熱愛教育 情定語文＊
——試析語文名師李華平的專業發展

□ 陳 夢 葉小敏

四川師范大學李華平教授熱愛教育，情定語文，曾經先后教過幼兒園、小學、初中和高中，現常年行走在大學與中小學之間，致力于“語文人”的培養和學校管理、文化建設及其研究工作，首倡“正道語文”活動具有全國性影響，被《語文教學通訊》等刊物作為“封面人物”，入選“新世紀語文名師教學智慧研究”（中學卷，20人）。他從事語文教育事業30 余年，把語文嵌入生命深處，“用整個生命擁抱語文”，成就了精彩的語文教學生涯，教學科研成果豐富，獲得了專業卓越發展，為中小學一線語文教師樹立了榜樣。

一、李華平的專業發展歷程

李華平從教幼兒園、小學、初中到教高中再到教大學專科、本科和研究生，教過語文、數學、英語、政治、歷史、音樂、體育等學科，還在教育局工作過一年。他所教學段之全、所教學科之多，在中國當代教育界實屬難得，職業生活豐富多彩，專業成長與發展顯得十分特別。

（一）矢志不移當一名語文老師

李華平從小就立志當老師。1978年開始，李華平先后在義和小學、貴福中學上小學、初中。特別喜歡小學語文老師夏清塵和鄧良亨、舒展中、蒲全超三位初中語文教師。他們教書育人的敬業精神對他產生了很大影響，更加堅定了他將來當語文老師的愿望。李華平很早就開始思考怎么做老師。初中畢業時，他常常自己模擬著當老師，一個人在家里對著墻壁講，琢磨著該怎么給學生講知識點，包括怎樣應對政治考試。

1987年，李華平考入渠縣師范學校。因為種種原因，他直到當年10月25日才去學校報到。一周后，學校舉行期中考試，他的八個考試科目中只有語文及格。他認為自己就是一塊教語文的料，常常回想小學語文教師和初中語文教師的上課情景，并以他們為榜樣，想象自己上語文課的樣子，夢想回到自己的母校去當一個初中語文教師。期中考試一結束，他決定參加高等教育自學考試，開始漢語言文學專科自學。1990年中師畢業前夕，李華平同時拿到全日制中師畢業文憑和漢語言文學大專自考畢業文憑，在當年實屬不易。學校舉辦教學比賽，盡管他被班里作為數學課選手推薦參賽，但還是更喜歡語文，期待畢業后做一名語文教師。1993年，他有幸聽了錢夢龍先生的示范課和專題報告，從此以后就樹立了一個夢想——“做一個錢夢龍那樣的名師”。

（二）起步于幼兒園教學的職業生涯

1990年，李華平中師畢業后分配到義和鄉中心學校。他本來可以教初中語文，卻陰差陽錯地開始了人生的第一份工作——幼兒園教學。初為人師的李華平很認真，很快想辦法完成了校長吩咐的工作目標——孩子們上課不吵不鬧。一個月后，他開始了人生的第二份工作——教小學六年級語文兼班主任，就這樣在一年內從教幼兒園到教小學。第二年九月，學校安排他教初中語文兼班主任。學段提升迅速，工作干勁十足，樂在其中。白天上課，他沉浸在自己與學生的互動中，細心收集每一次精彩的對話，收集學生熠熠閃光的眼神。晚上，他沉浸在對每一個文本的細心琢磨中，常常在昏黃的煤油燈下一邊讀著文本，一邊手舞足蹈。他常常和在學校住讀的孩子一起在操場上數星星，做游戲，講故事，背詩歌，唱《熊貓咪咪》。1992年10月，李華平代表所在學校參加全區初中語文教學比賽，獲得了一等獎。

1993年，李華平被調至貴福中學，在區語文教研員易洪凡先生的指導下，他開始了對自己課堂進行細致的琢磨反思。李華平把自己的課用小錄音機錄下來，然后放給自己聽，思考自己哪些話沒有說好，對學生的隨機指導是否到位。他每天備課兩個小時，上課一兩個小時，聽自己的課、反思自己的教學則是四五個小時，樂此不疲。1993年12月，代表貴福區在渠縣中學參加全縣初中語文獻課活動。1994年8月，李華平便被調至全縣最高學府渠縣中學任教，仍然保持聽自己的課、反思自己教學的習慣。2000年9月，根據學校安排，李華平開始教高中。

