課程思政理念下的教學改革實踐與探索

王曉寅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設是高校思想政治教育的新理念、新思路和新模式，它是專業教育中不可分割的一部分。將思政教育和專業教育相融合，能更好地形成育人合力，充分發揮課程的育人功能。通過深挖學前兒童語言教育專業課中的思政元素，使之與相應的課程內容相結合，融入課堂教學實踐中;結合新媒體技術，從教學內容、手段、傳播方式三個方面創新專業課育人手段;從加強教師思想政治素養、提升專業課教師教學水平、完善教學考核評價體系這三個維度對課程思政的育人功能進行深入思考，力求使課程思政體系更加完善。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;育人;開放教育;學前兒童語言教育

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0004-03

近年來，為了進一步加強學校的思想政治教育工作，開放大學以習近平總書記在全國高校工作會議上的重要談話為指導，根據國務院、教育部的相關文件要求，在充分發揮思想政治理論課主渠道作用的基礎上，全面開展由“思政課程”到“課程思政”轉型的工作。學前教育專業本身就肩負著培育合格幼兒教師的重任，在學前教育專業開展專業課程融入“思想政治”教育的工作將為學生未來成為一位德才兼備的幼兒教師產生很大的促進作用。本文以學前兒童語言教育課程為例，從課程思政建設的意義出發，深入研究了在課程思政理念下如何將育人元素融入課程的實踐教學中并加以創新和完善。

一、課程思政建設的重要意義

（一）課程思政建設是高校思想政治教育理念的創新和發展

由“思政課程”到“課程思政”的轉型是高校在原有的思想政治教育理念的基礎上，發展“全員、全程、全課”的育人新理念，讓各類課程都具有“育人”的功能和職責，并形成與思政課同向同行，協同育人效應的一種“全方位、立體式”的思想政治教育理念。

高校的思政課程是一種理論聯系實踐的教育過程，它立足于完善的理論體系，將理論與社會和歷史的發展相互結合，以此讓學生產生共鳴;而課程思政卻恰恰相反，它是一種實踐聯系理論的教育過程，它從課程教學實踐內容出發，反向與思想政治內容相結合，讓學生在實踐中悟出真理。

（二）課程思政建設是高校思政教育教學內容的延伸和拓展

課程思政立足于專業課程的教學內容，將思政內容如鹽溶于水般滲透進教學過程中，使思政內容有了更豐富、更牢固的現實載體。以往的高校思想政治教育內容過于集中在理論知識的灌輸上，而缺乏對實踐內容的延伸和拓展，使學生在學習過程中獲得感不強，大部分學生只是把這種教育當成一門普通的課程來看待，思想政治“無用論”喧囂塵上。而在課程思政的理念下，思想政治理論內容獲得了更多的現實載體，這些現實載體使思政內容的呈現形式更加多樣性，實踐應用更加符合學生的現實需求，大大增加了學生的現實獲得感，從而為高校的思想政治教育內容注入了全新的活力，使我們的思政教育可以常講常新，常抓常新，并時常以一種嶄新的形式融入學生的心靈，潛移默化地塑造著他們的價值觀、人生觀和世界觀。

（三）課程思政建設是高校思想政治教育模式的改革和轉型

新時代高校思想政治教育的傳統模式已經越來越不能滿足學生思想政治教育的實際需求，專業課程引入“思政”使每門課程都有了思想政治教育的功能，每位老師都有了“守好一段渠、種好責任田”的義務和責任，它從根本上破除了傳統思政教育在教育模式上的弊端，有助于構建協同一致、合力育人的高校思想政治教育新模式。由傳統的“照本宣科的論道”“因循守舊的傳道”，轉型為在專業知識領域中“悟道”的過程，讓“道”元素從原來“學習”的過程改革轉型為“領悟”的過程，使“道”真正內化至學生的心靈中。

