《鄉(xiāng)愁》煉字煉詞教學(xué)探究

曹忠豪

內(nèi)容摘要：《鄉(xiāng)愁》一詩作為現(xiàn)代詩歌典范之作選進(jìn)初中語文教材，歷來為語文詩歌教學(xué)研究的重要視點(diǎn)。然而，當(dāng)下語文教學(xué)對(duì)其極具特色的語言運(yùn)用闡釋不足，學(xué)生對(duì)詩中字詞的品析有待深化。為深入挖掘《鄉(xiāng)愁》字詞錘煉的妙處，啟發(fā)學(xué)生思考，通過對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩進(jìn)行文本素讀，發(fā)現(xiàn)詩中名詞、量詞和疊詞的運(yùn)用特點(diǎn)鮮明，為詩歌平添無限風(fēng)華。因此，擬以名量疊詞性之玲瓏為切口，并從讀評(píng)寫三大維度提出教學(xué)改進(jìn)策略，聚焦學(xué)生思維之景深，以期啟迪更好的教學(xué)未來。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)愁》 煉字煉詞 教學(xué) 讀評(píng)寫

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩，以其漫漫衷腸語和綿綿愛國情享譽(yù)當(dāng)代詩壇。此詩如曲如謠，似憂似泣，不僅引來專家學(xué)者垂青，更是多次被選入中學(xué)語文教材，成為青少年的詩教范本。如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版、河大版、浙教版、語文版和部編版等都編排了《鄉(xiāng)愁》一詩。與此同時(shí)，對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩教學(xué)內(nèi)容與方法的研究也紛至沓來。他們或以意象為抓手，剖解詩人情感質(zhì)地;或以句式為焦點(diǎn)，觀測(cè)詩人情感起伏;或勾連古今鄉(xiāng)愁意脈，或交融兩岸時(shí)代滄桑……雖然眾多《鄉(xiāng)愁》教學(xué)研究都把文本分析作為透視詩歌情感內(nèi)核的基本路徑，但從字詞錘煉的角度審視全詩的研究還有待深化。語文核心素養(yǎng)指向下，現(xiàn)代語文課堂應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在顯著位置。而會(huì)通文本中的語言形式奧窔，則是啟迪學(xué)生思維，解鎖語文課堂之鑰，當(dāng)代學(xué)者王尚文也持這種觀點(diǎn)：語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要守住言語形式這一門檻。[1]自古以來，我國詩人便有煉字傳統(tǒng)，杜甫耽好佳句，賈島三年成詩，詩至當(dāng)代，對(duì)于字詞的有效驅(qū)遣依然是詩人不懈追求的創(chuàng)作目標(biāo)。因此，在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)就要深度把握詩歌的類性特征，引導(dǎo)學(xué)生體味煉字煉詞的語言藝術(shù)。

一.名量疊，諦視詞性之玲瓏

現(xiàn)代中學(xué)語文課堂中，對(duì)于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)重視程度普遍不如古代詩歌，對(duì)于字詞品析更是淺嘗輒止，對(duì)字詞本身的特點(diǎn)鮮有關(guān)注，進(jìn)而淡化了字詞妙用在文本中的情感激蕩。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩進(jìn)行文本素讀，憑借獨(dú)特感知體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中最有特色的當(dāng)屬名詞、量詞和疊詞的運(yùn)用了。因此，咀嚼這些字詞之妙就是把握該詩語言特征，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要突破口，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的基本實(shí)施路徑之一。

1.考究名詞，深觸肌理

詩人余光中用詞十分考究，尤其是承載著意象的名詞，因而其詩歌往往于平常言語中蘊(yùn)綿長意旨。在《鄉(xiāng)愁》一詩中，全篇提及了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)名詞，它們亦是串聯(lián)全詩的四個(gè)主導(dǎo)意象，對(duì)于它們的考究至少有兩個(gè)層面可以在語文教學(xué)中滲透：一是四個(gè)名詞意象都具備兩個(gè)端點(diǎn)的特征，郵票有收寄之地，船票有起止之時(shí)，墳?zāi)褂欣锿庵郑{有彼此之岸。這幾個(gè)名詞意象就是兩端的隔閡之物，是人力難以逾越的鴻溝，這內(nèi)中寄寓了多少惆悵和嘆惋，只有詩人和能品出詩味的人才能知道。因此，以這四個(gè)名詞串聯(lián)全詩，解釋了鄉(xiāng)愁為何而愁。二是“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四者互相補(bǔ)充，互相推進(jìn)，它們以并列平行的形式來構(gòu)建詩歌，在語義上保持著一定程度的一致性和連貫性，將意義逐漸推進(jìn)。[2]它們構(gòu)建出一個(gè)鄉(xiāng)愁體系，填滿了詩人的整個(gè)鄉(xiāng)愁人生。