從1990-2000年，10年時間，李華平憑借自己的不斷努力，跨越四個學段，從幼兒園教到了高中，可見專業成長十分順利。在渠縣中學工作其間，李華平各項工作表現突出。1998年，28歲的李華平以公開發表眾多教研論文等突出業績一次性順利評上中級職稱；2001年獲得了四川省高中語文賽課一等獎；2002年在全國語文新課標實施研討會上執教示范課《雨霖鈴》以新穎別致的教學創意獲得掌聲一片，同年底作為四川省最年輕特級教師后備人員參加省教育廳培訓；2003年以突出的科研成果和省級科研獎勵順利評上副高（中學高級）。在盡心工作的同時，李華平始終堅持學習，1995-1998年參加了漢語言文學專業函授本科學習，2002年考入四川師范大學讀碩士研究生，師從著名語文教育學家劉永康教授，為專業發展再次邁上新的學習平臺。

（三）常年行走在大學與中小學之間

2002年李華平進入四川師范大學文學院攻讀碩士研究生（在職教育碩士），主攻方向是語文教學論。2005年，他順利通過碩士論文答辯。因各方面表現出色，被調入四川師范大學，成為一名大學教師，開始從事語文教師培養工作，教專科生、本科生、研究生，培訓在職語文教師。他努力做好教學科研工作，2009年他作為主講教師的“語文課程與教學論”被教育部評為我國語文教育方向首個“國家級精品課程”。2012年他被評為教授，負責組建四川師范大學基礎教育課程改革科研創新團隊。2015年，李華平擔任全國語文學習科學專委會副理事長；2017年擔任中國語文報刊協會課堂教學分會副會長。這期間，他陸續被聘為教育部中小學骨干教師國家級培訓專家，國培方案評審專家，國培專家人選評審專家，國家級教學成果評審專家，國家級教學名師評審專家，教育部語文教師培訓課程指導標準研制組核心成員。

除了用心做好語文教育研究和師范生培養之外，李華平更舍不得離開一線語文課堂。在大學工作17年間，他先后在成都石室中學、成都七中嘉祥外國語學校兼任高中語文課。他很享受語文教學的過程。帶領學生在語言文字的叢林中穿梭，經歷冒險，發現驚喜，收獲快樂。他很重視“教學理論的實踐化”，自覺將高校研究成果應用到語文教學實踐中，通過實踐驗證理論和修正理論來提高理論的實踐品格。

二、李華平的專業發展路徑

（一）成長得益師長指點

每個人的成長都離不開師長的指點和幫助。影響李華平專業成長的有授業之師、曾經面授技藝的老師、不曾謀面的語文名師以及雜志社、出版社的領導、編輯，也包括同事、學生、學員等。自己有學習之心，不斷地向他們學習。學習多了之后，也就能夠分辨是非了，也就能夠找準方向了。只要沿著專業發展的方向去努力，學習的機會永遠是很多的。不管有沒有機會見面，都不影響學習。

小學語文老師夏清塵老師的教育情懷深深地影響了他，初中語文老師鄧良亨老師、舒展中老師、蒲全超老師都給他留下很深的印象。當年的初中數學老師肖德道、中師語文學科肖炳權老師和楊平春老師、教育學李啟文老師以及班主任李汝健老師等都給予他很多幫助和指點。當年的區語文教研員易洪凡老師的一句話“教師不是主演，而是導演。要以學生為主體，教師是主導”，至今令他印象深刻。他從當時縣教研員李隆明老師一次講座中接觸了語文單元教學，開闊了眼界，后來就開始研究語文單元教學。碩導劉永康教授手把手地教導他，畢業后又向學校推薦調他到四川師大工作，20年來師徒二人相處甚洽、亦師亦友。

于漪、錢夢龍、寧鴻彬、歐陽黛娜、陸繼椿、洪鎮濤、蔡澄清、洪宗禮、陳日亮、余映潮、魏書生、趙謙等眾多見過或沒見過的語文名師都對李華平的專業成長產生了深刻的影響，有些后來跟他甚至成為忘年交。中師畢業時，李華平偶然得到朋友贈送的一堆《語文教學通訊》雜志，上面介紹于漪老師、錢夢龍老師、魏書生老師等前輩大家的教育思想和教學思路，于是歡天喜地背回家認真仔細地閱讀，后來自己也訂閱了專業雜志。他通過雜志閱讀走近和了解這些素未謀面的語文名師，學習他們的先進經驗和辦法。到后來，有了機會見面，李華平就向這些語文名師當面請教，并得到他們的精心指導，錢夢龍老師還成為他的師父。

