“專創”背景下創新創業教育與專業教育融合的探索與實踐

楊凱凡

（陜西理工學院，陜西漢中 723001）

近年來，創新創業教育受到社會和高校的高度重視。它對于培養大學生的創新創業能力，促進大學生的創業就業，推動創新型國家建設都具有十分重要的現實意義。根據國務院的指導精神,各高校結合自身對人才培養的定位和對創新創業教育的要求開展創新創業教育已成為當今社會發展的大趨勢。然而，由于新形勢下對創新創業提出的問題和挑戰，使得各個高校在實際的創新創業教育教學過程中都存在一些困難，主要體現在部分學校目前由于培養目標陳舊，創新創業教育的師資力量較為薄弱，學生創新創業興趣、能力不足，專業課程體系不夠完善等情況。教育部要求各地高校要全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，追求卓越，推動師范院校特色發展。陜西理工學院按照教育部師范專業認證要求，結合陜西理工學院實際情況，在教育部要求的教學理念的基礎上，重構“通識教育+專業教育+教師教育+綜合實踐+第二課堂”五位一體課程體系，一體化融合數學學科專業性與中學數學教育專業性的“雙專業性”，一方面確保培養方案與區域經濟社會發展需求的適應度，另一方面可以鍛煉和培養學生的創新創業能力[1]。

一、創新創業能力培養的必要性

在創新創業背景下，對高校中從事教學、科研和管理人員提出了更高的要求，當然作為創新創業教育的主體——學生，也是一個新的機遇和挑戰，這是新時代給我們這一代人的機遇，也是嚴峻的挑戰。如何將創新創業的教育理念、思想方法、教學內容滲透到專業課的教育教學過程中，讓學生在有限的幾年大學生活中領悟其中的方法和精髓，并在以后的工作、學習中能夠學以致用，真正實現創新創業教育與專業教育的深度融合，是高校工作者面臨的主要問題[2]。

首先，部分高校由于受到項目開展經驗、培養理念等方面的限制，教師的積極引導作用難以充分發揮，學生的創新能力也很難得到鍛煉和充分的體現；還有部分高校，學生動手能力弱，參與學科競賽、訓練項目的積極性不是很高，導致整體水平較低，學生在參與過程中也很難提升其創新創業能力；也有部分高校教學大綱落后，不能跟上新時代的要求，理論課教學與實踐能力培養不能有效結合，使得學生的理論與實踐脫節，無法將學到的理論知識在實踐中發揮出來。

其次，在培養過程中，“以學生為中心”的教育理念體現不足。以學生為中心是專業認證的核心理念，依據這種理念，評價一個專業辦學是否成功，就要看學生的學習參與和學習產出。從當前的教學實際情況來看，主要存在以下幾方面問題。

一是課堂教學中“以教定學”仍是主流。部分高校教師仍是教學設計的主體。二是通識教育類、教師教育類、創新創業教育類等有助于學生發展的實踐教學流于形式。一方面，本專業部分教師對此類實踐教學不熟悉，也沒有足夠的精力去學習新事物，思想比較滯后，很難真正擔負起指導學生的職責。另一方面，學生不僅缺乏專業的引導，也缺乏鍛煉的機會，對知識的學習只停留在書本的學習。三是因為專業自身也缺乏相應的教師教育文化，從而失去教師教育文化的專業生活，難以形成師范生對未來職業身份的認同和專業意識發展的促進作用[3-4]。

因此，擬解決的關鍵問題是如何有計劃、分層次地融入現代信息技術、網絡技術，有效地將具體的教學與創新創業訓練的思維、方法結合起來，有目的、有意識地激發學生創新創業的熱情，提高學生的學習興趣，不斷熏陶大學生創新創業品質，讓學生樹立堅定、正確的信念，逐步增強他們的創新意識和創新能力。

二、創新創業能力的培養途徑

結合陜西理工學院的實際情況及時代的要求，按照“夯實基礎、強化專業、綜合拓展、注重創新”的思路，我們以基本能力訓練為基礎，以專業技術和教師教育技能培養為核心，以創新創業教育為驅動，逐步優化實踐教學體系，積極嘗試創新實踐教學模式，才能適應社會發展的需求[5-6]。在教學過程中，首先，需要構建融思政教育、素質教育、專業教育和創新創業教育于一體的“專業化＋個性化”人才培養模式。其次，通過理論課程、實踐環節、學科競賽、創新創業平臺等不同的教學實踐環節加強對學生創新創業思維的訓練，讓學生在實踐中鍛煉和培養創新創業的思想。最后，通過師生之間的合作和合理導向，優化大創項目研究方法，注重培養學生的動手能力，在及時梳理學生的專業知識的同時，提升學生的動手能力和綜合能力。

