語文閱讀教學設計要力求環環相扣

花愛琴

內容摘要：上好每一天的課，備好每一天的課，是一名教師的基本功。怎樣的教學設計能吸引學生的目光，順利完成教學任務，使學生學有所得，是每個教師要去研究的。在倡導高效課堂的背景下，教學環節的設計有何創新？基本方法有：前后勾連、一線串之、一字貫之、前后對比、首尾呼應。

關鍵詞：教學環節設計 銜接 對比 前后照應

語文老師要想圓滿地上好一堂語文課，教學思路的構建是十分重要的，而要構建一個正確的清晰的教學思路，就離不開教學環節的設計。一篇文章，教什么，取決于教師對教學大綱的了然于胸，對文本思想的參透頓悟，對學生知識水平的認識;一份教案設計，怎么教，是考察一位老師的教育的智慧。

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。一般情況下教學環節大致分為新課導入、整體感知、研讀探究、課外遷移、課堂總結、作業布置等。各環節之間，老師們或用詩詞、或用圖片、或用過渡語銜接以期順利達成教學預設、完成教學任務。

《教學設計實踐中應注意的問題》一文中提出：教學設計要重視一致性。主要表現在兩個方面：一是教學設計個環節應該相互依存、緊密聯系。二是活動的內容和形式要一致。我也看到有許多精彩的教學設計做到了環環相扣，讓人耳目一新。

我總結了一下，有以下幾種：

一.前后勾連，環環相扣

一位老師在教授七年級的《女媧補天》時，對七年級學生的課前預習效果進行檢查，采用個別學生上黑板、其他同學自行默寫的方式進行。通過抽查默寫，一方面使老師了解了學生自學的成果，也使學生對本課重要字音、字形有了進一步的認識。隨著課堂的深入，老師又讓學生以講故事的形式，再次檢查學生對文章內容的掌握。這一環節的設計，符合七年級同學的興趣表現，七年級的孩子大部分還是能勝任這一任務的。但是老師利用剛才學生默寫的板書，給學生增加任務——“請同學們根據黑板上出現的詞語復述，要求10個詞語全部復述到;傾聽的同學按照每個詞語10分的要求，給復述的同學打分。”

這一環節的設計前后勾連，承接上一環節而來，原本黑板上已經廢棄的內容，成為下一環節的重要組成部分。10個詞語一方面使得學生復述的時候有依據、有條理，另一方面也使聽的同學更加認真，傾聽時更加專注，仔細分辨同學復述時出現的問題，也是對自己的檢測。這有利于初一學生養成能說、會聽的好習慣。這一設計彰顯了教師的教育智慧，對學生能力的訓練非常到位，真正以學生為主體進行教育教學活動。這一環節設計獲得聽課老師的一致好評，值得稱道。

學習這位老師的做法，我在《周亞夫軍細柳》教學環節設計中也模仿了一下。《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，課時要求是兩課時。對于八年級的同學來說，復述故事已不在話下，但一部分學困生還是很難把握。再加上這是一篇文言文，選自《史記》，難度還是比較大的。于是我在復習上節課內容——重要的字詞后，要求學生根據出示的這些句子或短語復述課文。這樣既使學生能按照情節復述而不至于思維凌亂，又使一部分記憶能力較差的同學能參與課堂，大膽復述。

這兩節課的兩個環節的設計，不僅做到了環節設計的統一性，還做到了前為后用，前后勾連，環環相扣。

二.一線串之，環環相扣

文本的主旨是文章的意義所在，也是其作為教材存在的思想價值。教師要對文本進行深入挖掘，抓住文本所承載的社會主題，由此切入教學，設計環節，引導學生進行閱讀探究。主旨就是貫穿全文的一條線，它把零散的語言知識串聯起來，突出了文章的思想和情感，強化了作者的態度和思路，帶領著學生通過對語言的加工理解，會促進學生在環環相扣中循序漸進地了解知識，梳理文章寫作思路。學生通過主動地梳理，會建構出文章的結構框架，把握關鍵信息，形成對文本的清晰思路，在主動地建構中明確作者的觀點態度和情感思想，形成客觀性認識。

鄭振鐸的《貓》，有著清晰的脈絡思路，第一只貓的病死、第二只貓的亡失、第三只貓的冤死。看似普通的貓，簡單的事，承載著作者的深思，映射著社會的人情冷暖。文章的思想性、社會性也隨著三只貓的到來漸漸顯露，對人性的揭露、反思也步步深刻。這樣的文章只要依著這條主線，設計問題，教學過程會非常順暢，符合學生的認知規律。課堂教學中，教師可以設計采訪活動，讓學生以小組的形式有學生扮演今日說法主持人的，有學生扮演鄭振鐸，三妹，張嫂，觀眾的，課堂教學中讓主持人對不同的人物進行采訪。在采訪三妹時，學生可以提問：“你家曾經養過貓，是不是很喜歡它們？”“為什么不喜歡第三只貓？”“小貓活著久石讓人類開心嗎？”在對張嫂的提問中，學生可以提供：“你當時把小貓帶回家是怎樣想的？”“芙蓉鳥事件后，為什么沒有給小貓求情呢？”課堂教學中，通過師生互動的方式會調動學生的主動性，讓學生更加關注課堂學習要點，圍繞著閱讀線索進行思考和分析，在邏輯思考和推理判斷中會深化學生的認識，提高學生的理解能力。教師圍繞著貓來帶領學生探究會幫助學生了解閱讀的中心和主旨，促進學生在閱讀中理解文本的思想情感和中心。在環環相扣中進行主觀臆測，明白文章主旨，形成自己的收獲。

