切分、轉換、溯源：基于能力提升的試題講解策略

□ 鄧 超

試題講解在高三復習中占據重要地位，是高三課程的主要推進方式。但揆諸現實，試題講解卻有“費慢差”之嫌：講得太多，學生厭煩；匆匆一過，又達不到訓練的效果。本來極為重要的內容，卻在高三復習階段成為了“雞肋”——講之無味，棄之可惜。更多時候老師便干脆以練代講。

但只是多練多寫，卻不去分析試題的題干和答案，復習的效果是要大打折扣的。因為做題的目的是提升解題能力，而缺少了對題干和答案的分析、總結，盲目的訓練起到的只是事倍功半的效果。如果我們能夠完善試題的講解思路，采取“切分、轉換、溯源”策略，則可以大大提升答題能力和答案擬寫的質量。

一、切分、轉換：審題精準的策略

在試題講解中，審題，主要講清楚兩個問題：

1.這道題要我們干什么？這是屬于答什么的問題。

2.對應的答題思路是什么？這是屬于怎么答的問題。

應該說，這兩點一直都是教師講題的重點。但我們同時也會發現，類似于審題不清、簡單套用模板作答的情況在學生中一直存在，而且并非個例。為什么老師一再強調審題的重要性，而學生依然會出現上述情況呢？這并非是因為學生不重視審題，而是源于他們審題時的兩種常有狀態：在審題時或者遺漏重要信息，或者不明白題目究竟要考生干什么。

針對這樣的情況，我們在講解題干時，可以采取“切分、轉換”的講題策略。

1.切分：先抽主干，再分枝葉

我們先看2021年新高考I卷文學類文本《石頭門》的第8題：

8.王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？（4分）

有學生這樣來答：（1）塑造了鬼子兵貪婪、猥瑣、兇殘的形象。（2）借反復手法交代了村莊的情況，使小說內容更充實。（3）揭示文章主旨，反映了百姓對日本侵略者的痛恨和深厚的愛國情感。

很明顯，這個學生的回答就是在簡單套用答題模板，從小說的人物形象、主旨等角度來回答手法的作用。之所以這樣，是因為學生只注意到了題干的后兩句話，將這道題理解為分析反復手法的作用，而忽略了題干第一句話的限制作用。第一句話限定學生對反復手法的作用的分析要集中在王木匠講石門陣上，即反復手法對王木匠講石門陣有什么好處。

針對這種看不全題干、忽視題干限制性條件的情況，我們在講解題干時，可以采取“切分”策略，即將題干的主干句和限定成分拆解開來，所謂“先抽主干，再析枝葉”。

抽主干，就是抽取題干要求分析的對象和角度，以確定題型，如作用題、理解題、信息概括題等。如這一題的主干句為“反復手法有什么效果？”析枝葉是指分析題干中的限制性條件，這一題的枝葉為“王木匠講石門陣時”。抽主干、析枝葉的做法的重點其實是在“析枝葉”，這樣做的用意就是讓學生養成關注題干限定性句子的習慣。如果答題時忽視“枝葉”，只看主干，按照模板來答題，往往失之毫厘，謬以千里。

我們繼續分析2019年課標全國卷Ⅱ文學類文本《小步舞》的主觀題：

9.小說中盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。

抽主干：苗圃的作用體現在哪些方面

枝葉：苗圃在情節發展中有重要作用

根據分析，可以發現，這道題考查的是“苗圃”這一物象在情節發展中的作用，而很多學生在做題時忽略這一條件，只看到了“苗圃的作用體現在哪些方面”，從而圍繞苗圃對小說的各方面作用來答，以致失分嚴重。而如果審題時有抽主干、析枝葉的習慣，挑出了題干的“枝葉”，就不至于漏看“在情節發展中”這一重要的限定句了。

同時，在新課標的要求下，很多的試題加入情境要素，這些新加入的情境對答題也提出了相應的要求，學生也往往容易忽略這部分信息。如2022 屆T8 聯考試題的信息類文本第5題：

5.元代畫家黃公望的山水畫《富春山居圖》被譽為“畫中之蘭亭”，在一次大型畫展上，某博物館展出了這幅價值連城的名畫。請你根據材料一、材料二的觀點，以該博物館講解員的身份向觀眾作推介。

這道題情境的加入，對答題提出了諸多要求：答題者的身份——博物館講解員；推介對象——來博物館參觀的觀眾；推介內容——根據材料一和材料二的觀點推介《富春山居圖》。在考試中，很多學生理解了“推介”就是介紹《富春山居圖》好在哪里，但情境卻沒有顧及到，在擬寫答案時沒有寫開場白，以致扣分。而要答好、答全這道題，我們依然可以采取抽主干、析枝葉的方法，關注到題干中的“枝葉”對答題提出的要求。

主干：我向觀眾推介《富春山居圖》

枝葉：我作為博物館講解員，在畫展上，面向觀眾

分析出題干中的“枝葉”，學生就能在擬寫答案時關注到場合、身份、對象，就會擬寫開場白，不至于丟掉非智力因素的分了。

2.轉換：轉換問法，明確題意

有一些考試題是以陳述句的形式來布置任務，任務詞的表意也不太明確，面對這種情況，很多考生往往不知所措，不知道命題人要自己干什么。比如2021年新高考I卷第5題：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。

這道題的任務句是：“談談你對此的理解”，是以陳述句的形式呈現的，而且“理解”表意寬泛，所以很多學生看到這個句子，不明白命題人究竟要讓自己答什么。

面對這類試題，我們的應對之策是：轉換問法，明確題意。

題干是陳述句，我們就轉換為疑問句；題目的任務詞有多個答題角度，我們就根據材料挑選合適角度。比如“理解”一詞，就有“是什么”和“為什么”兩個答題角度。綜合起來，這道題我們轉化一下，就變成了這樣：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料分析，為什么顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”呢？