首先，依據學校辦學定位，緊緊圍繞區域經濟社會發展需求，按照專業類質量國家標準、師范專業認證標準及卓越教師培養等要求，結合陜西理工學院實際情況，各專業全面修訂2018 版人才培養方案，重新構建“通識教育+專業教育+綜合實踐+第二課堂”四位一體課程體系，提高鍛煉學生思維能力和動手能力的選修課比例，以滿足不同學生個性化發展的需求。從各個院校本科生創新能力培養不足的實情出發，通過和專業相關的實踐教學環節、本科生創新創業項目、全國性大學生學科競賽等平臺，讓學生能夠學以致用，能夠自主發展和發揮自己的特長。通過專業的訓練和引導,提高本科生創新能力,以建立新型人才培養模式。以學科競賽、實踐操作、創新大賽等方式鍛煉學生,使其開闊眼界。通過理論研究和實踐調整,初步構建本科生課余創新能力的培養體系。

其次，全面推進創新創業教育改革。以學科競賽為抓手，提升學生“雙創”能力，在全國師范技能大賽、數學建模等學科競賽中，加強學科競賽指導小組的指導功能。指導小組可以根據每年的學科賽事安排，有計劃地制定對學生的選拔方案，在不同年級中篩選優秀的學生參加比賽，并根據每個賽事的需要，制定詳細的輔導大綱，并有針對性地對學生進行技能訓練，這對于拔高學生的整體水平會有顯著的效果。教師和學生及時在賽后進行分析總結，為以后參賽積累經驗。通過以師范專業認證核心理念為指導進行專業綜合改革，明確專業的辦學定位，人才培養目標、畢業要求，構建“五位一體”課程體系、“三層遞進式”實踐教學體系、持續改進的教育質量監控保障體系，圍繞三建設兩結合開展課堂教學改革，學生實踐能力有了顯著的提升；通過教師積極、有效地組織課程和實施教學，根據人才培養方案和培養目標，設計課程體系與教學環節，不斷優化師資隊伍，逐步進行教學模式和教學方法的改革，全面推進專業綜合改革。構建和完善“三層遞進式”教育實踐教學體系。第一層：為一、二、三年級的模塊式的體驗與訓練層級。這個階段讓學生體驗學習的多元化，重在培養其興趣和愛好，內容涵蓋專題體驗活動、專業技能訓練以及發展潛能訓練。第二層：為二、三年級的系統觀察與研習層級。此階段內容涵蓋專業見習、小課題研究、大學生創新創業專業綜合改革申報與研究等，重在提高和訓練階段。第三層：為四年級的完整的實踐與反思層級。本階段大四的學生將自己的思想、方法、理論等以成果形式展現出來，體驗自己的成就，并能帶動低年級的學生作進一步的探索和研究。

第三，讓所有專業教師理解師范專業認證的重要性和必要性，并牢固樹立“學生中心、產出導向和持續改進”的教育教學理念，在思想上重視它，并將其始終貫徹到專業建設和人才培養的全過程，做到一切教學活動都圍繞著“學生中心”理念，使得專業建設堅持學生發展、學生學習、學習效果三者的中心地位。“產出導向”強調以學習產出為標準，以學習效果為導向，要注重學生“學到了什么”和“能做什么”，這些能力的檢驗很大程度上體現在學生的動手能力和實踐的創新思維能力上。

“持續改進”要求我們在專業建設和實際教學過程中，在以師范生的核心能力素質培養為目標的前提下，對專業教學進行全方位評價（間接評價與直接評價相結合），并將評價結果應用于后期的教學改進中，實踐、評價、改進形成一個良好的循環體系，促進專業的持續性改進機制和良性發展。

