語文閱讀教學中微課的功能

□ 邱 慧

以微見智，見微踐智，在大數據飛速發展的當下社會，微課成為語文教學的一種常見策略和方式，而如何用好、用巧、用妙，關鍵在于教師的智慧與策略。巧用微課，可以提高課堂施教的品質，讓閱讀教學更加精彩。筆者借此拙文拋磚引玉。

一、優化預習方式

預習活動是學生事先對知識進行自主學習的活動，在這一學習活動中，學生多以自身積累的文學素養為基礎，對未知的內容進行分析，從而獲取新的語文知識。在以往的語文閱讀教學中，教師可以為學生提供的預習資源多以抽象的文本內容為主。而這些抽象性較強的預習資料，很難調動學生預習的積極性，提高學生預習閱讀文本的動力。所以，為了點燃學生的預習熱情，教師可以利用微課豐富學生的預習資源，促使學生在多變的視頻中，增強預習的實效。

在《中國石拱橋》一課的教學中，教師可以先對教材內容進行分析，明確教學的重難點，再為學生制作預習視頻，優化學生的預習方式。首先，基于對教學大綱的解讀，教師先確定作者的情感、文章中的說明方法、不同說明方法帶來的不同效果等是本節課的教學重點。隨后，教師圍繞教學重點進行微課視頻的制作，并按照學生的學習思維，合理地安排微課中每一個知識點的出現順序，如先介紹文章中的說明方法，指引學生理解不同說明方法的特點，再引導學生分析不同說明方法帶來的不同效果，最后再組織學生認識文章中的情感。緊接著，教師基于學生的專注力維持情況，對微課的整體時長進行壓縮，避免微課的時間超過學生的注意力聚焦時間，影響學生的學習興趣。之后，教師將這一視頻發送給學生，促使學生在自主觀看微課后，提高預習的質量，從而在真正的課堂學習活動中，快速地跟上教師的步伐，提高學習的效果。

教師利用微課視頻輔助學生的預習活動，能夠充分調動學生的預習興趣，提高學生的預習熱情，促使學生在自主學習中，對新課內容有一個整體的認識，從而為高效閱讀課堂的生成鋪墊良好基礎。

二、設計趣味導入

課堂導入是課堂施教中的一個重要環節，導入的形式會直接影響學生的學習心態，當導入的形式新穎有趣時，學生也會自覺地將目光停留在課堂上，聚焦未知的語文知識。而與以往的導入形式相比，當教師利用微課進行導入設計時，能夠帶給學生趣味性的體驗，讓學生主動地將學習的焦點放在課堂上。所以，在語文閱讀課程的教學中，教師應當提高對導入環節的重視，積極地利用微課進行趣味導入環節的設計，以便學生在興趣的驅動下學習新的閱讀課程。

在《黃河頌》一課的教學中，為了充分調動學生的學習動力，激活學生的學習興趣，教師可以利用微課，為學生制作靈動、有趣的導入視頻。黃河對于中國人有著特殊的寓意，是中華民族的母親河，養育著中華兒女，千百年來中華兒女也用自己的方式歌頌黃河，詩人光未然在隨軍行至黃河時，就將自己的感觸寫了下來，形成了《黃河大合唱》的歌詞。在微課中，教師可以為學生制作展示《黃河大歌唱》這一歌曲的視頻，并用洶涌奔騰的黃河作為背景，以便學生在聆聽音樂、觀賞圖片中，主動地將注意力放在新課上。在微課的最后，教師將畫面定格在“透過聽樂曲的過程，你有什么感受呢？”“‘頌’的具體內涵是什么呢？”“作者是在什么背景下，寫下了這首詩歌呢？”“作者在詩歌中滲透了怎樣的情感呢？”以便學生對課文的內容產生探究的欲望，從而自主開啟新課的學習之旅。

教師將震撼的音樂、圖片置于微課之中，并在剛開始上課時播放給學生，能夠讓學生在剛進入課堂時，就將目光放在新課中，使學生主動地開啟學習新課的積極性。

三、突破朗讀難點

語文課堂上，朗讀是非常重要的一個環節，當學生能夠將閱讀內容讀得準、讀得流利、讀得聲情并茂時，學生對閱讀中的情感也可以有一個精準的把握。然而，在傳統形式下，教師往往只能為學生掃除生字詞的障礙，很難真正地為學生滲透語音、語調方面的內容，以至學生的朗讀能力始終得不到有效地提升。而微課能夠以聲形并具的方式，為學生示范朗讀的音頻，促使學生在反復跟讀中，掌握朗讀的技巧，逐步突破朗讀的難點。

