和古詩詞所包含的獨特魅力。并且，如果高中生一味的運用輔助工具，亦或是輔助工具書開展文言文學習，那么就會逐漸加強對輔助工具的依賴性，逐漸減弱自主思考以及探究的能力，不利于思維邏輯能力的良好發展。同時，如果高中語文教師放縱學生此種行為，會導致部分學生認為經常性運用輔助工具書并不存在任務問題，進而嚴重挫傷了學生的學習積極性。久而久之，他們在學習其他學科的過程中對輔助工具的依賴性也很強，不利于學習質量的提高，甚至還會出現一些學生為了將任務完成而照搬的情況，對學生自主學習極為不利，同時也毫無教育意義，不利于提高學生的學習能力，對其今后的發展造成了極大的阻礙。

三.高中語文教學中傳統文化的滲透策略

（一）調動學生興趣，夯實學習基礎

興趣為學生的學習提供了源源不斷的動力。語文教師要想在課堂教學中融入傳統文化，首先應對學生傳統文化的學習興趣進行培養，借助科學合理的教學手段，革新教學理念和模式，進而有效吸引學生的眼球，調動學生的積極主動性，促進學習效率提高。其次，高中語文教師應對教學理解和模式進行適當的轉變，通過傳統文化對學生進行教育與引導，使其對傳統文化產生濃厚的探究興趣。針對學生在邏輯思維與想象力方面存在的不足之處，教師需要根據素質教育要求，在課堂教學中融入多媒體技術和設備，采取向學生播放影視作品、音樂等相關形式，構建優良的學習氛圍。同時，要想引導學生立足于宏觀角度對優秀傳統經典作品進行全面的理解與探究，教師可向學生講述具有啟發意義的歷史故事，確保學生可以較為直觀的了解古人的智慧，進而認識到如今的美好生活來之不易，并規范自己的言行舉止，主動積極的進行反思，采取自我反省、鼓勵的方式實現個人的成長與發展。此過程中，要想確保學生能夠將掌握到的知識運用到實踐過程中，教師可采取社會實踐的方式對傳統文化進行滲透，融合學生實際生活與高中語文教學，保證學生可以在課外活動中得到傳統文化的熏陶和感染在課堂內外進行深入的分析以及研究，了解傳統文化與高中語文學習之間的相關性。

（二）深度挖掘教材，滲透傳統文化

高中語文教師在教學過程中需認識到教材包含的文章均屬于教育專家反復推敲，最終才納入教材中的，其中涉及到的內容蘊含豐富、多樣的文化知識，以及深厚的精神底蘊，更是代表性極強的傳統文化。對此，高中教師需要重視課文中涉及到的各類精神情感與文化底蘊，對課文中蘊含的傳統文化元素進行深挖，以傳統文化的思想和精神底蘊為基礎，讓學生產生探究傳統文化的興趣。

例如，學習課文《滕王閣序》時，其中的“他日趨庭，叨陪鯉對”，“趨”指的是一種古代禮儀，即需要快步走到長者或尊者面前，代表對長輩的尊敬。對此，教師可立足于此向學生講解我國的傳統禮儀文化，讓學生了解古代國家政治、社會交往、家庭生活等，均會被“禮”約束，言行舉止和儀表等，均需要滿足相應的利益，所以在利益制度的作用下，傳統社會包含強烈的道德色彩。這時，教師可將學生劃分成若干個學習小組，通過小組合作的方式引導學生對古代禮儀文化進行探究，并在課堂中演示自己了解的各類古代禮儀，進而讓學生懂禮儀、講文明，樹立良好道德品質和行為習慣。

（三）應用情景教學法，滲透傳統文化

高中語文教師在課堂教學過程中滲透傳統文化的過程中，可運用情境教學法的方式，讓傳統文化和教學實踐結合在一起。就情境的創設而言，涉及環境情境、空間模擬以及語音模擬等。通過對情境教學法的運用，可提升課堂教學趣味性，確保學生能夠主動的參與到學習過程中[3]。

例如，教學《燭之武退秦師》的過程中，教師可先讓學生對課文內容進行朗讀，了解課文整體脈絡。同時，朗讀能夠加強學生和課文之間的互動，讓學生形成深刻記憶，以便于情境的創設，身臨其境的對課文內容進行探究，感受燭之武臨危受命表現出來的高潔品質以及愛國精神，并掌握與人進行交流的技巧。具體教學時，教師可利用多媒體播放與課文內容相關的電影片段，進而構建良好教學情境，確保學生能夠較好的體會當時人物所作所為的邏輯合理性，全面理解政治、經濟、文化等的發展狀況，學習燭之武身上包含的優點與歷史底蘊，并在探究的過程中掌握課文的傳統人文概念與觀點。另外，對教學情境予以創設時，還可結合朗讀、表演、播放音樂、融入課外知識等方式。通過融合傳統文化和情境教學，可有效提高教學質量與效率。