最后，加強實踐平臺建設，優化實踐教學體系。按照“夯實基礎、強化專業、綜合拓展、注重創新”的要求，以學生的基本能力訓練為基礎，以專業能力和教師教育技能培養為核心，以綜合素質培養為導向，以創新創業教育為驅動，優化實踐教學體系，不斷創新實踐教學模式。結合專業的課程設置和近年來學生參與的實踐類項目、競賽，如計算機設計大賽、互聯網+大賽、大學生創新創業訓練項目等情況，有針對性地指出問題，并提出相應的改進措施，為后續的改進提供經驗。將大學生創新創業訓練項目與實踐課程設置、其他學科競賽、科技活動等相結合，從而加強學生對知識的應用能力。為全面推進創新創業、學科競賽和科技活動等的整體水平，一方面，需要加強大創項目研究方法指導，另一方面，在理論教學和實踐教學的過程中，更要注重培養學生知識應用的能力，讓學生發揮自己的特長，挖掘他們的潛力。依據重構的專業培養目標與畢業要求，圍繞“一踐行，三學會”，構建和完善“三層遞進式”教育實踐教學體系，逐步完善“三層遞進式”實踐教學體系。通過教師的專業訓練和引導，以及學生的自主學習、綜合實踐、學科競賽等多種方式，在持續、積極的探索中不斷地完善和發展創新創業教育體系，在實踐中不斷提高本科生創新能力。

三、創新創業能力融入課程教學中的實踐

在具體的教學過程中，如何融入創新創業思想呢？教師可結合數學專業的專業理論課——解析幾何，以及實踐課——師范生技能訓練，談談如何將具體的教學內容與創新創業教育進行融合。

用數形結合及數學實驗、數學軟件的方式講解“解析幾何”課程中的平面、直線、曲線、曲面等內容，可以有效地培養學生的空間想象力和創新思維。可以通過Matlab 來繪制一些三維空間圖形，讓圖形看起來更直觀明了。因此，在教學中可以通過實際演示、操作Matlab 等常用數學軟件，對提高教學效率和培養學生的空間想象力可起到事半功倍的效果。通過在教學中的逐步滲透，使學生了解本課程的實際應用背景和應用領域，逐步引導學生自己嘗試用Matlab 等數學軟件畫出后面的二次曲面圖形，使學生獲得成就感，對學生進一步深入學習能起到良好地促進作用。

在實訓課——師范生節能訓練過程中，教師可以創新課堂為基本方向，以教學良好的視頻或課堂教學作為最終成果，引導學生以數學文化導入課程，創設情景——自主探究數學文化；基于基礎知識，將數學文化與基本概念、原理相結合，從理解到聯系；拋出歷史或是實踐問題以及在實際中的應用，加強本節課與實際問題相結合。

在教學過程中提高學生創新實踐能力。比如在講解勾股定理時，如何將勾股定理的文化思想融合于創新課堂。首先，教師在課堂開始以學生更易接受的拼圖法引入勾股定理，激發學生探索的興趣。其次，拋出歷史或是實踐問題以及一些勾股定理在實際中的應用，加強本節課與實際問題相結合，將它應用于實踐中。比如在做木工活時，要是有大塊的板材要定直角，就用勾股定理。以此為例，塑造學生對于幾何圖形的截、割、拼、補等思維的鍛煉，證明代數式之間的恒等關系。這可以讓教學顯得直觀、簡潔、嚴謹，并且可以讓學生體會到我國數學文化傳統中寓理于算的獨特風格，反映出我國文化傳統追求直觀、實用的傾向。最后，啟發學生思維，引導學生思考。對于勾股定理的證明，引導學生思考用更簡潔的證明方法，例如：割補法、演繹法等，以提高學生對數學學習的興趣，培養創新型人才。

四、結語

教學目標融合是實現專業課程教學與創業教育融合的前提。專業課程教學重在培養學生的專業知識、專業技能以及專業思維。創新創業教育則重在培養學生的創新精神、創業意識與創業技能。未來社會人才不但需要扎實的專業知識，更需要有較強的創業能力，要具備未來新型企業家的潛質和能力，才能夠促進科技成果更加快速、順利地轉化為現實生產力并實現創業[7-10]。依據學校人才培養目標，在對區域經濟社會需求進行深入調研和論證及畢業生跟蹤調查的基礎上，按照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《師范專業認證標準》及卓越教師培養等要求，堅持以“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，重新構建“通識教育+專業教育+教師教育+綜合實踐+第二課堂”五位一體課程體系，一體化融合數學學科專業性與中學數學教育專業性的“雙專業性”，確保培養方案與區域經濟社會發展需求的適應度。