2.玩繹量詞，揣悟妙理

涉及到煉字煉詞的教學(xué)問題，師生不約而同會(huì)關(guān)注名詞動(dòng)詞等，而對(duì)于起限定作用的量詞卻往往無人問津。實(shí)際上，《鄉(xiāng)愁》中的量詞前接鄉(xiāng)愁這一中心主語，后引多個(gè)鄉(xiāng)愁意象，擔(dān)負(fù)著把鄉(xiāng)愁化抽象為形象的重任，玩繹詩中量詞亦可發(fā)現(xiàn)其中妙理。《鄉(xiāng)愁》一詩中提及的量詞有“枚”“張”“方”“灣”等，都是修飾名詞意象的，其內(nèi)在理趣自然和主旨相通。這其中值得玩繹的地方至少有兩層：一是從平面到立體的變化，“枚”“張”兩個(gè)量詞多用于“硬幣”“紙張”等平面圖形，表達(dá)的是平面化，而“方”“灣”則是多用于空間立體圖形，表達(dá)的是立體化，真實(shí)可感。這種由平面到立體的量詞變化也把鄉(xiāng)愁由平面變成了立體的，進(jìn)而使得鄉(xiāng)愁可觀可感，頗有秦觀“無邊絲雨細(xì)如愁”之于李煜“恰似一江春水向東流”的藝術(shù)效果。二是“枚”和“張”“方”與“灣”兩兩相對(duì)的效果十分顯著。“枚”多用于形容小的物品，而“張”是使得合攏的東西放開，取鋪張放大之意，這種量詞變化暗示著由小變大，暗合小時(shí)候到長大后的變化，亦是鄉(xiāng)愁的放大張開。“方”與“灣”是空間圖形上的對(duì)比，“方”是棱角分明，冷峻嚴(yán)肅的，而“灣”則是有弧度的，圓潤舒適的，給人親切溫暖之感，頗似王維“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中的“直”“圓”對(duì)比。詩中“方”修飾墳?zāi)梗遗c母親已然生死相離，是冷峻嚴(yán)肅的，而“灣”修飾的海峽兩岸卻是有望再次融為一體的，故而有圓潤溫暖之感，這其中飽含著作者期望臺(tái)灣早日回歸祖國懷抱的殷切期盼。這一“灣”字看似漫不經(jīng)心，實(shí)則頗有春秋筆法以一字寓褒貶之功力，值得師生在課堂中研討體會(huì)。

3.涵泳疊詞，會(huì)通義理

對(duì)疊詞的錘煉亦是《鄉(xiāng)愁》一大特色，其中義理值得在教學(xué)過程中由師生共同咀嚼探討。詩中提及的疊詞有“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等，都是用來承接前面的數(shù)量詞，修飾后面的名詞。因此，形容詞性疊詞的過渡銜接作用就十分明顯了，如“小小的”既符合“枚”的特點(diǎn)，又是“郵票”的真實(shí)寫照。如果向縱深思考，形容詞性疊詞銜接的更是鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)愁的滋味，這滋味有生離，有死別，有個(gè)人之嘆，有時(shí)代之憂，如此重負(fù)皆負(fù)于這小小窄窄的物件之上，如此深情皆系于這矮矮淺淺的地方之中。這四個(gè)形容詞性疊詞就像一個(gè)難以維穩(wěn)的天平，竭力維護(hù)著詩人那顆搖搖晃晃的赤誠之心。此外，詩中的四個(gè)形容詞產(chǎn)生了以小寫大的藝術(shù)效果，“小小的郵票”寄寓的是對(duì)家鄉(xiāng)無窮無盡的情思，“窄窄的船票”負(fù)載的是對(duì)妻子無限厚重的相思。“矮矮的墳?zāi)埂奔耐械氖菍?duì)慈母比天高遠(yuǎn)的思念，“淺淺的海峽”容納的是對(duì)祖國大陸深深的愁思。[3]郵票小而鄉(xiāng)情大，船票窄而相思寬，墳?zāi)拱付鞲撸{淺而國憾深，如此一來，鄉(xiāng)愁意味更加濃厚，使得全詩字里行間都回蕩著熱烈的感情，極具藝術(shù)張力。