《始終眷戀著祖國》文章標題中暗藏著兩條線。“始”與“終”是一條時間線索，抓住這條線，理清錢學森在國外做了哪些事。學生通過閱讀會看到錢學森在學術上取得了很多的成就，例如“火箭技術”“高速空氣動力學”“力學”“現代航空科學”等都取得了優異的成績。可以說他從始到終都致力于研究，取得了卓越的成就。“眷戀”一詞是文章的感情線索的體現，表明他對祖國的深情。為了回國，錢學森經歷了來自美國的很多阻力，例如美國移民局的阻撓，不允許他離開美國，還有美國聯邦調查局的非法逮捕和關押，讓他承受了很多折磨。除此之外，美國移民局非法限制錢學森的自由，還檢查他的信件和電話等。但是面對這些艱難險阻，錢學森并沒有改變回國的意志，他對祖國有著深厚的情感，一直“眷戀”著祖國。這條情感線索突出了他對祖國的熱愛。閱讀中，把這兩條線結合起來，學生對文章的主要內容和主旨就能得到很好的理解。教學環節的設計，簡單清晰，不搞花架子。通過兩條線的串聯，學生會了解錢學森的一生，了解他的貢獻，了解他的情感，體會他對祖國的拳拳愛國之心，用他的智慧和能力幫助祖國強大的迫切心情，實現學生更好地理解知識。

三.一字貫之，環環相扣

文章有文眼、詩歌有詩眼。“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。學生在閱讀過程中要善于抓住文眼，通過對文眼的分析和加工來感受文本的思想和情感，在對文眼的挖掘中貫穿文本，形成對文本的深刻理解。文眼往往是通過一個字來體現文本的思想和情感，在文字中滲透著作者的態度，會讓學生在對文字的思考和探究中深化理解，形成客觀性認識。教師要鼓勵學生在閱讀中主動尋找文眼，把握能夠體現文眼的關鍵詞和段落，在梳理中抓住要點信息，主動加工和內化，提高學生的理解和認識。

蘇教版語文《棗核》一課中，“棗核”是非常典型的文眼。設計問題可以圍繞棗核展開：由“索”到“見”，由“憶”到“議”，文章脈絡清晰。這樣設計問題幫助學生從大處著眼，對文章寫作內容有清晰的了解。小說《草》亦是，圍繞草，寫了紅軍長征途中發生的感人故事，刻畫了紅軍指戰員把戰士的生命放在第一位、面對困難迎難而上的革命樂觀主義英雄形象。在設計環節的時候，圍繞“草”設計主問題：發生了哪些有關于草的故事？對草有怎樣的情感？草象征了什么？這些問題由淺入深，層層深入，揭示文章的主旨。學生圍繞著一個關鍵字會主動地進行蔓延和知識的延伸，主動地拓展，在分析中聯系相關的知識，把要點信息串聯起來，促進學生建構出一個系統而完整的知識網絡圖。學生在對關鍵詞的探究中會慢慢深化認識，感受關鍵詞在文本中的重要地位。例如圍繞著“草”學生會探究這個字有什么含義，課文通過這個字焦點了故事發生的背景，并且提示了小說的線索，引發了學生的思想火花，讓學生能夠在線索的引導下主動地聯系先關的人物。學生會探究重要的人物，如周副主席和戰士楊光，在閱讀中感受描寫人物動物和神態的語言。學生在對語言的加工中會感受語言表達的巧妙，體會描寫人物的方法，在主動加工中體會人物特點，感受人物的高尚人格。學生在閱讀中會體會到人物正視困難，藐視困難的英雄氣概。圍繞著一個“字”，學生會主動加工文本，在主動加工中感受文本線索和情感，形成客觀性理解。

除現代文外，在詩歌的閱讀教學中，需要對詩歌內容進行理解。詩歌的特點是語言簡潔、高度凝練。詩眼，它是詩中最凝練、最精神、最準確地傳達主旨的字句，最理清詩詞脈絡的盤節，是掌握詩歌各部分相互聯系的關鍵。教學設計中如果能夠抓住詩眼進行教學，可以事半功倍。詩歌文字較少，語言簡練通過言簡意賅的方式傳遞了深刻的含義，表達了凝練的思想和情感。詩眼更是通過簡練的語言表達出了中心，突出了要點和情感，有利于學生在對關鍵詞的把握中形成深刻認識和理解，在閱讀中加工詩歌內涵和情感。