李華平說，高師院校從事語文教育學研究的眾多學者，比如倪文錦、王光龍、王尚文、曹明海、王榮生、靳健、曾祥芹、韓雪屏等前輩大家和中青年學者石玉堂、宋祥、張秋玲、鄭桂華、張心科、潘慶玉、榮維東、魏小娜、王志強等，對他的幫助也都很大，可以說是有求必應。他從李鎮西、黃厚江、程少堂、程一凡、程翔、李衛東、陳軍、韓軍、王崧舟、薛法根、王君、肖培東、丁衛軍、陳家堯、錢金濤、卿平海、周麗蓉、葉映峰、鐘亮、黃明勇、陳劍泉、羅小維、楊孜等全國非常活躍的中青年語文名師的書籍文章和課堂實錄中獲益甚多。在他成長過程中，《語文教學之友》《中國教育報》《語文教學通訊》《課程·教材·教法》《中學語文》《中學語文教學》《語文建設》《新課程研究》等雜志社、出版社的領導、編輯所發揮的作用也很大。

（二）激情維護講臺尊嚴

李華平認為，初登講臺是教師人生非常重要的一步，必須好好規劃。講壇帶給教師的是一種神圣感，所以教師必須盡快站穩講臺，并自覺維護講臺的尊嚴。他相信教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞，所以無論是給幼兒園小朋友上課，還是給小學生、初中生、高中生上課，以及大學的專科、本科、研究生上課，他在課堂上都是滿懷激情，用自己的生命激發學生的生命，用自己的情感激發學生的情感，總是把激勵、喚醒、鼓舞學生作為頭等大事。若干年后，他還能找回初登講臺時的那份激情和那份心動，足以證明他是一位優秀的教師。他說，最怕的是生活的瑣碎、工作的繁忙，磨平了自己的激情，磨滅了自己對生命的感受和體悟。每天都是任務式地去完成工作，上一節又一節的課，這樣下來不僅影響了自己的生命，讓自己的生命失去了價值，讓學生也失去了生命的價值。

在李華平看來，維護講臺尊嚴必須站穩講臺。站穩講臺實際上是一個不斷的自我要求，要不斷覺得自己的講臺其實是搖搖欲墜。知識的更新，社會的變化，包括教育理念的變化更新，都促使每一個教師不斷前進、不斷地改變自己。他每天面臨講臺都有一種危機感，擔心自己如果各方面沒跟上，就可能站不穩講堂。李華平在高校工作，又到中小學去上語文課，正是因為他總是在考慮自己今天的講課能否受到學生歡迎、能否讓學生真正有存在感、獲得感和成就感。他認為站穩講臺是一個動態的問題，是伴隨一輩子的危機感。教師一定要讓自己的每一堂課都與從前不同，今天要比昨天教得更好，明天要比今天教得更好。講臺每天都在搖動，自己要不斷的提高自己的教書育人的水平，讓講臺能夠四平八穩。

（三）敢于迎接教學比賽

優秀的語文老師應該多參加教學比賽，勇于接受教學比賽帶來的挑戰，通過教學比賽打開自己人生上升的通道。李華平在中師求學期間，學校舉辦師范生技能比賽，班里推薦他參加數學課比賽。當時他心里很忐忑，但還是大著膽子往前走，最后得獎了。1992年10月，剛入職2年的他被學校推選出去參加全區教學比賽，獲得了一等獎。2001年他參加四川省高中語文教學比賽，又獲得了一等獎。參加各類教學比賽讓李華平的內心很受鼓舞，更加堅定了做一個合格、優秀的語文教師的理想愿望。

李華平認為，大膽迎接教學比賽，在教學比賽過程中不斷磨課，尤其是自我琢磨非常重要，每次磨課都會讓自己脫胎換骨，磨到自己都沒有感覺了，然后再有新的感覺產生，只有這種才能迎來教學比賽的愉快感覺。不經歷“山重水復疑無路”，也就無法迎來“柳暗花明又一村”。李華平認為上課過程中有八個字對新教師特別重要，對上公開課和教學比賽也特別重要：一是“目中有人”，就是要有學生，老師要將學生納入到自己思考的視野中，以學定教，根據學情來引導學生，根據學情來帶領學生、鼓勵學生；二是“目中無人”，就是入無人之境，放下一切包袱去上課。