二、學前兒童語言教育課程思政建設的育人實踐

（一）學前兒童語言教育課程“育人”功能和元素的挖掘

根據2020年6月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，以“堅持學生為中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果”為理念，基于開放大學學情實際，遵循成人學習者身心發展規律和教學基本規律，結合學前教育專業及課程特點，“學前兒童語言教育”課程思政育人功能應包含：鼓勵學生堅定不移地走中國特色社會主義教育發展道路，堅定中國特色社會主義的“四個自信”;注重傳承弘揚中華傳統優秀文化;使學生樹立社會主義核心價值觀，把實現中華民族偉大復興作為己任;弘揚高尚的師德師風，引導學生樹立為人師表、以身作則的行世規范。“學前兒童語言教育”專業課程設置的學習目標是讓學生了解學前兒童語言發展的規律，通過實踐和理論并舉，培養學生的語言教育活動設計能力和實踐能力，并為這些活動的順利開展提供理論支持，其教學內容主要分為七個部分。教學內容中主要涉及的“育人”元素如下表所示：

（二）學前兒童語言教育課程思政的育人實踐

學前兒童語言教育作為一門語言類教育課程，其本身就包含著非常豐富的思政元素，也擁有很多不同的互融途徑。

1.增強學生的法律意識，培養依法施教的理念

當下，校外兒童語言類培訓機構正如雨后春筍般蓬勃發展，很多學前教育專業的學生即將從事或正在從事這類培訓行業，可以將法律法規知識融入課程，讓學生充分學習了解國家在教育培訓等方面的相關法律法規，引發學生思考，全面提升他們的法律意識，奠定依法施教的基礎。還可以將與幼兒園相關的新聞事件引入課堂，組織學生討論，了解其背后的相關法律知識。

2.培養學生“四個自信”，樹立堅定的社會主義核心價值觀

上課伊始，給學生介紹民國以來學前兒童語言教育課程的發展歷程，讓學生充分感受到穩定的局面對學科發展產生的積極影響。引導學生在開展語言活動時引入“每日一講”“新聞事件”等內容，引發學生關注熱門話題、重要新聞，如中國“天問一號”火星探測器搭乘長征五號遙四運載火箭升空，中國奧運獎牌得主的事跡等等。在關心、了解時事的過程中，不斷增強學生的民族自豪感，堅定“四個自信”。

在課程中還可選用“社會主義核心價值觀”系列主題繪本叢書，讓學生將各個小故事編排成各式各樣的繪本劇，在文學創編中既培養了學生的實踐能力，也使他們深刻領會了社會主義核心價值觀的精髓，從而潛移默化地在自己的日常生活和教學中植入與社會主義核心價值觀相關的內容。

3.培養學生教書育人的使命感，提升師德師風修養

學前教育是人一生的奠基教育，也是終身學習的開端，因此在人生奠基階段的“立德”尤為重要，而在這一階段，學前教育老師的師德及價值觀取向深刻地影響著每一位學前兒童在啟蒙階段的價值觀塑造。我們在講解影響兒童語言學習的各種因素和學習途徑的時候，可以講述一些優秀幼兒園老師的故事，并引導學生一起參與并回憶學生時代記憶最深刻的老師。在具體的實例中動之以情，使學生真切地感受教師為人師表、以身作則的“行為世范”的作用及影響，在潤物無聲中將這些無形的知識內化于心，外化于行。

三、學前兒童語言教育課程思政育人手段的創新實踐

近年來，各類新技術被廣泛應用到了社會的方方面面，技術應用轉化的迭代速度越來越快，這對我們高校的課程思政建設工作來說既是挑戰，也是機遇。在這種背景下，我們必須主動出擊，勇于創新，大膽改革，利用新技術的優勢，將專業知識和課程思政內容緊密聯結，深度融合，促進課程思政建設的進一步發展。

在教學形式上，不再局限于教師講授知識，形式上可以更加多樣化。比如，陳鶴琴先生《對于兒童年實施后的宏愿》一文通過對其內容的分析，根據內容選取不同影片中的片段，用剪輯軟件混剪成一部短視頻，教師用契合文章精神的語音語調進行朗誦配音，再配上背景音樂，讓原來一段簡短的文字轉化為一部集光、影、音交匯的視頻，將傳統的文字講授轉化為視頻欣賞，使學生能夠更加立體而形象地體會文字中所包含的精神力量。