二.讀評(píng)寫，聚焦思維之景深

《鄉(xiāng)愁》一詩教學(xué)中對(duì)于字詞的品析把握有待深化，而有效的深化方式才是通達(dá)其意的橋梁。通過朗讀、評(píng)點(diǎn)、練筆等方式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)代詩歌課堂中的過程性情感體驗(yàn)生成，進(jìn)而由師生共同探賾詩歌語言形式秘妙，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的良策。

1.以讀促賞

讀是現(xiàn)代詩教學(xué)的首要任務(wù)。朱自清曾說：“詩文是為讀而存在的。”讀是學(xué)生親近詩歌的最好方式，是現(xiàn)代詩教學(xué)的首要任務(wù)。[4]余光中先生匠心獨(dú)運(yùn)，其精心錘煉的語言，非讀不能悟其妙。需要注意的是朗讀不僅僅是為了加強(qiáng)口齒的記憶，更重要的是對(duì)字詞獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)性化表達(dá)。每一位學(xué)生對(duì)于字詞句的讀法都應(yīng)該體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解，如此才能助力語言品析，獲得語文素養(yǎng)的提高。如“枚”“張”“方”“灣”等量詞就可以通過拉長音的方式著重體現(xiàn)，以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的無限放大拉長。同時(shí)，也可以發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，在讀到這些量詞時(shí)戛然而止，留給聽者期待的空間。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞中的疊字讀法也應(yīng)有變化，雖是相同的字，但后者比前者語氣略有拖長就能體現(xiàn)心中郁結(jié)的愁思綿長。還可以后者比前者音調(diào)略高，形成長江疊浪，樓上出樓之勢(shì)，推動(dòng)情感走向峰巔。“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等名詞正是鄉(xiāng)愁點(diǎn)落之物，讀時(shí)應(yīng)干凈利落，不可拖泥帶水，以表現(xiàn)不愿意在鄉(xiāng)愁之物上停留之感。如此讀法，在一句話中用量詞形容詞鋪墊綿長愁緒，在名詞這個(gè)落腳點(diǎn)處戛然而止，給人一落千丈的心理感受，鄉(xiāng)愁一霎時(shí)溢滿心田。個(gè)性化朗讀不僅是學(xué)生直接獲得情感體驗(yàn)的有效實(shí)踐路徑之一，更是學(xué)生在自主表達(dá)中生成創(chuàng)新，求得發(fā)展的有效舉措之一。學(xué)生通過朗讀這一過程體驗(yàn)對(duì)《鄉(xiāng)愁》的一字一詞進(jìn)行拿捏，完成了閱讀——理解——體悟——表達(dá)的全過程。由此可見，個(gè)性化朗讀不僅使學(xué)生滿口生香，亦可使其語文綜合能力更上一個(gè)臺(tái)階。

2.以評(píng)促析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而師生間的評(píng)點(diǎn)就是為建設(shè)開放而有活力的課堂充分蓄勢(shì)的絕佳手段。聽說讀寫是語文四大基本能力，而評(píng)點(diǎn)就是讓學(xué)生“說”的過程，說文本，說體悟，使學(xué)生完成詩文再創(chuàng)造。“評(píng)點(diǎn)閱讀”教學(xué)是在教學(xué)的過程中將閱讀與評(píng)點(diǎn)聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式，評(píng)點(diǎn)是讀者與文章的心理對(duì)話，是讀者與作者之間的互動(dòng)，是讀者與讀者之間的感悟交流。[5]《鄉(xiāng)愁》一詩文約義豐，恰好可以實(shí)現(xiàn)讀者與文章，讀者與作者，讀者與讀者之間的三重對(duì)話。例如，黃厚江在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)將數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”改成“一枚枚”“一張張”“一方方”“一灣灣”讓學(xué)生比較評(píng)點(diǎn)。初中生處在發(fā)展階段，對(duì)于詩歌的理解往往回歸現(xiàn)實(shí)，不予想象。如此，對(duì)數(shù)量詞的理解很快就陷入了前后矛盾難以自圓其說的尷尬境地。海峽只有“一灣”可以理解，但如何解釋只有“一枚”郵票、“一張”船票呢？如果從生活真實(shí)的角度探求，“一枚枚”“一張張”“一方方”“一灣灣”的數(shù)量疊詞也許更為符合生活的真實(shí)。[6]而黃厚江老師恰恰抓住了這一點(diǎn)，以此誘導(dǎo)學(xué)生展開討論，引出想象才是詩歌的追求目標(biāo)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行心理對(duì)話，聯(lián)系作者創(chuàng)作背景，回歸時(shí)代語境解鎖疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了讀者與作者的對(duì)話。最后，誘導(dǎo)學(xué)生展開討論，思維的火花熱烈碰撞，實(shí)現(xiàn)了讀者與讀者之間的對(duì)話，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)展必定有所助益。以學(xué)生的評(píng)代教師的講極化了授課效果，促進(jìn)了學(xué)生高階思維發(fā)展，將課堂推向了高潮。