（四）攻堅克難自己努力

語文老師在工作當中遇到備課、上課、輔導學生和考試等方面的問題，是避免不了的。李華平認為，面對工作中出現的問題，首先是自己想辦法應對，自己查閱資料、調查研究，以自己的力量解決起碼95%的問題。其次要善于請教。新教師剛參加工作，雖然可以向老教師或師傅請教，但是要注意把握分寸，一般性的問題不要去問別人。直接向他人請教一些過于簡單的問題，會讓他人從心底里瞧不起你，所以不要逮著問題去請教他人，一定是要盡量地通過自己的努力去解決問題。與此同時，在請教別人時一定注意把握分寸，盡可能問有價值的問題，盡可能是經過了自己努力思考也沒有解決的問題。多年來，李華平自立自強，不斷攻堅克難，不斷克服困難，開拓創新，在迎接各種挑戰中尋求專業卓越發展。他經常琢磨自己的課，反思自己的實際教學問題，從解決自己日常教學中具體的小問題逐漸擴展到較宏觀的問題——語文訓練、文本解讀、深度學習、語文思維等。也嘗到了教學反思帶給自己的快樂，自己通過研究解決問題，讓自己更加充實。

三、李華平的專業發展成就

李華平從教之初就立志向于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等語文教育專家靠齊，注重“教學實踐的理論化”，不甘心做一輩子教書匠。他在教學實踐中常常思考如何找更好的思路、如何設計更好的導語、問題或習題，致力于解決實際教學問題，不知不覺就開始走進教學研究之路。截至目前，李華平已出版著作13 部（含參編），發表論文100多篇，8項成果獲得四川省人民政府教學與科研獎勵，在全國各地執教示范課、做專題講座200余場次。

（一）大膽探索語文教材改革

說明文是人生日用不可缺少的，會讀說明文、會寫說明文是學生在初中階段必須解決的問題。但是，說明文語言“枯燥無味”，學生不愿意學，教師不愿意教。1994年，李華平根據學生語文能力提升的基本規律，對初中語文教材特別是說明文進行了重組。他以說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等元素為核心，將教材中的篇目“一次多篇”地教，然后“一篇多次”地教。每次教學抓住一個元素，重錘敲打，讓學生學得有趣、學得深刻。1998年，李華平在《中國教育報》教學理論版頭條發表了論文《解放思想，改革教材》，被人大報刊復印中心全文復印轉載。他提出中學語文教材應動“大手術”，要破除“文選型”教材傳統模式，編寫以“訓練語文能力”為主的“訓練型”教材，“以‘點子’為綱目，以‘例子’為憑借，以‘路子’為橋梁”，扎實、活潑、有序、得法地對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，從而全面提高學生的語文素養［1］。

（二）10年精心鉆研“語文訓練”

從1994年到2004年，李華平用10年時間研究了一個關鍵詞——“語文訓練”，這是基于對葉圣陶先生一句話“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”的思考與追問。錢夢龍先生也提倡以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”他當時對錢夢龍先生的“訓練”與葉圣陶先生的“訓練”的關系產生了興趣，生活中很多人都在說訓練，但到底什么是真正的訓練呢。于是，他花了很多時間用心去思考這個問題，力圖從學理的角度破解“語文訓練”。

1996年，李華平撰寫的《效率·科學·訓練》發表在《語文教學之友》第11期，被人大報刊復印中心全文復印轉載。他在語文教學理論界首次將“訓練”一詞提升到教學策略的高度，對訓練的操作性含義進行了詳細的詮釋，闡釋了“訓”和“練”的策略關系。此后8年時間，緊緊圍繞“語文訓練”進行了系列研究。［2］2005年，他完成了碩士論文《語文訓練新論》，對90年代關于“語文訓練”的思考進行了全面總結。

（三）20年深入探究“文本解讀”

2002年至今，李華平又花了20年時間集中精力研究語文教學中的“文本解讀”。他閱讀了大量書籍、文章，撰寫了文本解讀的系列理論文章和文本解讀實例，分別發表在《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文》《教育科學論壇》等雜志上，撰寫了上百萬字的專著《語文科文本解讀學》，對文本解讀所涉理論與實踐問題進行了全面梳理，成為我國第一部體系完備的語文科文本解讀學專著。

2001年，全國進入語文新課程改革。2000年，李華平應邀參加了新課標（實驗稿）的征求意見工作，課標稿中一個新詞“解讀”引起了他的注意：新課標為什么把“課文分析”變成“文本解讀”？“課文”與“文本”、“分析”與“解讀”存在什么關系？他覺得有趣，于是開始研究語文科文本解讀。李華平計劃10年完成文本解讀課題，沒想到花了20年。截止目前，他撰寫有關文本解讀的文字已達120 萬字，準備在2022年先出版一本簡編本《語文科文本解讀學》。