（四）結合詩詞教學，滲透傳統文化

高中語文教材中的詩詞和傳統文化之間存在著緊密的聯系。詩詞可以反映出古人對某個事物的所思、所感、所想，其中也包含傳統文化[4]。對于古代詩詞而言，屬于我國幾千年文化發展遺留下來的瑰寶，記錄了歷史的更替，通過對詩詞的鑒賞，可感受到其中的人生道理。對此，高中語文教師應加強詩詞教學與傳統文化的結合，總結與優化教學方式，篩選蘊含傳統文化內涵的詩詞開展教學活動。

例如，在教學《蜀道難》這篇課文時，教師可結合傳統文化組織學生開展教學活動。首先，對作者的生平事跡進行講解，讓學生了解為何李白被稱為“詩仙”。課文是李白在長安創作的，當時他一身的才華難以施展，進而利用詩詞來表達自己的情緒與心情。然后，向學生提問：“你們在生活中會遇到哪些問題，是怎樣進行解決的？”在此過程中，教師需結合學生的回答，指導他們感受作者表現出來的浪漫主義情懷，和對自然景觀的喜愛，進而讓學生理解李白樂觀豁達、不畏艱險的精神，推動學生學習優秀傳統文化自信心的提高。

（五）緊密聯系生活，增強文化體驗

要想調動學生對傳統文化進行學習的興趣，并讓學生能夠感受到傳統文化蘊涵的魅力，高中語文教師需要將課堂教學與生活實際聯系在一起，確保學生可以通過學習認識到傳統文化存在于我們生活的各個角落，進而形成對傳統文化進行探究的興趣，并有利于學生文化認同感的提高。對于高中階段的學生而言，已經擁有了較強的自主意識，所以教師需要注重學生在教學過程中的主體地位與作用，引導學生積極的融入到傳統文化體驗和學習過程中，進而促進學生文化認知水平的提高[5]。

例如，教學《談中國詩》的過程中，課文重點闡述了中國詩和西方詩存在的異同點。為了能夠在教學中加深學生對傳統文化的體驗，實際教學時需要加強與學生生活之間的聯系，組織學生進行討論會，談一談生活中哪些地方可以經常性的看到詩？分析這些詩可以展現出哪些效果？采取此種方式加強學生實際生活和教學內容之間的聯系，進而讓學生能夠認識到傳統文化與生活實際緊密相關，其存在于生活中的各個方面，并對中國詩形成濃厚的學習興趣。立足于此，教師還可以指導學生對課文內容進行深入理解，分小組討論閱讀后自身的感受，進而提升學生對于傳統文化的認知和感受，促使學生感受到傳統文化本身所具有的巨大魅力。

（六）擴展課外教學，滲透傳統文化

首先，對經典名著進行閱讀，屬于學習傳統文化的主要方式。教師可結合學生實際情況，推薦各類課外閱讀材料，亦或是引導學生觀看和文化宣傳相關的電視劇等，確保學生能夠立足于對傳統文化的理解，開展課外學習，進而在豐富學生課外生活的基礎上，協助其對傳統文化精神進行深入探究，以便于教師在課內外對傳統文化進行滲透。其次，需引導學生在實踐生活中體會傳統文化，此過程最為直接的方式表現為了解不同傳統節日的慶祝方式。對于中華傳統節日而言，其中包含著中華民族的情感與精神。面對相同的傳統節日，不同地區的慶祝方式展現出我國民族的習慣、宗教以及道德觀念，傳統節日就好比傳統文化的一個縮影[6]。所以，教師可引導學生了解和收集我國不同地區、民族在傳統節日過程中展現出來的風俗習慣以及風土民情等，再通過小組合作的方式進行總結，讓學生和全班同學共同分享自己小組探究結果。另外，教師還可以引導學生交流對傳統節日慶祝方式、風俗習慣的感悟，根據當地民族特點、歷史文化變遷等，解釋與說明學生表達出來的感悟，鼓勵學生探究優秀傳統文化得以傳承、發揚的原因，以及如何進行展現等相關問題。

總而言之，優秀傳統文化是我國幾千年發展歷史遺留下來的瑰寶，同時也是歷史文化的具象化表現，涉及豐富的呈現方式。在高中語文教學的過程中融入傳統文化，可以讓教學內容得到拓展和加深，增添語文課堂教學的趣味性，進而讓學生能夠主動參與到課堂探究中來。具體滲透時，教師需重視各個環節，提高優秀傳統文化和高中語文教學之間的貫穿性，并確保優秀傳統文化能夠在高中語文教學中展現出良好的作用，推動學生的綜合發展。

參考文獻

[1]宋陽.淺談如何在高中語文教學中滲透中華優秀傳統文化[J].考試周刊，2020（A1）：43-44.

[2]戴文學.優秀傳統文化在高中語文教學中的育人價值和實現路徑[J].新智慧，2020（34）：1-2.

[3]張衛衛.在高中語文教學中滲透中國傳統文化的實踐思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：267.

[4]李翠蓮.分析在高中語文教學中滲透傳統文化的意義與做法[J].高考，2019（32）：59.

[5]侯保軍.關于加強高中語文教學中傳統文化教育的策略分析[J].才智，2019（033）：131.

[6]麥玲玲.朗誦古詩詞.傳承傳統文化——淺談高中語文教學中傳統文化的滲透[J].新課程（中學），2019（11）：65-67.

（作者單位：甘肅省靜寧縣成紀中學）