這樣一轉換，任務就非常清晰明了了。

又如2020年課標全國Ⅰ卷《越野滑雪》第9題：

海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。

很多學生在看到這道題的時候不知道從何下筆，不知道如何將題干中的理論句與任務句勾連起來，所以在作答的時候就脫離了理論句，泛泛而談該小說的情節安排特點，以致得分很低。面對這種類型的題，我們在講題時，依然可以教學生轉換問法，變陳述句為疑問句，將理論句與任務句勾連起來。如此，這道題就細分為3個小題：

這篇小說“露出水面八分之一”的情節是什么？未露出水面的情節是什么？這樣安排的好處是什么？

這樣一來，答題思路就非常清晰了。

二、溯源：優化答案的策略

在講解試題時，題干的講解一直以來是重中之重，答案的講解反而被輕輕帶過。講解試題時的常規操作是將題干分析完，答題思路說完，則將答案投影給學生，以印證自己的分析。當然，并非說題干的講解不重要，而是強調不能忽視答案的講解。因為學生的難點很多時候不在于答題思路不會，而在于明明知道答題思路，卻不知道如何下筆，或即使絞盡腦汁寫下答案，也與參考答案相差甚遠。這一問題的出現，原因還是在于學生其實并未掌握答案的具體推導過程，缺乏相應的推導習慣和能力。如果我們能夠帶領學生透徹分析答案，通過“溯源”方式，使學生知道答案究竟為什么這樣寫，從何而來，則必然會提升學生的答題能力。

具體來說，在試題講評過程中，針對答案，借助“溯源”，語文教師要帶領學生一起思考以下幾個問題：

1.答題的角度：為什么答案分為這幾點？究竟是以什么標準來分的？

2.表述的完整性：每一點答案又可以分為幾個部分？為什么要這么分？

3.快速組織語言：答案所用的關鍵字詞句究竟從何而來？

4.反思自己的答題：依上面的分析，給你自己的答案評分。

我們以2021年新高考I卷第9題為例，分析答案的講解過程。

小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。（6分）

參考答案：①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門；②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”；③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。

分析答案：

1.答題的角度：答案分為3點。為什么是分為這3點呢？因為每一點對應“門”的一個“層面”：①現實生活中的“門”：木頭門和磚頭堵門。②故事中的“門”：石頭門、石門陣。③象征意義的門：家門、國門。

2.表述的完整性：每一點答案句子數量不同，但都可分為兩個部分，為什么要這么分呢？第①點答案，從現實層面寫“門”，這個“現實”是指王木匠所講故事的來源——洪子店智勇斗鬼子。鬼子來之前洪子店村民的門都是木頭門，鬼子過來侵略時大家以磚頭堵門。所以答案分為兩個部分。第②點答案是針對王木匠故事中的“門”而言，王木匠將現實改造了，變為“石頭門”，而且借《三國》諸葛孔明擺八陣圖的故事，說村民斗敗鬼子是用的“石門陣”。第③點答案寫的是老王對“門”的理解，先寫老王的話，再由此引申出“門的”象征意義：家門和國門。所以答案也分為兩個部分。

3.如何快速組織語言：答案所用的關鍵字詞句究竟從何而來？第①點答案，由小說第48段：“木頭門燒得開，上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去許多。”可知洪子店村民的門是木頭門。“磚頭堵門”源于小說第47 段：“不過，老王，門是磚頭堵的。”第②點答案，“石頭門”來自于小說第31段：“只看見門里堵滿了石頭——石頭門。”“石門陣”源于小說第5段：“我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣。”第③點答案來自第48 段：“可是我老王一年來明白了一個道理：守住了大門，不用關二門。”考生再結合文意理解詞語背后的象征意。

4.反思自己的答題：依上面的分析，給你自己的答案評分。做這一步的時候，還可以叫幾個學生投影自己的答案，給自己的答案打分并說明理由。目的是考查學生對答案的理解程度，是否真的明白了這道題的答案的由來。

而當我們養成分析答案的習慣之后，有時候也會發現一些參考答案的不合理之處。比如2021年新高考I卷第5題的參考答案：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。

參考答案：

①根據萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”中都含有動作；②而作為空間藝術的繪畫只能表現最小限度的時間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續的過程，所以更難以被轉化為繪畫。

分析答案：這道題的答案分為3 點。分點的標準是什么呢？每一點中句子之間的關系是怎樣的？其實仔細思考，我們發現這道題是一道典型的運用演繹推理的三段論進行論證的試題。

三段論是演繹推理最常見的一種形式，就是由兩個包含著一個共同項的判斷為前提推出一個新的判斷為結論的推理。推理由三個判斷組成，兩個前提判斷一個是大前提，一個是小前提，還有一個判斷是結論。

這道題用三段論來推導如下：

大前提：根據萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作；作為空間藝術的繪畫只能表現最小限度的時間。

小前提：“手揮五弦”和“目送歸鴻”中都含有動作；但與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續的過程。

結論：“目送歸鴻”更難以被轉化為繪畫，所以顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。

對比之下，我們發現參考答案第①點的前兩句話與最后一句話的邏輯關系并不緊密，所以，答案的分點應該以大前提+小前提+結論的形式呈現更為合理。

總而言之，我們要明白，做題的目的是培養答題能力，而答題能力歸根結底是邏輯思維能力。在高三復習備考中，完善試題的講評思路，使學生形成習慣，那么學生就會在答題時多想一下怎么答，如何答更規范，形成條件反射，最終提升答題能力。