3.以寫促辨

新課標(biāo)最重要的編寫理念之一就是讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中融合進(jìn)寫作訓(xùn)練來，讀寫相補(bǔ)的同時(shí)也在讀寫相成，是一石二鳥之法。對(duì)于詩歌而言，句句都是百般斟酌之辭，所以不宜以此大篇幅做文章，而應(yīng)該敲其體骨，以匠心著眼小處去進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如何進(jìn)行這種細(xì)微的寫作訓(xùn)練，窺其遣詞奧窔至少有兩種策略：一是以替換法進(jìn)行改寫，如黃厚江在執(zhí)教過程中把“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這組疊詞替換成反義的“大大的”“寬寬的”“高高的”“深深的”。這種替換改寫產(chǎn)生的教學(xué)效果是使學(xué)生從音節(jié)、修辭、情感等多個(gè)角度獲得了體驗(yàn)。當(dāng)然《鄉(xiāng)愁》中可替換的不止這一處，如將“鄉(xiāng)愁”這一中心詞換成友情愛情等依然可以產(chǎn)生新的藝術(shù)效果。再如把“小小的郵票”替換成“長長的通話”，將“矮矮的墳?zāi)埂碧鎿Q為“薄薄的相片”，顯然是現(xiàn)代生活情景，引入了時(shí)代的活水，對(duì)于學(xué)生的感知和運(yùn)用都有現(xiàn)實(shí)意義。替換改寫不僅考驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟和遷移能力，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)新的有利支架。初中生處在發(fā)展階段，語言能力還有很大提升空間，獨(dú)立創(chuàng)新難度較大時(shí)，就可以將現(xiàn)有教材文本進(jìn)行替換改寫，頗似黃庭堅(jiān)點(diǎn)鐵成金的做法。二是以增補(bǔ)法進(jìn)行填寫，如潘慶玉在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)給學(xué)生在句中留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行填寫。對(duì)“我在”和“這頭”之間試添一字，添得最為傳神的一組是“我在潮這頭，大陸在汐那頭”。“潮”“汐”二字的巧妙添加與原詩妙合無痕，不僅符合大陸海峽等意象的整體基調(diào)，而且揭示了我和大陸不能相依的無奈痛苦之情。無論是替換還是增補(bǔ)，都是一種遣詞訓(xùn)練，為學(xué)生感知比較分辨詞語的能力提供滋長的空間。可見，這種寫的訓(xùn)練運(yùn)用只要得當(dāng)，能夠扎實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生審美能力提升，可謂點(diǎn)鐵成金，觸處生春，彰顯了語文核心素養(yǎng)指向下的思維有序發(fā)展成效。

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語文課堂不應(yīng)該浮光掠影，淺嘗輒止，對(duì)于有研究?jī)r(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)，向青草更青處漫溯。尤其對(duì)于凝練簡(jiǎn)約的現(xiàn)代詩而言，探究煉字遣詞之妙正是現(xiàn)代語文課堂拿過來做文章的便利抓手。教師應(yīng)著力打通教材文本與學(xué)生體驗(yàn)，在課堂中建構(gòu)二者互通有無的康莊大道。一要堅(jiān)持深入開掘文本寶藏，可圈可點(diǎn)之處即是可說可評(píng)之處。二是觀照學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，在無疑處生疑，采用多元化教學(xué)方式重構(gòu)課堂教學(xué)秩序，于學(xué)生憤悱處點(diǎn)撥，循循善誘，才能達(dá)到“萬象入我摩尼珠”的教學(xué)勝境。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握《鄉(xiāng)愁》之類的教材經(jīng)典選文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字煉詞品析訓(xùn)練，進(jìn)一步啟迪更好的現(xiàn)代詩教學(xué)未來。

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該文為2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目，創(chuàng)傷記憶的詩化書寫研究——以“歸來詩人”為鏡鑒（18YJC75102）階段成果。

（作者單位：河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院）