以《濟南的冬天》一課的朗讀教學為例，教師可以利用微課，輔助學生進行朗讀學習。在微課中，教師收集網絡上的視頻資料，為學生制作時長約三分鐘的微課，主要為學生展示本篇文章的朗誦。在實際教學中，教師將事先做好的微課視頻發送給學生，讓學生基于微課的仔細聆聽，解決朗讀過程中的生字詞，以便朗讀過程能夠更加順暢。緊接著，學生對微課中朗讀的節奏、語調和情感等進行分析，把握范讀視頻中的語氣、語速，以及重音情況等。之后，學生模仿微課中的朗讀音頻，自主進行朗讀練習，以便在反復練習中，讀好本篇文章，深入體會作者筆下濟南冬日的美景，以及作者對濟南冬天的喜愛之情。

顯而易見，教師使用微課技術為學生制作朗讀的視頻，能夠讓學生依靠自己的力量完成朗讀練習，使學生在自主分析朗讀的語音、語調和情感中，逐步提高朗讀的效果。

四、進行分層教學

受到學習經歷和生活背景的影響，在閱讀教學中，教師能夠明顯感受到學生之間的差異性，當面對同樣的閱讀課程時，有些學生能夠快速地反映出作者的情感和語言表達特點，而有些學生則需要教師耗費更多的精力。但是，在以往的閱讀教學中，課堂上教育資源有限，教師無法同時滿足學生的不同學習需求，而隨著微課走進閱讀課堂，教師可以利用微課為學生制作分層學習的視頻，有效滿足學生的個性化學習需要。

在《壺口瀑布》一課中，可以利用微課為不同的學生提供差異性的學習資源，有效滿足學生的學習需要。在制作微課前，教師要先對學生的閱讀能力和閱讀素養進行分析，了解哪些學生的文本解讀能力較強，哪些學生在文本解讀中一直存在問題。隨后，基于學生之間的差異，教師制作不同的微課視頻，其中一個微課的內容相對簡單，目的是引導學生自主分析文章內容，而另一個微課的內容相對細致，以期帶領學生對文本內容進行細致解讀。之后，教師為不同的學生分發不同的微課視頻，促使學生在適合自己的微課中有效解讀文章，理解作者對壺口瀑布的描寫，以及作者的思想感情。

教師根據學生的不同情況，結合閱讀課程的內容，為學生制作差異性的視頻，能夠滿足學生的不同學習需求，促使學生在契合自身學習能力的微課中，實現個性成長。

五、做好知識拓展

幫助學生拓展文學常識，能夠讓學生更好地把握閱讀內容，探尋文字背后的深層含義。然而，傳統語文課堂的教學時間緊迫，教師在為學生講述教材上的基本閱讀內容外，很少有充足的時間，向學生介紹文學常識，以至于學生的文學素養發展受限。所以，在微課技術走進語文閱讀課堂后，教師可以發揮微課技術的價值，利用微課為學生制作講述文學常識的資源，并讓學生根據自己的時間進行自主觀看，以便學生的文學常識得到豐富的積累。

在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以利用微課為學生介紹安徒生的相關文學常識。安徒生是十九世紀丹麥著名的童話作家，他出生在一個貧窮的鞋匠家中，童年的生活非常貧困，但是從小就非常喜愛文學，后來升入哥本哈根大學，剛畢業時，安徒生一度沒有工作，需要靠稿費維持生計。他一生創作了許多的文學作品，包含《灰姑娘》《賣火柴的小女孩》等。教師將上述內容置于微課，并將做好的微課發送給學生，以便學生在自主觀看微課后，對安徒生有一個基本的了解，提高解讀故事的效果。

不難看出，教師發揮微課的價值，為學生制作一些講述文學常識的視頻，能夠讓學生利用自己的時間學習文學常識知識，在豐富的常識積累中，發展文學素養，增強閱讀能力。

六、攻克教學難點

教學難點是一節課中相對較難的部分，引導學生攻克教學難點，能夠進一步強化學生的語文素養，讓整個語文課程的教學質量上升一個臺階。但是，學生的語文素養有限，單純依靠“說教”的方式，為學生解讀教學難點，難以幫助學生突破學習中的難題。而微課技術能夠透過形象、直觀的視角，為學生介紹語文知識，改變學生學習語文知識的傳統方式。所以，教師可以借助微課為學生營造直觀畫面，在調動學生的學習興趣中，幫助學生攻克學習的難點。