在教學手段上，可以將新媒體技術與傳統的教學手段相結合，不斷革新傳統教學的方式方法，讓課堂教學煥發出新的活力。例如，在指導學生開展書面語言的教育時，我們會講到兒童對符號標識的學習，以往我們對符號、標識的呈現往往是二維圖片的形式，隨著技術的發展，現在我們已經有了更多的選擇，我們可以運用三維軟件，實現二維到三維的轉化。二維空間是由線組成的平面空間，三維空間是由面組成的立體空間，立體相對于平面來說，往往能帶給人更強的視覺沖擊。如將國旗和國徽的標識，通過三維軟件轉化為3D形式，讓國旗和國徽中的不同元素以三維的模式展現，讓這些元素與老師的講解自然地融為一體，給學生留下深刻的印象，讓記憶更加長久。

在教學內容傳播上，還可以利用網站、微信公眾號、釘釘等云平臺，積極上傳教學資源，開展線上教學，讓育人手段與時俱進，讓思政育人無處不在。比如，筆者開設了“兒童語言啟蒙”公眾號，時常推送與學前教育相關的政策與法規，增進學生對教育新政的學習，更新自己的教學理念。利用浙江開放大學建設的“浙江省終身學習數字化資源庫”網站，將最新的思政學習資源通過朋友圈、班級群等傳播媒介分享給學生。筆者制作的“學前兒童語言力提升”系列微課，將一些育人元素融入其中，也通過云平臺供學生或幼兒家長利用閑暇時間隨時隨地打開學習。在“雙減”政策的大背景下，運用云平臺進行知識傳播，可以指導家長在家庭中更加科學地開展兒童的語言教育。

四、專業課程“思政”育人建設的幾點思考

開放大學的課程思政教育建設經過這幾年的發展，已經被越來越多的師生所認可，但在實踐過程中，不諱言地說，仍然存在一些亟待解決的問題，筆者通過研究和分析，從以下三個方面對完善課程思政育人建設進行了思考：

（一）“引進來”

課程思政理念的實施關鍵在于專業課教師，教師的思想道德水平、政治文化素養是課程思政建設工作得以順利開展的前提，因此，首先必須要把思想政治教育引到專業課教師的學習研究任務中，加強專業課老師思想道德的教育，提升政治文化素養。“德是木之根，才是木之枝。”要讓專業課教師充分意識到只有讓“德”這個根系更加粗壯，才能讓“才”變得更加茂密。其次，要充分發揮思政課在整個思想政治教育工作中的引領作用，把思政課的教師引入專業課的教學設計中來，如可以采用集體備課的形式，在教學設計中，請思政課教師結合自身專業優勢，對專業課程所結合的思政元素進行把關，為專業課程的思政元素提供更扎實的理論支持。最后，專業課教師還要對引進來的思政內容進行梳理，去繁化簡，將本專業課程內的知識要點與思政元素的結合點進行系統性的建設和融合，最終讓專業課中的思政內容系統化。

（二）“挖下去”

萬物皆出自于道，因此萬物也皆有道，從中國傳統哲學理論上來理解，專業課程的知識中應該天然就具備思政元素。課程思政既是專業課將“思政”引進來，融進去的過程，又是將內容挖下去，提出來的過程。很多優秀的專業課教師在講課中非常受學生的歡迎，因為他們往往能將課程中深奧的知識點轉化為通俗易懂的語言傳授給學生，也即是我們經常說的“深入淺出”，這“深入”的就是課程知識，而“淺出”的就是“思政”所要融入的“點”，只有找到這些“點”，我們才能真正做到潤物無聲，才能真正使課程思政教育如鹽溶于水般滲透進學生的心靈深處。課程思政從來就不是把思想政治教育放入專業課程的知識系統中這樣一個簡單的過程，它更是我們專業課教師繼續提升專業課程知識水平的一次契機和考驗。

（三）“建起來”

課程思政教育是一個體系化的建設過程，任何體系化的建設必定需要相關配套制度的建立。當前課程思政的教學改革已經在開放大學的各個課程中深入展開，但是相關的配套制度建設還比較匱乏，特別是教師教學考核制度建設和學生學習效果的評價制度建設。課程思政建設是一種教育理念，相關的制度建設可以在原有的教學制度考核評價體系的基礎上進行延伸和拓展，比如加大課程思政教學相關指標的權重，適當增加課程思政的量化指標，同時建立相應的獎勵措施，以教師和學生為主體，讓評價考核和激勵獎勵同行，讓教師引進來有依據，挖下去有途徑，教起來有動力。

參考文獻：

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◎編輯 馬花萍