2020-2021年，《語文教學通訊》雜志初中刊專門針對文本解讀開辟了李華平專欄。他在系列論文中指出，文本解讀中需要應用到基本思維方法主要有聯系與比較、分析與綜合、歸納與概括、推斷與想象等。這些基本思維方法靈活搭配，組合運用到文本解讀中，會生成一些具體的文本解讀方法。“文本教學解讀的出發點與落腳點是讓學生“從解讀中學習”，著眼點與著力點是讓學生“學習解讀”。他建議教師在備課和教學引導中，都要遵循文本教學解讀的三大基本原則——簡洽性原則、整體性原則、循環性原則。”［3］他開發了文本教學解讀的一系列實用方法，如“誦讀品味法”“一語立骨法”“經驗匯兌法”“結構類讀法”“違規揭意法”等。

（四）一輩子致力“正道語文”

李華平是一個真性情語文人，心中始終揣著語文，對語文愛得深切，對語文人愛得真誠。他力主在待人接物上的真誠、低調，在學術探討上的真誠、高調，不太在意他人的目光和評價，也不太顧及別人的面子，總以一種通透凌厲之勢出現在大家面前。他對“文本誤讀，誤導學生”的現象憂心忡忡，對一些名師課堂存在的一些反語文現象感到震驚。2013年12月，李華平與錢夢龍先生、肖培東老師在昆明講學時，在一次座談中，有一線教師對某名師執教的公開課《背影》產生質疑，希望李華平等予以解答。李華平認為，該名師在教學上為了求新，嚴重背離了教學解讀與語文教學的正道。2014年4月，李華平主持召開全國首屆正道語文學術研討會，正式提出“語文教學要走正道”的命題，得到于漪、錢夢龍、劉永康、倪文錦等前輩大師和眾多一線語文教師和語文教研員的大力支持，錢夢龍先生、倪文錦先生作了主題報告，于漪先生的書面報告由劉永康教授代為宣讀。

李華平所撰寫的萬字長文《迷失在學科叢林中的語文課》，發表在《語文教學通訊》2014年第10期，對語文教學中的一些亂象進行了澄清，可以說是“打響了語文教學回歸正道的第一槍”，引起了教育界激烈的反響［4］，引起教育界所謂“李韓之爭”，掀起1978年以來第三次全國語文教育大討論。《課程·教材·教法》編輯部主任劉啟迪先生稱贊李華平“不拿語文做人情”。

在李華平看來，“正道語文”包括四層含義：第一個層面“正道語文人生”——作為一個語文教師，或者說作為一個語文人，自己應該有什么樣的人生觀、世界觀、價值觀，應該追求過一種什么樣的人生。第二個層面“正道語文研究”——怎樣開展語文教育的研究，需要提出一些基本觀念，要實現“教學理論的實踐化”和“教學實踐的理論化”，理論和實踐之間多做雙向往復運動。第三個層面“正道語文課程”——課程建設具有根本價值，課程建設包括學生的閱讀課程、作文課程、演講課程等，以及其他跨學科課程，語文教師一定要走進課程行列。第四個層面“正道語文教學”——這是語文老師接觸最多，也最關注，問題也最大的，要牢牢守住課程標準中最核心的一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”

李華平提倡的“正道語文”正在成為一面旗幟。他“探索語文正道，堅守正道語文”，創建“正道語文”QQ群和微信公眾號等學術交流平臺，匯聚了全國語文教學與研究的精英，定期開展研討活動。他經常與大家在群里討論語文，討論人生，特別是討論語文人生——將日常生活語文化。截至目前，“正道語文”QQ群目前已經有10 個區近30000 人，開展專題研討1300 多次，微信公眾號關注者超75000 人，推送專欄文章2000 多期，對全國各地教師持續進行及時的交互式幫助與指導，對語文教育進行“供給側結構改革”。

李華平說，一個老師如果沒有教育情懷和專業精神，只是把做教師作為一份謀生的職業，就很難教好書，尤其是很難教好語文。一個優秀教師必須在全面提高自己的知識、能力和素養三個方面下深功夫。他的專業成長經歷可以歸結為一句話“機會總是留給那些有準備的人”。李華平不浪費每一分鐘時間，不虛度每一天光陰，博覽群書，勤奮努力，不斷鉆研，善于反思，長期積累，在語文教師路程上邁開大步、勇往直前，實現了專業卓越發展，激勵中小學語文教師做一個努力奮斗、積極向上、向語文名師進軍的人。