在《我的叔叔于勒》這節課中，教師可以發揮微課的形象化優勢，改善以往的教學形式，帶領學生攻克學習中的難點。在實際教學中，教師先對教材上的內容進行分析，找準本節課的教學難點。隨后，為學生提出“文章中有幾處對環境進行描寫的句子，這些句子是否有存在的必要？”引發學生的思考和熱議。在學生感到困惑后，教師便應用微課為學生呈現兩組畫面，一個畫面中呈現碧海藍天的場景，另一個畫面中呈現灰暗天色的場景，之后，教師讓學生對兩幅畫面進行賞析，促使學生基于自身的感受，總結出“碧海藍天象征了積極的心態，而灰暗天色則象征了消極的心態”等結論。面對學生總結的內容，教師再讓學生回歸課文內容，以便學生體會到環境在塑造人物上的作用，逐步明白環境描寫的必要性。

教師發揮微課的形象化優勢，為學生營造直觀的情境，能夠讓學生基于視覺、聽覺的刺激，理解文本中的抽象內容，在潛移默化中化解學習過程中的難題，真正地提高對閱讀內容的理解。

七、彰顯文章主旨

許多學生在對閱讀課文進行學習后，仍舊不能精準地把握文章中的主旨，以至于最終的閱讀學習質量大打折扣。而微課能夠在簡短的時間內，為學生梳理文章中的結構、人物關系等內容，促使學生基于輕松、簡單的方式，迅速地把握閱讀課文的主旨。對此，教師可以應用微課提煉文章的內容，將文章中的人物關系、故事情節、邏輯關系等，直觀地呈現在學生的面前，以便學生能夠輕松地把握全文內容，快速地總結出整篇文章的主旨。

以《敬業與樂業》一課的教學為例，教師可以利用微課，為學生呈現文本中的論證思路，以便學生迅速地把握本節課的主旨。在課下，教師先明確本節課的主旨是“敬業與樂業是人類生活的不二法門”，隨后，在這一主旨下延伸出“我們要先有業”“我們要敬業”“我們要樂業”等論證思路。緊接著，教師再圍繞作者的論證過程，制作本節課的思維導圖。整理好思維導圖后，教師將做好的思維導圖置于微課中，并采用畫外音的方式，為學生介紹思維導圖上的內容。這樣，在瀏覽微課后，學生能夠迅速地明確思維導圖的中心，就是本節課的中心論點，也是本節課的主旨，以便基于主旨把握全文。

教師先對課本中的內容進行分析，找出文章中的主旨，再為學生制作思維導圖，將思維導圖放置在微課中，能夠幫助學生迅速地把握文章的主旨，從而增強學生對全文的理解。

八、實現反復學習

受時間和空間的限制，在以往的教學中，教師與學生之間的互動僅限于課堂四十多分鐘，當教師離開課堂后，學生再難獲得教師的指導。而微課技術能夠將學生和教師從課堂上解放出來，延續教師與學生之間的互動關系，對此，教師可以將自己的授課過程制作成微課分發給學生，學生則可以在課下根據自己的需求，對微課進行反復觀看，從而在重復性理解語文知識中，解決遺留問題，逐步加深對語文知識的印象。

在《故鄉》一課的教學中，教師可以借助微課，跨越時間、空間的界限，引導學生展開反復學習的行為。首先，教師記錄自己的課堂教學過程，并按照教學的板塊進行多個微課的制作，讓每個微課對應一部分的內容，如有的微課對應“作者回故鄉的見聞、感受”，有的微課對應“作者離開家鄉時的心情”。在做好微課后，教師將其分發給學生，使學生可以利用自己的課余時間，對微課進行自主觀看，從而基于反復瀏覽微課的方式，解決課堂學習活動中的遺留問題，真正地健全課堂知識體系。此外，學生也可以將這些微課上傳到云端，繼而在出現遺忘等情況時，直接從云端獲取微課，以便及時地補足知識。

微課技術的存在，能夠打破教師與學生之間進行互動的傳統方式，學生也不再受限于學習的時間和地點，可以根據自己的需求，隨時隨地進行語文知識的重復性學習，從而逐步延長對語文知識的記憶。

總之，語文教師要想提高閱讀課程的教學質量，應當意識到微課的價值，主動發揮微課形象化、具象化的優勢，做好課前預習環節的優化、課堂導入環節的趣味化設計，以及課中解讀活動的分層化設計，以便學生在微課的支持下，調動學習閱讀的動力，增強解讀文章的熱情，從而為優質閱讀課程的生成鋪墊良好基礎，促進精彩語文課堂的發展。