余銀爽老師在一節公開課上教授《春望》時抓住“望”字，引導學生賞春望之景，析望春之情。詩歌在首聯寫望中所見，描述了長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞，使人們的生活處于水深火熱之中。這一時期的長安是“國破山河在”。雖然山河還在，但是已經世事全非，“城春草木深”。頷聯通過花和鳥兩種事物描寫了春天，使詩人睹物傷情，禁不住悲傷流淚。頸聯寫到了“烽火連三月”這一時期的戰爭不斷，殺伐連天，可以說是兵荒馬亂，使家書顯得更為珍貴。最后尾聯突出了憂國思家的情感，刻畫了一個典型的藝術形象，詩人白發如雪，因為焦慮而頻頻搔首，含蓄地表達了詩人的心理。學生在閱讀中通過“望”字，會看到眼前的景象，在不斷地觀看中，會透過表面現象看到詩人的內心世界，體會到詩歌通過情景交融的方式來描寫詩人內心的情感。在《飲酒》中通過“見”與“望”這兩個近義詞的辨析，明陶淵明之悠然心境。余老師重新編排了詩歌學習的順序，由前詩之“望”導入后詩所“見”，兩詩之文眼相互融合，又因詩而異，學生在這樣的研討氛圍里敢想敢說。余老師的教學設計真是因勢利導，環環相扣，高質高效。

四.前后對比，環環相扣

語文教材是中學語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。 中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。文本解讀是教師能力的重要體現。近年來，文本拆分重組、刪減添加的方式，在教學中顯示良好的效果。尤其是文言文，由于篇幅較短，易于在一兩張PPT上呈現，教師們在文言教學中往往打破原文本的排列，根據自己的教學需要，重組文本。

《木蘭詩》是北朝民歌，樂府雙璧之一。與以往歌頌英雄的篇章不同，《木蘭詩》更側重木蘭女兒家形象的塑造。怎么才能讓這一重要的寫作特點順理成章地在學生學習過程中被自主探究出來呢？有一位教師做的非常好。她打破文本順序，把文章分列左右，讓男同學讀父親的關切詢問、緊張的備戰行動、壯懷激烈的戰爭場面，把表現木蘭殷殷女兒家的語段另組，由女生來朗讀。在男生大氣高朗卻短促的聲音中、在女生細細弱弱但如涓涓流水的音調里，文章的寫作特點顯而易見。這樣的設計不得不堪稱精妙，本以為對比朗讀，已是很有意思，沒想到還暗藏著文章寫作特點的對比。

可以采用文章重組、對比教學的還有《陳太丘與友期行》，文章短小精悍，小元方與父親友人，一大一小，一前一后，何為禮儀謙恭？給初一的孩子上了一堂思想教育課。作為語文老師，我更應認識到語文對比手法的魅力，更應讓學生學習這樣的寫法。在課件呈現時，我們可以將友人與元方的一言一行分列，讓學生能直觀地感受到文章對比手法的運用及其出色的表達效果。

五.首尾呼應，環環相扣

寫作中，我們經常運用首尾呼應的方式來寫作。其作用是：可使文章結構更加緊密，嚴謹，內容更加完整。能強調主題，加深印象，引起共鳴。我們在語文教學設計中也可借鑒這種手法，使導入語與結束語互相呼應，以此達到教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學主題突出的目的。

《一滴水經過麗江》是阿來寫作的散文，本文通過描寫一滴水的旅行，講述麗江的風情。文章最后寫道“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江。”這句話是很好的切入點，以此導入課堂學習：我以水的方式走過了麗江的哪些地方？在引導學生研讀文本。透過這滴水的眼睛看麗江的風土人情后，抓住“終于”，以“水”，字眼，探究作者對麗江的深情，也是探究麗江的自然與人文景觀并存的重要特征。

可做同樣設計的還有馬麗華的《在長江源頭格拉丹東》，文章最后一節：不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹東的近旁。這句話可以作為兩個教學環節的導入，一是作為課堂開頭探究長江源頭的自然景觀，探究我們一行人在長江源頭遇到的困難以及我們克服困難的勇氣和精神。二為文章主旨的探究：你覺得應該用怎樣的語氣來讀最后一小節？通過這兩個環節的設計，讓學生能感受到作者對自然的膜拜，對長江源頭格拉丹東的虔誠，也讓學生能意識到生命的偉大，精神的偉力。讓學生意識到“人”與“自然”這二者是不相沖突的，不是誰征服誰、打敗誰，二者應和諧統一。

古詩詞教學通常以學生的自讀作為課堂的開篇，這樣的讀是帶有個性的，水平也是參差不齊的。通過教師的引導、學生的互助影響，個別學生的朗讀水平應該可以得到提高。通過一節課的學習，老師帶領大家分析詩詞、賞析詩歌的意象、感受作者的情懷，使學生與詩人之間心靈上有了溝通，此時的老師往往會在最后一個環節設計再讀詩歌，這時的朗讀，不僅是技巧的展現，也是情感的共鳴。

一個教學資源的二次利用，層次分明，前后照應，更顯意蘊悠長。

教無定法，教學環節的設計還是要注意整體性。在注意整體性的基礎上還能兼顧環節間的銜接，一個教學資源能二用甚至多用，更有效地提高教學效果，也是我將來努力的方向。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省常州市武進區橫山橋初級中學）